《翠鳥》的教學賞析

一、扣讀導悟，讀出情趣

第一，善於調動學生的讀書積極性。

師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道翠是什麼意思？

生：翠，就是綠色的。

師：為什麼叫翠鳥呢？預習時，你把書讀了幾遍？（三遍、四遍、五遍）

師：生字都認識了吧？

生：認識了。

師：把生字解決了，了不起！誰願意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

生：好！

把生字解決了，了不起是對學生課前認真預習的肯定；為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師一個驚喜，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都願意比。哎，你為什麼不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

褒獎加激勵，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

第二，善於扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視着泛着微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁説的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽於老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果説興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快？注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動，看應如何讀出變化。我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽於老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。於老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到正確、流利，還做到了有感情，這得益於於老師的點撥藝術激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學生在黑板上作畫，其餘同學在本子上畫翠鳥）

師：我們三人誰畫得像？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬於想象中的翠鳥。

師：誰願意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接着寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然後寫翠鳥的眼睛，最後寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟後同桌同學練説，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。

生：（用教鞭指圖）同學們，這是一隻美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的.羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：一連用兩個衣，不好聽，襯衣還是按書上寫的説，改為襯衫。）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

師：説得真漂亮！誰再來説一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合國小生長於形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練説的能力。

三、虛擬情境，説出情趣

師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想採訪你們，寫一篇關於翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們願意接受我的採訪嗎？

生：願意。

師：你們的聲音那麼好聽，怎麼回事？書上怎麼説的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學着鳥叫）

師：你們的嗓子那麼好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥願意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光）

師：果然名不虛傳。聽説你們有個外號叫叼魚郎，捉魚的本領很強，誰願意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

師：為什麼一動不動？

生：怕驚動小魚。

師：有什麼證據説明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪裏？

生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深。

實踐表明，這種採訪調動並調節着以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利於學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

師：通過採訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情並茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬於積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，於老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過於老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。於老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象相似。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁説話，畫翠鳥；他讓翠鳥們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章所有這些萬變不離其讀，以讀為本，以畫、説、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地説；於老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！