《地球自轉及其地理意義》說課稿

作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《地球自轉及其地理意義》說課稿，希望對大家有所幫助。

《地球自轉及其地理意義》說課稿1

河北省廊坊第四中學 劉海豔

一、說教學資源

1.文字資源：《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節的內容，本節教材的內容有：①地球自轉和晝夜交替；②地球公轉和季節變化，③五帶的劃分及選學課文“四季的形成”。課文安排了大量的活動，還安排了很多反映地球運動和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時，本節課為第1課時。這節內容是繼第1節《地球和地球儀》之後編排的，應該說，這一節內容具有承上啟下的作用。教材根據學生年齡特點，把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。

2.人力資源：此時，學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，並且國小自然課中也學過了有關地球的知識，所以現在學習地球自轉還是有一定的基礎的。

3.媒體資源：多媒體課件 地球儀 手電筒 大量圖片

二、說教學目標

根據對教材的分析和理解，再結合學生的年齡特點和思維水平，我將本節課的目標定位為以下幾點。

1.知識與技能目標

①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的週期是24小時

②理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉

③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象

④ 培養空間想象能力和推理能力

2.過程與方法目標

①根據生活中熟悉的車、船與窗外風景相對運動的現象，聯想地球的運動

②在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和週期的結論

3.情感態度與價值觀目標

① 培養獨立思考、勇於探索的科學態度

②能夠認識到探索事物的規律必須要用科學的精神和科學的方法

教學重點：

地球自轉的方向和週期，及地球自轉產生的地理現象。

教學難點：

教師如何創設情境使學生真正理解，由於地球自轉，地球上產生了晝夜交替的現象和不同經度的地區產生時差的現象。

三、說教法

1.直觀性教學法：本課內容比較抽象，限於七年級學生的思維水平，要認真貫徹加強直觀性的原則。認真製作多媒體課件，變抽象為直觀，變不可視為可視。在課件的使用中，給學生提出問題，以發現法鞏固知識。

2.啟發探究式教學法：教師以啟發誘導為主，讓學生多讀圖、多思考、多討論、多想象，讓學生真正成為課堂的主人。

3.演示實驗法：對於本節課的重難點內容要採用教師演示、學生演示、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。

4.體驗式教學法：通過學生對課本知識的學習，來聯絡生活的體驗，感悟科學道理。

四、說學法

小組合作探究式學習方式：

通過探究式的學習，學生進入一定的問題情境後，在教師的引導下，以小組合作的形式，動手進行試驗演示，自己去分析問題，通過一系列的觀察、思考、討論，達成共識，在探索過程中積極感受，積極體驗，對所學的知識進行意義建構。

教學程式

㈠ 創設情景，匯入新課：由學生熟悉的日月星辰的東昇西落，直接引入新課。

㈡ 自主學習，合作探究：教師先演示地球自轉的過程，再把學生分組，讓同學利用地球儀、手電筒演示地球的自轉，帶著問題一邊演示，一邊思考，認真觀察，並進行分析、總結。

㈢ 建構體系，拓展創新：學生通過教師演示實驗、自己動手試驗得出由於地球自轉而產生的地理意義。教師開拓學生思維，設疑讓學生大膽論證。

施教流程

【新課匯入】教師提問：同學們，我們生活在地球上，每天都會看到太陽東昇西落，那麼究竟是地球在動，還是太陽在動呢？

設計意圖：聯絡生活中的地理現象，提出問題，以激發學生的學習興趣，讓他們產生獲得知識的迫切性。

（一）地球運動的方向

【教師啟發】運用類比的方法，聯絡生活，讓學生說出他們坐車的經歷，並且能夠解釋太陽東昇西落的原因。

【學生討論回答】當我們坐在汽車上向外看，你會看到車外的樹木會向後退，也就是你看到的樹木的運動方向和我們實際運動的方向是相反的。同樣道理，我們生活在地球上，因為我們地球的運動方向是自西向東的，所以，我們會看到太陽的運動方向是自東向西。

設計意圖：連結生活，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發；聯絡生活實際，運用已有的知識，重新再去解釋生活中的地理現象。這就符合了新課標提出的“學習對生活有用的地理”的精神，從而培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

【教師演示】播放動畫課件：地球自轉

【學生活動】觀察討論：什麼叫地球的自轉，地球是繞著什麼在轉？（地軸）地球自轉時的姿勢是怎樣的？（傾斜。至於傾斜的角度這裡不用說，到後面學習地球公轉時再強調。）地球沿哪個方向繞地軸自轉？（自西向東）

【看圖分析】教師播放課件並提出問題，從北極和南極看地球自轉的方向是什麼樣的？

【學生總結】在北極上空看，逆時針轉。在南極上空看，順時針轉。

設計意圖：將知識點依附於圖上，訓練學生的讀圖能力。

（二）地球運動的週期

【學生活動】小組討論

學生結合生活體驗，說一說每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？（學生議論回答後）引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關係。

設計意圖：從學生的生活經驗出發，教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。

（三）地球運動的地理意義

1．晝夜交替現象的產生

【教師演示】地球自轉演示過程。

（自制教具）在地球儀上找到中國的北京，用不乾膠做成紅色五角星，粘在這裡，再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形，卡在地球儀上。一手拿著手電筒，照在地球儀上，一手輕輕撥動地球儀，使它自西向東轉動。

設計意圖：因為地球自轉的這部分內容比較抽象，而且是不可視的，學生難於理解，所以，我在教學中採用演示實驗法來幫助學生建立形象、直觀、立體的感性認識，更助於引導學生思考、分析，這對本節課的重點和難點的突破有很大的幫助。

【學生活動】教師指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）為單位，正確演示地球的自轉運動，並能通過以下幾個問題，層層突破，理解由於地球的自轉而產生的晝夜交替的現象。

教師提出問題：

（1）地球是個透明的球體嗎？

（2）假定它是靜止的，觀察地球表面向著太陽的一面（中國北京）和揹著太陽的一面（美國紐約）各是什麼現象？

（3）將地球儀轉動180°，你來觀察中國北京和美國紐約又會產生什麼地理現象呢？

（4）將地球轉動360°，或連續轉動地球儀，你再來觀察以上兩地產生了什麼地理現象？

設計意圖：依據新課程理念“倡導學生主動學習，樂於探究、勤於動手”的要求，本著體現學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的新課標精神，把學生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動口、動手、動腦的過程中，通過觀察、觀察、再觀察，體會晝夜交替現象的產生。充分發揮學生的主體功能，同時，增強學生的交流合作和分析探究能力。

2．地方時的產生

【教師設疑】播放課件“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什麼會有時間上的差異？

讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然後演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什麼時間？（引出“地方時”的概念）

【教師演示】

1.在地球儀上的同一緯線上做3個標記，然後自西向東慢慢轉動地球儀，讓學生觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什麼特點？（引導學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地區，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區產生了時間的差異。至於地球上的任意兩地時間究竟相差多長時間，教師就不必展開說明了）。

2．對於好問好學的學生，教師啟發學生按地球24小時轉動360°來計算出：經度每隔15°，時間相差1小時。也就是地球自轉時，經度每轉動1°，時間就相差了4分鐘。

【學生活動】在地球儀上，找到中國的北京、美國的紐約、法國的巴黎、日本的東京、英國的倫敦等幾個城市的經度，然後進行計算，看看它們的時間相差多長時間？

設計意圖：本著因材施教和層次教學，讓學生每個都能“吃好吃飽”。

●拓展創新

1.通過查資料或上網等方式，蒐集能夠證明地球自轉的方法和現象。

2.假設地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那麼，需多長時間晝夜更替一次？

3．假設地球運動的方向是自東向西，那麼，“太陽從西邊升起”能不能實現？

設計意圖：培養學生蒐集和整理地理資訊的習慣和能力，培養學生的開放性思維，讓他們大膽想象、論證，在討論中達成共識。

五、說預期效果

與以往的教學大綱相比，課程標準對《地球的運動》這一基礎知識內容的要求大大降低了難度，不要求學生系統地理解地球運動的地理意義，而用地理現象代替地理意義。所以我在教學過程中充分利用學生已有的生活體驗和國小已學過的知識，藉助適當的教學手段，如多媒體課件、手電筒、地球儀等輔助教學手段，幫助學生建立直觀、立體動態的觀念。對於地球的自轉運動，不是要求學生被動地接受，而是要求學生能用事實說明，或者能說明哪些現象是地球自轉產生的就可以了。關於地方時的問題，課文並沒有展開，我是通過計算兩地的經度，而計算出地球上的兩地所差的時間，但這一知識點，我只對部分學生要求掌握。

本課倡導的自主性學習，重點強調了探究性學習、體驗性學習、合作性學習。根據教學要求和實際的需要，巧妙的將重點、難點設計成問題，交由學生以小組為單位進行試驗演示，觀察，討論，總結出來，這樣充分調動了學生的積極性，使其產生自主探究的濃厚興趣，又鍛鍊了他們的語言歸納和表達能力，還培養了主動與他人溝通和團結協作的意識，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。

《地球自轉及其地理意義》說課稿2

一、說教材

1、教材內容：

《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書（人教版）《地理》第一冊第一章第二節第一框的課文，本節教材的內容有：地球自轉和其產生的地理現象；與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，並且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的：第一：地球自轉的週期、方向等知識看作學生已初步具備的知識，因為學生在國小已經學過了；第二：不要學生系統理解地球運動的地理意義，只要瞭解“地理現象”；第三：不是要求學生被動的接受，而是要求學生能用事實說明。

本節內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉？”引出了人類研究地球運動的歷史，讓學生理解了一個簡單的現象是靠人類不斷探索、研究得到的，使學生提高了對科學知識的重視性。

2、教學目標：

知識和技能：

（1）使學生掌握地球自轉的含義、方向和週期。

（2）理解地球上的晝夜交替現象，能用地球儀科學地解釋晝夜更替現象。

（3）在教學過程中培養和提高學生的讀圖能力，鍛鍊其分析問題和解決問題的能力，培養理論聯絡實際的能力，使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯。

情感態度與價值觀：通過本節學習使學生初步瞭解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇於探索的精神。

4、教學重、難點：

教學重點：限於七年級學生的空間想象能力，學生對地球自轉及其產生的`地理現象理解較為困難，所以把地球自轉和其產生的地理現象作為本節重點。採用播放地球自轉視訊的方法使學生直觀地觀察。

教學難點：由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動範圍的限制，對不同地方時間差異較為困難，為解決這一問題，採用學生自己動手做演示的方法，以便於學生系統的理解。

二、說教法

1、對於本課的基礎知識，以學生的自學為主。

2、本課內容比較抽象，限於七年級學生的思維水平，教學中可以利用學生十分喜愛的網路，生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視訊使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況，使學生產生強烈的求知慾。

3、對於本節課的重難點內容要採用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養，體現以學生髮展為本的教學理念。

三、說學法

1、讀：培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。

2、思：即思考，通過教師提問啟發學生積極思考，達到學習的目的。

３、做：使學生自己動手作演示實驗，從現實實驗中獲得感知。

４、記：即學生在初步瞭解本節知識的基礎上，識記本節重點知識。

四、教學程式

按照學生的認知規律，遵循教師為引導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我把教學過程分成了四個環節：情景匯入、探究新知、活動應用、鞏固小結。

（一）情景匯入

創設“是天轉還是地轉？”的問題情景匯入新課。

（二）探究新知

由討論得知太陽的東昇西落是地球在運動，那麼怎麼說明地球在運動呢？讓學生分組討論，鼓勵學生從身邊有關現象入手去思考。學生也許會討論多個方案，我原本計劃就案說案，可為了突出地球自轉方向，所以準備結合學生案例，準備二個例子：

（1）當你坐車快速向前行使時，看到路旁的樹、房子是怎樣運動的？

（2）當你坐船快速向前行使時，看到船外的風景是怎樣運動的？

（3）當看到外界景物使靜止的，說明了什麼？

從而引出太陽的東昇西落是地球在自西向東運動。看外界靜止只能說明二種：一：二者都沒運動：二：二者同步運動。從而也讓學生明白了為什麼地球在運動而我們卻觀察不到。

為了更加直觀的理解地球自轉，讓學生觀看地球自轉視訊，在觀看視訊的過程中，提示學生從不同角度觀察地球自轉情況，主要從三個方位：正方位（自西向東），從北極上空（逆時針），從南極上空（順時針）。為鞏固學生所學知識，讓學生轉動自己手中的地球儀，做以下練習（播放課件）。

地球自轉產生晝夜更替現象是本節的一個重點，且具有一定難度，為充分發揮學生的主動性，我讓學生利用自己手中地球儀和小手電筒演示地球自轉產生的晝夜更替現象。

（三）活動應用

創設生活情景：同一時刻，在美國的姨媽和在中國的暢暢的問候。應用所學知識解釋生活中的現象。這樣在解決本節重點的同時也解決了本節的難點時間差異的問題。

該活動還意在培養學生的實踐能力和創新精神，不在把知識技能視為僅供記憶和儲存的定論，而認為知識源於生活，用於生活，給予學生自主學習的機會，培養他們獨立判斷、自主選擇的能力和品質。從而真正實現教育向學生生活的世界迴歸。

（四）鞏固小結

最後學生以比賽的形式歸納本節主要內容，教師總結，以板書形式列到黑板上，重、難點內容用彩筆重點表出，以鞏固本節知識。

我的說課結束，謝謝！