数学情境教学中如何引导学生提出问题

提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。同时也是学生学习数学的一种策略。问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。也是一个了不起的变化。那怎样才能让学生学会提问？

一.拉近师生之间的距离，让学生发问。

美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种生的潜能。”

在课堂上我们教师要努力改变过去教师讲、问，学生听、答的状况安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学，改变怕学生提问，扰乱教学思路，似乎学生根本就不该问，只如一个“听众”的看法。如今，课程改革，教师角色的定位，学生上数学学习的小主人。我们教师应常以商量的口吻与学生交谈，正如“你知道吗？，你了解到了什么？，谁能说给大家听听？”并及时评价“你真了不起，你们真棒。”等。话语简单，但是足以证明教师已成为学生中的一员。由此也建立师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成了师生之间的思想交流，情感交流，人格碰撞的互动关系。学生有了这样良好的学习氛围，觉得心中和身边都很安全，便大胆展示有话要问，有问必提的个性。同时，面对学生所提的问题，可以采用手势、鼓励的话语、或者赞赏的眼神。给予充分的肯定和表扬。让学生感到提问题的乐趣，自信地、主动地发问。因此，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望不断地开发，思维习惯也不断地养成。

二、鼓励学生大胆质疑，让学生想问。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一切知识的学习都是从问题开始，学问，学问就是学和问。在教学中，我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征，对教材进行加工、灵活地使用，创设贴近现实的、生活的，能激发学生强烈求知欲的问题情境，让学生在质疑问题中提出讨论的问题。如，教《9加几》一课，教材出示一幅小朋友课外活动玩的主题图，而关于9的数据只有玩滑梯的小朋友的人数，如果根据图中的信息学生提出用到9加几的算式比较少，也不能很好地体现本节课的教学重点。因此我在学生知道滑滑梯和跳绳一共有几个小朋友的同时，问“我的问题知道了，你们想知道什么呢？”学生质疑了片刻，我便将跑步的6个小朋友改成9个，然后学生思考，这样学生提出的问题中有多部分都可以用9加几的算式来解答。也较好地训练学生提出和解决问题的能力。可见，鼓励学生大胆质疑，让学生在学习中发现问题，提出问题，并尝试解决方式和方法，充分把学习的积极性调动起来，此时课堂教学充满生机和活力，也变成了学生向往的场所，变成智慧的乐园。

三、发挥学生学会联想，让学生善问

一切的教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中教师要善于培养学生的.问题意识，可是有“疑”而问，可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识，也可以让学生“无疑”而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，也调动他们的学习热情。例如：在授《用乘法口诀求商》的结尾，我问：谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家？一下子学生的思维被激活起来，通过认真思考，纷纷提出很多问题来。综合如下：

（1）学了乘法口诀求商，我觉得自己真了不起，你们猜为什么呢？

（2）15个小朋友投篮，每3人一组，分为几组？

（3）求商时，先要想什么？

（4）一句乘法口诀能求几道除法算式？

（5）用什么算法求商更好？

这样，让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。

四、提供自由开放的空间，让学生会问

传统的数学总是师出题生解答，而且问题大都是封闭的，只有唯一的标准答案。而学生能自我提问是学生主动探求、掌握学习方法的基础。我们教师要根据学生的差异，提供自由开发的空间，让学生从不同的角度进行思考，提出问题或假设，努力提高提出问题的质量，满足他们不同的需要。同时借助提问，能促思益智，使学生在畅想和满足获得知识、体验成功、提高能力。例如：教《田园风光》一课，学生观察“养猪场”得到信息后，我让学生在小组内提问题，组内进行解决。可见生生之间在互提问、互学习、互尝试、解决中完成，他们之间谁都想当高手，兴趣极为浓。而在“过河场景”先让学生猜猜他们会遇到什么问题，提供自由开放的空间，学生们各抒己见，其中有一人说：“小朋友过河后要到苹果园摘果子，说说可以怎么走呢？”此时探索中学生们会发现生活中处处有数学，处处有数学问题。为此，学生在自主编题、相互交流的过程中感受到自己是学习的主人，满足自尊、交流和成功等多方面的需要，从而能积极的心态投入到数学中去。

总而言之，学生发现、生成和提出问题，实质上是他们主动探求知识的构建，运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的一种需要。在教学中教师要启发学生提问题，创设各种机会，让学生在学习、探索、实践中自己提出问题，感受他们对自身的一种超越。既培养了学生敢于提出问题的信心和能力，又增加了学生的问题意识。也恰好是“提出一个问题比解决一个更重要”的道理。