如何培养学生修改的能力

新课改作文教学中，更注重培养学生作文修改这一重要环节。实际上，作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？因此教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。近年来，我尝试组织学生来修改作文，不仅为提高学生的作文水平，更使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改中。

一、让学生认识到作文修改的重要性

正如叶圣陶先生认为“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。所以一篇好文章，是老师鼓励学生自己动脑思考，经过反反复复修改出来的，因此教师首先要利用好作文评讲课。学生作文问题出现在方方面面，但在评讲中我只侧重于一点或一个方面，这样学生修改作文的目标就明确了，有利于提高修改效果。侧重点的选择，可以是学生在作文中出现的通病，也可以围绕这次作文的训练目标制定。这个过程要想办法让学生积极参与进来，达到师生共评。并且无论是优秀作文，还是分析作文的得失，我主张引导学生大胆发表自己的见解，从而提高学生修改作文的能力。

二、要激发学生修改作文的兴趣

好作文是改出来的，但是，很多学生不喜欢修改作文，写作文常常是一气呵成，从不修改。那么，如何激发学生对作文的修改兴趣，使学生对作文“改千遍也不厌”呢？

1.逐项达标，激发修改兴趣。教师可采取逐项达标的方法，分解作文难度，帮助学生逐个击破作文中的障碍。比如教师可以先确定“学会正确使用标点”为教学目标。在一段时间里，教师对学生的作文评价重点就放在标点上，学生基本能正确使用标点后，再将评价重点放在另一项目标上。有了明确的专攻目标，自己的能力才容易体现出来；体验到了成功的喜悦，才会激起写好作文的信心；想写好作文，自然会反复修改。

2.写好评语，激发修改兴趣。学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。评语是教师对学生写作热情的回应。

从学生的作文心理看，每次作文后，他们最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从评语中找到自我和学业的成就感，下一次作文为获得老师更满意的评语，自然会在反复的修改中完成。所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文评语，对于提高学生的写作兴趣、训练学生的写作能力、完善学生人格都会起到积极的作用。

3.渴望更好，激起修改兴趣。我的做法是：作文不打分不打ABC等级，而是采用作文加星的形式，即学生每次修改作文后有进步的，就能在原有基础上得到更多的星。学生为了使自己的作文更好，得到更多的星，就会不厌其烦地进行修改，学生的写作水平便在不断的修改中得到了提高。

三、形式多样，学会修改

在作文教学中，要充分发挥师生之间的互动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用批与改的互动关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1.学生自改。首先，教师应提高学生的认识，使他们清楚地认识到作文的自我修改对提高自己的写作能力不仅十分必要而且十分可行。要改变学生修改作文是为老师服务的错误心理，变老师改作文为自己改作文，变被动地改为主动地改。其次，要教给学生常用的修改符

号及用法。再次，要让学生明白修改的标准，使学生的修改有的放矢而不是无从下手；同时要制订评分细则，评分细则还应因文体不同、写作对象不同而在具体要求方面有所变化，从而使学生的自我评分与定级有章可循，这样，学生的修改与评分更具准确性与权威性。最后，老师要教给学生修改的具体步骤：第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号、文章的格式方面入手；第二步，再读精改，可从文章的选材、中心、结构方面入手；第三步，浏览润色，可从文章的语言、表达方式入手。

2.教师批，学生改。我在批的过程中，先采用学生所熟悉的各种符号，圈划勾勒，让学生按符号要求修改。在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。这种批法，具体明了，留给了学生修改的余地。

3.互批互改。俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生的自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多缺憾，但每个人对事物的看法不尽相同，自改作文时往往把自己作文中一些不足之处仍视为珍品不愿删去，这就要求学生作文的修改不仅需要自我修改还需要学生在全班交换互改以弥补自改的不足。

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