2016年《六國論》公開課教案

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最後六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什麼原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

一.簡介時代背景

1.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就佔了三人。朱德老總曾有詩稱讚: “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長於散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，説服力強，著作有《嘉佑集》。據説蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽羣書，潛心鑽研，終於形成自己文章的風格。由於他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2.寫作目的:

本文是為反對北宋王朝用重賂屈服於外族而寫的。當時，契丹( 後稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策， 向他們納銀輸絹，以求苟安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑑戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵禦外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

3.題解:

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善於析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之慾 洎jì牧 殆dài盡 當tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下嚥yān 為wei…所…

三.研習新課

1.誦讀第1段。

提問:

(1)全文的中心論點是什麼?

明確:六國破滅，弊在賂秦。

(2)問:從幾個方面説明這一中心論點的?

明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

(3)問:第一自然段在全文中的作用是什麼?

明確:提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2.誦讀第2段。

提問:

(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。

明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

(2)問:本段從哪幾個方面説明賂秦的危害?其中用了多少個對比?

明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪慾和擴張的野心。

b 韓、楚、魏三國以地事秦求苟安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什麼論證方法?在這裏有什麼作用?

明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充説明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了説服力。

(4)問:本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國是合着説的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開説的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問:

(1)問:齊國滅亡的原因是什麼?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?作者對齊持怎樣的態度?

明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態度。

(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態度呢?讚揚什麼?批評什麼?這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上説，是怎樣的原因?

明確:a有讚揚，有批評。B讚揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應第一段的哪一句?

明確:“蓋失強援，不能獨完”。

小結:可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。

(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之後，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什麼在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它説明什麼?

明確:a“三國各愛其地……良將猶在”。B，這是一個假設論證，因為事實已經成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也説明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問:

(1)“則吾恐秦人食之不得下嚥”如何解釋?

明確:“恐”:恐怕，這裏也是假設論證，表現秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘

(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關係?後一層有什麼作用?

明確:上段末句是從消極方面説，不該用什麼策略;這一層從積極方面説該用什麼策略。)(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論--歷史教訓

(4)問:“有如此之勢”這句話在結構上有什麼作用?

明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問:

(1)問:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什麼説的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什麼聯繫? “六國破亡之故事”又是指什麼説的?

明確:a、“天下之大”指的是全國政權，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。

b、以土地事秦而求苟安，然終不免於滅亡。

(2)問:這樣來比較有什麼意圖?

明確:全國政權的力量自然大於地方政權，更不應當對敵採取妥協的政策。

(3)問:為什麼不這樣寫，“苟以我大宋之大……”?

明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。

四、難點、重點分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，並刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

小結:六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至於為什麼要“賂秦”，作者則直到最後才説出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從佈局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接着又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略:第一步，不賠秦，不附於秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，併力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷説的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什麼特色?

分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論説語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附於秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的'準確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些説理卻欠妥當，你能找出來並加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什麼?

分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢於質疑，善於獨立思考、動腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者並沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上説，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以説，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐壞無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的侷限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所説:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是説，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其説的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進説。因此，本文雖有不確之處，但論證説理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰鬥性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段 弊在賂秦 故曰:弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對比 -- 弊在賂秦

第二段 2、難與易得對比 至於顛覆 賂者滅亡

3、有限與無厭得對比 理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國:與嬴而不助五國 --反面

2、燕國:以荊卿為計，始速禍 --正面

趙國:牧以讒誅，用武不終 不賂者以賂者喪

第三段 3、齊人勿附，

刺客不行， 勝負或未易量 --反面假設

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今

教學後記:

《六國論》這篇文章的教學重點在於積累重點文言字詞和學習它論證的結構。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，並積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結構，也是這次公開課的內容。希望通過這個課時，可以讓學生懂得《六國論》的寫作結構，並能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。

我個人認為，這節公開課的優點在於結構清晰，知識點全面，但同時也存在幾個問題，比如，課前設計的問題不夠通俗易懂，不能一步到位，在邏輯上的銜接不夠好;板書太多，應該設計得更加簡略;在上課的過程中，課堂氣氛不夠活躍，不能調動學生的積極性。

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