《稱象》教學設計大綱

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《稱象》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《稱象》教學設計1

一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹衝稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質，值得我們認真借鑑。本課重點介紹了曹衝稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時，抓住第四自然段讓同學充分朗讀，讓同學在讀中感悟；並藉助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習，分散教學難點。

學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。

一、導入新課，板書課題

1、導語：現在,隨着時代的進步,科技的發展,要稱一頭活着的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹衝想出一個什麼好辦法稱得大象的重量的。

2、學習生字“稱”和“象”。

二、學生初讀課文，瞭解課文大意。

要求：

1、藉助漢拼讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的問題

三、指名學生讀課文，檢查是否讀的正確。

四、朗讀感悟

1、看多媒體動畫（事先自制課件），聽教師範讀，初步瞭解課文寫了一個什麼故事。

2、學生自由讀課文，瞭解課文裏介紹稱象有幾個辦法？

3、小組交流：説説自己對這些辦法的看法。

4、指導朗讀重點詞句，練習説句子。

5、用實驗抓住重點，突破難點。

（1）曹衝稱象具體的辦法是什麼？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。

（2）讓學生自己再讀讀這段課文。

搞清楚要稱出大象的重量：

6、對學生提出的不懂問題展開討論.

(1)大象上船後,船為什麼下沉?

(2)象上船後,為什麼沿着水面在,船舷恥面一條線.

(3)象上岸後,往船上裝石頭,為什麼要裝到畫線的地方.

(4)再讀這一段,説説曹衝想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?

我們應該向曹衝學習什麼?

五、鼓勵學生創新，啟發學生動腦筋想一想：

曹衝的辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹衝更好的稱象辦法？

六、課堂小結：

曹衝稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹衝愛動腦筋，善於觀察的，富裕聯想的品質，值得我們每個同學學習。

《稱象》教學設計2

教學目標：1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的八個生字。

2、理解課文內容，能説出曹衝稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹衝稱象方法的對比，理解曹衝稱象方法的科學巧妙。教育學生遇事要開動腦筋，多想辦法。

3、繼續學習默讀。並且樂於用自己的話講這個故事。

教學難點：曹衝稱象的步驟。

教學過程

設計説明

一、談話引入：

1、同學們，在上學期我們學過一個《盲人摸象》的故事，那誰還記得大象是什麼樣子的？（學生自由説一説，教師尤其強調腿像一根柱子和身子像一堵牆）今天我們再來學一篇和大象有關的課文——稱象。（板書：稱象）

2、解釋稱：你知道稱是什麼意思嗎？你在現實生活中見到過稱什麼的？

由學過的課文《盲人摸象》的故事引入，把學生直接領入到大象的樣子上，這樣再去介紹課題稱象，使學生對大象的印象更加深刻，同時也解決了課文中的第二自然段的內容。

使學生了解稱，知道“稱”的讀音、理解“稱”的字義。

二、初讀、識字、整體感知：

1、下面就請同學們拿起書來，自由地讀課文，看看課文中是怎樣敍述這個故事的。在讀得過程中遇到不認識的字，用自己的喜歡的方式解決。並且標出課文的自然段序號。

2、班內交流學習成果，出示本課生字詞語和由詞語組成的一段話。（開火車讀詞語、擴詞、説句子等）

3、指名讀課文，要求讀的聲音洪亮、正確流利、而且同學們都愛聽。

給學生創設自主識字的空間，調動學生學習的積極性，通過班內彙報，瞭解學生學習情況，通過用詞語組成段落，使學生在大的語言環境中識字。

三、合作探究、品讀體味：

這篇課文的課題是《稱象》，那都是誰用了什麼辦法稱的大象呢？先把自己的想法在小組內説一説。

班內交流彙報：

1、官員們出了主意。板書（官員們）並且引導學生找出句子，以指名讀、齊讀的方式來分析官員們的辦法，隨即板書：造大秤 宰大象。出示官員們的辦法，體會“有的説。。。。有的説。。。。有的説”的場面，理解詞語“議論”。

2、曹衝出了主意。請同學們默讀第四自然段，勾畫出描寫曹衝稱象的表示動作的詞語。勾完之後可以和同桌説説。

3、學生彙報交流。

4、出示課件：曹衝稱象的步驟，幫助理解課文。

5、對比官員們和曹衝稱象的辦法優劣。誰的辦法好？好在哪裏？從哪些詞語看出來？板書：直搖頭點頭微笑

在小組內交流，鍛鍊每個學生的説話能力，並拓展思維，加深對課文的理解。

用學生充分的讀概括官員們稱象的辦法，鍛鍊孩子們的概括能力。

把識字教學引入具體情景中，理解了詞義。

曹衝稱象的步驟是本課的一個難點，主要通過默讀，邊讀邊想（這也是本單元的新的閲讀要求）、勾畫動詞、交流和課件的展示來幫助理解。

通過對比兩種方法的好與壞，體會曹衝遇事動腦筋、積極思考想辦法，學習曹衝。

四、拓展延伸：

1、通過學習稱象，你認為曹衝是個怎樣的人？2、如果説在現在的情況下，你打算怎樣稱象？3、課下蒐集曹操、曹衝的小資料，我們下節課展示採蜜集。

讓學生們自由想象稱象的辦法，打開思想的閘門。

《稱象》教學反思：通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛鍊和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以後的教學。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最後制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我採用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海裏，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎麼稱的興趣。在突破難點上，我採用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流彙報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。

其次，在字詞教學上，我採用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什麼的。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”説明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以後讀書識字打好基礎。

第三，在學習了曹衝稱象的方法後，我擴展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己着急了，二來怕學生們説不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以後的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹衝時，做一下簡介會更好。

總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。

《稱象》教學設計3

【教學目標】

１、理解課文內容，能説出曹衝稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹衝，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能用自己的話講這個故事。

【教學重點】理解課文第四段。

【教學過程】

一、利用生活現象，巧妙引出課題

同學們，你們見過別人稱東西嗎?人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什麼？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。

二、初讀課文，瞭解故事梗概

１、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什麼要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？

２、討論為什麼要稱大象。（略）

３、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹衝）

官員們和曹衝的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。

三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

１、官員們想出了什麼辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。

２、先分組討論，再指名回答：

官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？

比較：曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以後，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

３、分角色讀第三段，再次體會。

四、精讀第四段，突破全文的重難點

１、可見這辦法不行，那曹衝的辦法又是什麼呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。

２、曹衝的辦法是用幾句話説清楚的?我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什麼地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸後，為什麼要‘沿着水面’畫一條線呢？”什麼是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、貼着水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿着水面”畫一條線。

那為什麼要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這麼重。

在看第二句，為什麼往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什麼意思？止是指“停”的意思。為什麼船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎麼樣？同學們四人一組討論討論。

出示字片比較：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎麼樣了？（説明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎麼樣？（説明石頭比大象輕了）

因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

４、曹衝就是這樣一步一步很有條理地説出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試着總結一下每一句的重點內容：

趕象上船沿水畫線

趕象下船裝石到線

稱出石重

加出石重就是象重

五、學習第五段

略。

六、總結全文

１、曹衝才７歲，為什麼能想出這種辦法？

因為他很聰明，善於動腦筋，善於注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含着一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎麼能把一個完整的大象分開呢，怎麼能把它“化整為零”？曹衝正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當於秤盤，水相當於“大力士”，船舷上的線相當於秤星、刻度）；然後他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。

２、曹衝稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬着石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？

提示：什麼辦法最不費勁，只發布命令就能完成？

可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然後稱稱每士兵的重量，最後把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多麼與眾不同的又切實可行的辦法！

七、課後作業

同學們，你們願意把曹衝的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹衝的“喜愛”寫在日記本上。

《稱象》教學設計4

《稱象》

教學目的要求：

1.通過官員們的稱象方法和曹衝稱象方法的對比，理解曹衝稱象方法的科學性。

2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課後習題2中三對句子間的不同意思。

3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

教學重點難點：

理解曹衝稱象的方法。

教學思路：

在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然後通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、談話引出課題。

教課前，教師先講有關曹衝的故事，使學生對曹衝的聰明才智有初步的瞭解，以此激發學生急於知曉曹衝小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，並在最短的時間內進入最佳狀態。接着板書課題，在引導學生審題中，向學生説明今天我們要學習有關曹衝的另一個故事稱象。然後啟發學生：象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子，這麼大的象怎麼稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹衝怎麼稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪裏？

二、展開學習目標。

1.通讀課文後複述故事情節。

2.學會本課12個生字。

3.聯繫課文內容講講又高又大、誰有辦法把這頭大象稱一稱等詞、句的意思。

三、學生自讀課文，教師因人而導。

四、學生分小組相互交流學習情況，複述故事。

五、練習填空：

1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（），一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。

2.曹衝稱象的辦法是（）。

第二課時

一、對比分析，突出教學重點。

先指導學生把曹衝的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹衝稱象的高明之處。

要求學生讀課文思考：

1.官員們想的第一個稱象辦法是什麼？（砍一棵大樹做秤桿稱）

這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢。）

2.官員們想的第二個稱象的辦法是什麼？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）

這個辦法好不好？為什麼？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

3.曹衝用什麼辦法稱象？曹衝稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

（曹衝稱象的辦法好，曹衝稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

在此基礎上，要求學生認真閲讀曹衝稱象的段落，仔細分析曹衝稱象的方法。

二、要求學生用自己的語言把曹衝稱象的步驟講出來。

第一步，大象上船，人在船舷上畫線；

第二步，大象下船，船上裝石頭；

第三步，石頭裝到齊線的地方，然後分幾次稱石頭；

第四步，把石頭的分量加起來。

三、實物演示，讓學生按曹衝的稱象方法操作。

1.指導學生反覆閲讀這幾句話：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。讀後要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上畫一條線，接着把小象拿出來，把石頭往船裏裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

四、分析聯想，深化教學重點。

1.讀課文，聯繫演示操作，想想曹衝在稱象中聯繫了哪些實物？（船、石頭、水）

2.請同學們根據這些實物想想，曹衝稱象的科學道理在哪裏？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然後用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

4.完成課後作業2、3題。

板書設計：

這頭象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。

官員們

曹衝

砍樹（造稱）

以船代（稱）

（宰象）稱肉

以石代（象）

一.看拼音寫詞語.

guān yuán yì lùn chuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號裏畫∨.

１、有的説,得造一杆大枰。

(1)de()(2)dé()(3)děi()

２、曹操聽了直搖頭。

(1)不彎()

(2)把彎由的伸開()

(3)爽快()

(4)一個勁兒地()

３、曹操的兒子曹衝才七歲。

(1)才氣()

(2)只有()

三、在括號裏填上適當的詞。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 兩( )樹 一( )線

四、比一比，組詞。

官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《稱象》教學設計5

　　設計理念：

1、《稱象》是一篇傳統課文，記敍了曹操的兒子曹衝在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹衝稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可製作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，塗上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

4、可採用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的慾望。

　　預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中藴含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、正確、流利地讀課文，能複述曹衝稱象的具體步驟。

　教學時間：三課時。

　　第一課時

預設目標：1、瞭解課文大意，能正確朗讀課文。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

　　教學過程：

　　課前談話：

1、放《三國演義》主題歌，你們看過(聽説過)《三國演義》嗎?

2、請學生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎麼知道的?(隨機表揚閲讀面廣的學生，告訴學生蒐集信息的渠道多種多樣))

　　一、導入。

1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶着兒子和官員們一同去看象。

　　二、學習2、3段。

1、播放曹操和官員們議論的畫面。

指名回答：他們在幹什麼?

　　板塊一：

學生回答：他們在議論這麼大的象，到底有多重呢?

1、自由讀課文，劃出描寫“這麼大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱(翹舌音)堵

2、師範寫“柱、堵”想想他們有什麼特點?(形聲字)，各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

3、學習板塊二。

　　板塊二：

學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

1、那麼，官員們想了些那幾種辦法稱象呢?

2、曹操聽了反應如何?為什麼?(四人小組議論)

1)比較下面兩個句子的意思有什麼不同?(體會直的意思)

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

“直搖頭”是什麼意思?誰能邊説邊做動作給大家看。(學着搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”説是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什麼不同意呢?

1)大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi(書空)説説，“宰”在字典裏有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話裏是什麼意思?(“宰”在字典裏有三種解釋，在這裏是“殺”的意思。)

2)沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。(進行板塊一的教學)

　　板塊三：

1、最後，大象的體重知道了嗎?是誰想出的辦法?

2、學生回答。

3、檢查第四段的預習情況。

1)指名讀課文。正音：沉(翹舌音)

2)自由讀課文。

3)找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎麼記住它們?交流彙報。

4)這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

5)課文中還有幾個生字沒寫過?找找、讀讀、擴擴詞。

　　板塊四：

1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、同桌互相讀課文，正音並學習對方的優點。

　　第二課時

　　預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中藴含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

3、正確、流利地讀課文。

　　教學過程：

　　板塊一：

複習舊知。

1、官員們提出了那幾種稱象的方法?

2、曹操為什麼直搖頭?

　　板塊二：

學習第四段。

1、曹衝聽了官員們的議論後他怎樣説呢?(指名讀第四自然段)

2、師出示小黑板，上面寫了曹衝説的辦法。曹衝的這個辦法是用幾句話説清楚的? 自由讀第四自然段，説一説。再想想，曹衝所説的辦法,要先幹什麼,再幹什麼,最後還幹什麼?

3、做實驗突破難點

製作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，塗上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊説稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：(1)先貼大船和水面的紙片並讓學生注意船身下沉處。(2)再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，並在這一次船身的下沉處畫線。(3)把大象“趕”上岸，將船身上移;再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然後讓學生提問。

對學生提出的不懂問題展開討論. (可能有下列問題，請學生回答，師點撥)

(1) 大象上船後,船為什麼下沉?

(2) 象上船後,為什麼沿着水面在,船舷恥面一條線.

(3) 象上岸後,往船上裝石頭,為什麼要裝到畫線的地方.

(4) 再讀這一段,説説曹衝想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹衝正是從官員人的辦法中得到啟發).

4、學生動手演示。請學生各自準備後讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

5、同學們，課文裏説“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裏，把剛才的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　第三課時

　　預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中藴含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、熟讀課文，能複述曹衝稱象的具體步驟。

2、知道“才”在句子中的作用。

　　教學過程：

　　板塊一：

學習課文第五自然段

1、齊讀第五自然段

思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹衝稱象的辦法好?

你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

2、稱象這件事發生在曹衝幾歲時?試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹衝七歲

曹操的兒子曹衝才七歲

3、朗讀指導。

　　板塊二：

1、上一節課我們知道了曹衝提出的稱象辦法是用四句話説清楚的。你能來複述一下嗎?(準備三分鐘後在小組中複述，然後再請幾個學生全班交流)

2、這四句話一句一個意思，又一句接一句説，連起來説明了一件事。現在我們來學習用這種方法説話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”説幾句話，這幾句話連起來説明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹衝是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來説明一件事。

　　板塊三：

齊讀課文後完成練習：

　　一. 看拼音寫詞語.

guān yuán yì lùn chuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號裏畫∨.

1、有的説,得造一杆大枰。

(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

2、曹操聽了直搖頭。

(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

3、曹操的兒子曹衝才七歲。

(1)才氣( ) (2)只有( )

　　三、在括號裏填上適當的詞。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 兩( )樹 一( )線

四、比一比，組詞。

官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《稱象》教學設計6

教學目標：

1、學會本課13個生字，會辨析“象”與“像”、“稱”與“秤”的使用，初步學會用部首查字法查字典；理解10上新詞語的意思。

2、會仿照課文例句“……又……又……”和按“誰帶着什麼人一同去幹什麼”寫一句話；會按照課文內容，把句子補充完整。

3、能帶着課文後的思考題材邊看邊想，默讀課文；能複述出曹衝設想的稱象的好辦法，是因為他善於把平時已經知道的一些常識聯繫起來進行思考，並靈活地加以運用；感受我們祖先的聰明才智。

教學重點、難點：

理解課文第四自然段，知道曹衝稱象的簡單科學道理，知道曹衝能想出好辦法的原因。

教學準備；

電腦課件 生字卡片 實驗儀器

第一課時

教學目標：

1、學會本課13個生字，辨析“象”與“像”、“稱”與“秤”的使用，初步學會用部首查字法查字典；理解10個新詞語的意思，知道“直”“才”在特定的語句中的作用。

2、能帶着課文後的思考題邊看邊想，默讀課文；能複述出曹衝設想的稱象的好辦法的具體操作步驟；能有感情地朗讀全文。

教學重點：

學習13個生字，理解課文第三、四自然段。

教學難點：

曹衝稱象的具體方法和步驟。

教學準備：

卡片 電腦課件 實驗工具一套

教學過程：

一、談話揭題、設計問題、激發學習興趣。

1、談話：同學們你們誰見過秤？它有什麼用？

2、揭題：

①今天，我們就來學習第6課《稱象》

②出示課題《稱象》質疑。

看了這個題目你想知道那些問題？

3、檢查預見情況。

①認讀生字 ②完成作業題1

二、導向自學

同學們根據預習情況，你能告訴大家畫中誰是曹衝、曹操。

1、出示電腦課件畫面

2、指名學生介紹兩個人物

小結：介紹人物時，我們可以根據人物的衣着、長相、姿態、動作來介紹，

並把他運用於我們平常的生活和寫作。

三、學習第三、四自然段

過渡：同學們看了圖，想知道官員們想出什麼辦法稱象。曹衝又想出什麼辦

法稱象呢？請在家一起來看課文的第三、四自然段。

1、自由讀第三、四自然段，劃出有關的句子。

2、選把學習內容，你最想知道誰想出的稱象方法？（曹衝的稱象辦法。）

3、選學第四自然段。

①指名讀曹衝説的方法。思考：曹衝一共説了幾句話？第一句和後面三句話

是什麼關係？

②出示電腦課件，第四自然段。

③想想曹衝稱象的過程分為幾步？用“ ”線劃出表示序號的詞，並用

“。”標出稱象的動作詞。

④反饋、填表、完成板書。

曹衝 先 趕 畫

再 趕 裝

然後 搬 稱

⑤根據板書説稱象的辦法，並校對錶格中的內容。

曹衝用什麼辦法稱出了大象的重量？説説稱象的經過。

人 物順 序 怎 麼 做

曹衝先趕象上船 畫線

再趕象上岸 裝石頭

然後搬石頭 稱石頭

⑥深究討論，這個辦法行嗎？為什麼？

⑦演示，複述稱象的過程，學做小曹衝。

過渡：官員們想出的稱象辦法又是怎樣的呢？

4、自學第三自然

思考：官員們提出了哪幾種稱象的辦法？

曹操聽了以後，為什麼直搖頭。

①學生自由讀課文，討論。

②指句回答，完成板書。

官員：造大秤

宰大象

③用因為……所以……回答，曹操為什麼直搖頭。

④分角色朗讀第三自然段。

5、指導朗讀課文第四自然段。

①曹衝想出這個辦法是才幾歲？“才”説明了什麼？

②齊讀曹衝想出的辦法，完成作業第6題。

小結：同學們，曹衝之所以能想出稱象的好辦法，是因為他善於把平時已經

知道的一此常識聯繫起來進行思考，並靈活地加以運用的結果。

四、設計智力題，培養創造性思維習慣。

有一個老農挑着一百斤重的西瓜過一條只能載重一百斤的小橋，那天河水正

好漫過了小橋。請你幫助老農順利過橋。

①用“先……再……然後……”的順序説説過橋的辦法。

②討論、發言。

③延伸到課外。

板書設計：

稱 象

官員 造大秤

宰大象

曹衝 先 趕 畫

畫 趕- 裝

然後 搬 稱

教後感：

1、運用多媒體輔助教學，來突出重點，突破難點。

2、學生自由先擇訓練內容，突出學生的主動參與意識。

3、利用課文插圖，形象主動的再現課文內容，初步瞭解介紹人物的方法。

4、利用實物演示，訓練學生的表達能力和動手能力。

5、智力練習，點燃學生智慧的火花。

《稱象》教學設計7

教學目標：

1、學會11個生字（其中“杆”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字，結合句子理解“直”和“才”的意思。

2、認識冒號和引號，體會它們的用法。

3、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

4、瞭解曹衝稱象的辦法，知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。

教學重點：學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。

教學難點：瞭解曹衝説的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

課時：2課時。

第一課時（重點課時）

教學目標：

1、初識生字，讀準字音，認清字形，瞭解字義，把握文章內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

4、認識冒號和引號，體會用法。

5、瞭解曹衝稱象的辦法，知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。

教學重點：

學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。

教學難點：瞭解曹衝説的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

教學過程：

一、導入：在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（結合實際説一説）（困）

問：你們知道這麼多啊，那要是想秤大象應該用什麼秤呢？我們一起看看古代的曹衝是怎麼做的？

二、初讀課文：

1、自讀課文，讀後標上自然段的序號，並同桌互查生字。檢查讀詞，瞭解大意。（生字帶音節）

曹操、曹衝（你對他們有哪些瞭解）[曹操，即魏武帝，字孟德，三國時期傑出的政治家、軍事家、詩人。曹衝是曹操的兒子，自幼聰明好學，深得曹操寵愛]

秤桿（指一指，“杆”是多音字，讀準音）、船舷（讀準“舷”的音）、像堵牆（有些誇張）

2、指名朗讀課文，大家評議是否正確，並提出不懂的問題。

三、精讀課文：

1、大家提出了幾種稱象的辦法？（3種。官員們的辦法有2種：造大秤、宰大象。曹衝的辦法是：（課文第4自然段））

指名讀讀曹衝的辦法，並進行課件演示。

2、你認為誰的辦法好，為什麼？（曹衝的辦法好，既能稱出大象的重量，又能保全大象。）

3、比較： 曹操聽了搖頭。 曹操聽了直搖頭。（結合課文説一説。）

4、果然是什麼意思？（按照曹衝的辦法真的秤出了大象的重量。）

5、曹衝怎麼想出這麼好的辦法來的？

四、拓展延伸：如果你也生活在那個時代，你還有比曹衝更好的辦法嗎？

五、課堂小結：科技發展到今天，稱量一頭大象的重量已經不是什麼難事，可我們從曹衝稱象這件事中應該的到什麼啟示呢？

板書： 5、稱 象

曹操——大象（多重？）

官員——1、造大秤

2、宰大象

曹衝——象上船 劃線 象下船 裝石頭到劃線處

（七歲） 稱石頭

反思：學生的學習興趣很高。

第二課時

教學目標：

1、學會11個生字（其中“杆”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字。

2、結合句子理解“直”和“才”的意思。

3、認識冒號和引號，體會它們的用法。

4、培養認真書寫的好習慣。

教學重點：學會11個生字及新詞，完成課後習題。

教學難點：能夠把字寫好。

教學過程：

一、朗讀課文：指名朗讀課文，大家評議。（複習課文，檢查朗讀課文情況。）

二、學習生字：

1、出示生字卡片，開火車讀，讀準字音，識記字形。（帶音節）

曹 操 官 堵 重 杆

秤 砍 割 沿 舷（注意舷的讀音。）

2、説説你怎樣記生字。

①左右結構：操 堵 杆

②秤 砍 割 沿 舷等字可以按部件記，可以用熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記。

③曹 官 重，要注意筆畫。如重，要先寫千。

3、給每個生字組詞，辨析“割”“砍”，可做做動作。

4、寫生字：

要求：先整體觀察每個字，記好每一筆的位置，然後一氣呵成。（困）

（先觀察，再比較，然後把字寫規範。）

三、完成課後習題：

1、比較句子：

（1）曹操聽了搖頭。 （2）曹操的兒子曹衝七歲.

曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹衝才七歲。

指導：朗讀句子，比較異同。

A、第一組的“直”，是“一個勁的”的意思，説明曹操對他們的提出的辦法很不滿意。

B、第二組加上“才”，強調了曹衝的年齡很小，卻能想出這麼好的稱象的辦法，可見他是多麼的聰明，多麼愛動腦筋。

2、認識冒號和引號，體會用法。

（1）冒號和引號我們早就接觸過了，讀讀句子（P16），説説用法。

（2）以後在寫話的時候要注意正確應用。

（冒號用在誰誰説的後面誰説的話用引號引起來）

四、課堂小結：本節課學習了生字，體會了詞語的意思，認識了冒號和引號的用法，希望大家在今後的學習中正確應用。

五、作業：抄寫生字。朗讀課文。

六、板書

5、稱 象

曹操——大象（多重？）

官員——1、造大秤

2、宰大象

曹衝——象上船 劃線 象下船 裝石頭到劃線處

（七歲） 稱石頭

七、反思：學生通過老師幫助進行語文課的預習方法的訓練，通過課題和思考題進行思考，學生問題意識較強，學生基本掌握了預習方法。預習之後，學生很容易理解課文

《稱象》教學設計8

　　教學目標：

1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

3、通過親自動手作實驗，弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到啟發。

4、願意把這個故事講給別人聽。

教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到

啟發。

教學難點：瞭解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什麼方法可以稱出大象的重量。

教學方法：讀中感悟、以操作促理解

教學課時：兩課時

第一課時

㈠、揭示課題

１、用誇張的手法畫一頭又大又重的象，佔滿黑板。看到這頭大象，同學們會議論些什麼？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

２、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）

板書：稱象

３、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友説的辦法很多都不能用。那麼，人們用什麼辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什麼呢？

㈡、範讀課文

聽老師讀課文中的故事，聽完後要能知道課文講的是誰稱象，用什麼辦法稱，稱出來沒有？

㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字

１、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

２、小組讀：

⑴、交流認字情況。

⑵、有幾個字特別難認，你怎麼記？

⑶、讀通課文。

㈣、檢查自讀情況，鞏固識字

１、用猜字的遊戲檢查認字情況。

２、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

３、自願讀課文。

４、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。

５、讀了課文，你瞭解了什麼？提示：

⑴、官員們想了什麼辦法？用橫線勾出官員説的話，讀一讀。

⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話説説官員們的辦法？

⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

⑷、曹衝的辦法是什麼？用波浪線勾出來，再讀一讀。

⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會説什麼？

㈤、有疑就問

１、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留着全班討論。

２、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收穫怎樣？

㈦、教學效果評測

１、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什麼詞語可以看出是同時做的？

想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什麼？

想想誰還可以同時做什麼事？説説句子。

２、讀一讀句子，做做動作，看看有什麼不一樣，想想曹操的心裏在想什麼。

３、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

㈧、拓展性學習

看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。

第二課時

㈠、複習：遊戲鞏固

１、用轉轉盤的方法複習生字。

２、糾錯遊戲分清字音。

３、上節課我們還有什麼收穫？

㈡、學習重點段

我們都來當一當曹衝，像他那樣稱稱象，好嗎？

１、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎麼寫大象的？請找出來讀一讀。

説説你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

２、曹衝相出了怎樣的辦法來稱象？

⑴、小黑板上出示寫曹衝稱象的句子。標出句子序號。

⑵、擺出實驗的用具，説説你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什麼的？

３、四人小組做實驗。

⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然後再交換。看哪一組配合得最好。

⑵、一邊做實驗，一邊有什麼想法或收穫？

４、課件演示稱象方法：學生説一句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）

㈢、深入思考，還有什麼辦法

１、曹衝的辦法怎樣？想誇一誇他嗎？

２、我們把曹衝的辦法和官員們的辦法比一比，説説它好在哪裏。

３、曹衝怎麼能想出這麼好的辦法呢？

４、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

５、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標誌。

㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

１、你覺得這個故事怎麼樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

２、你想讀給誰聽？

３、展示台：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

４、誰想讀給老師聽？

㈤、講故事：願講、能講

１、願意把這個故事講出來嗎？願意講給誰聽？

２、故事先講什麼、再講什麼可別弄錯了。

３、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹衝辦法？

４、同桌講故事。

５、回家後想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣説？

㈥、寫字

１、讀要寫的字，你有什麼發現？

誰能用“象”、“像”組詞或説句子？

２、這些字是什麼結構的字？

怎樣記清字形？

３、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示範：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

４、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

㈦、教學效果測評

１、自由讀題，瞭解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什麼詞，再寫下來。２、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什麼不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。

３、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

㈧、拓展性學習

１、曹衝聽到官員們議論些什麼？他的心裏怎樣想。

２、我們學的這幾篇課文，都充滿着智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事台嗎？

七、作業設計

回家和爸爸媽媽説説，看還有哪些辦法可以稱象。

八、板書設計

造稱

官員們

宰象

稱

船

曹衝

石頭

《稱象》教學設計9

第二課時

　　【導學流程】

　　一、導入：

１、小朋友，昨天我們上課時同學們都做了實驗，很多同學都能想出曹衝的這個辦法，用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢？

２、這一節課我們就來繼續讀這個故事，爭取能講給別人聽。

　　二、朗讀感悟：

１、請小朋友一邊聽課文，一邊想課文中寫了一件什麼事？先小組講，指名講主要故事。

２、學生自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

３、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽，其他同學評，重點指導第四自然段。組織學生反覆讀，弄清：要稱出大象的重量，第一步怎麼做？（趕象上船，在船身下沉處畫條線）第二步怎麼做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）第三步再怎麼做？（稱船上石頭的重量）第四步怎麼做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了。）

４、學生再讀三、四自段，比較一下，官員們提出的方法與曹衝的辦法相比，有什麼不同，曹衝的辦法好在哪裏？（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

５、在讀課文的同時，引導學生認識其餘的四個二類字，“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

　　三、實踐創新：

１、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹衝的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什麼比曹衝更好的辦法？請你大膽地説一説。

２、學習講這個故事，講出比曹衝更好的辦法。先在小組內講，再派代表在全班講。

第三課時

　　【導學流程】

　　一、導入：

１、小朋友們，我們知道，我們不但要讀故事，講故事，還要從故事中學會認字，那麼上節課小朋友們們學的字都還記得嗎？出示生字，如果大家全部認識，老師會獎給大家一個故事。

２、師講故事：聰明的徐文長。

３、説説你從這個故事中知道了什麼？啟發學生遇事要動腦子。

　　二、學習生字：

１、出示生字。組織學生進行觀看，説出自已認為難寫的、易錯的地方進行彙報。

２、重點指導：“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鈎，要寫正。“再”字要下橫長，後三筆是：豎、橫、橫。並注意“在”與“再”二字的不同。

３、學生自已練寫。師檢查，並單個指導。

《稱象》教學設計10

教學目標

1、學習13個認讀生字，8個書寫生字。

2、通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閲讀中積累詞語。

3、在閲讀中理解動腦筋是一種良好品質，可以幫助人們解決遇到的問題。

教學過程

一、運用實驗情境導入。

1、今天，你們看看老師帶來了什麼東西？（教師出示秤）好，請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉，請同學們稱一稱）

［在學生的動手實踐中，使他們瞭解到物體的重量需要用秤稱。］

2、這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個東西很大很重，怎麼來稱呢？古時候，有人送給曹操一頭大象，大象怎麼來稱呢？（板書課題。生齊讀。）

二、初讀課文，自主識字，積累詞語。

1、請學生嘗試着讀課文，遇到不認識的字，圈出來。運用以前學過的，自己喜歡的方法獨立識字。（師巡視中發現學生普遍不認識的字有：駁、割、艘、舷、線等。）

2、引導學生結合課文內容和已有的生活經驗，學習本課的生字、新詞。（出示字詞）

你們來説一説自己是怎樣記字的？

生1：我運用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關，“割”有立刀旁，所以與刀有關，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關。

生2：一個記者想要去採訪，前面有一面土牆，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。

生3：我查字典知道了“杆”是一個多音字，在課文中讀稱杆（gǎn），在“旗杆”中讀（gān）。

生4：我覺得“議論”兩個字都有言字旁，所以與説話有關係。

師：你覺得“議論”可以用什麼詞來替代。

生4：可以用“討論”來替代。

師：你能用“議論”説個句子嗎？

生4：在小組合作中，同學們都議論紛紛。

生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個“駁”就可以這樣記，一個人，他姓馬，做題總是不認真，這不，他又錯了兩道題。

師：你覺得“反駁”是什麼意思？

生5：就是反對，不同意別人的説法的意思。

3、小組合作學習，學生可以針對自己學習時遇到的困難，請其他同學幫助解決。

4、請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，並説個句子。

生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。”我造的句子是“這隻小狗又矮又小，身子像麪包，腿像四根火腿腸。”

生2：我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽説星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學鋼琴，不能去公園。’”

生3：我喜歡“果然”這個詞，我想用果然説句話，“天氣預報今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［學生可以結合生活經驗學習，積累詞語。］

5、同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學加分。

6、做組詞遊戲：教師抽出一個生字，請小組同學至少組兩個詞，組員可以補充，以合作最好的組為優秀組。［豐富學生的詞彙，促進學生的小組競爭意識。］

三、品讀課文，自讀自悟。

1、學生自讀課文，想一想你讀到了什麼？讀懂了什麼？

生1：這篇課文主要講曹衝稱象的故事，講他是用什麼方法稱的大象。

師：他用的是什麼方法呢？

生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然後沿着水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

生2：老師，我畫了一幅圖，可以説明曹衝稱象的辦法。（教師實物投影）

生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱杆，但是，沒人能提動稱杆；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。

生4：我覺得曹衝很聰明，那麼多大人都沒有辦法，他卻想出了這麼好的辦法。

師：你認為曹衝為什麼能想出這樣的好辦法？

生4：因為曹衝他肯動腦筋。

生5：因為曹衝他注意觀察。

生6：因為曹衝他願意聽取別人的想法。

2、小小的曹衝善於動腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動動腦，用自己的話説一説曹衝稱象的過程。

學生先自己想一想，互相説一説。（教師注意引導學生按順序敍述，敍述有條理，語言明確，可以提示他們運用“先”，“再”，“然後”，“其次”，“最後”等表示順序的詞語）

四、聯繫生活實際，延伸課堂內容。

你曾經動腦筋解決過什麼問題？怎樣解決的？請説一説。

生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以後，怎麼推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什麼原因呢？後來，我想可能是我把電池裝反了，於是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。

生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看着他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，於是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。

《稱象》教學設計11

【教學要求】

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話説得更加具體、形象。

2.理解課文內容，能説出曹衝稱象的具體方法，教育學生學習曹衝遇事要動腦筋、想辦法。

3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木板、紙製的小木船、象和石頭。

【教學過程】

一、現場試驗，導入新課。

（師準備好裝上水的玻璃皿和小木板。）

指名一個學生到台上來按老師説的做，其它的學生坐在座位上認真觀察，等一下上來説説，你剛才觀察到了什麼？（實驗時，在木板上加的東西越多，木板就越往下沉。）

師：看到這種變化，你能動動腦筋，想想可以利用它來做什麼呢？

生：……

師：同學們剛才都有動腦筋，只是暫時還沒想出一個更妙的辦法而已。但有一個小朋友動腦筋想到了，想不想跟老師一起去聽他講一講呢？説不定聽後，你們會有比他更好的.辦法。

板書課題：稱象，學生齊讀課題，並對課題進行質疑。

二、質疑問難，感知課文。

1、同學們想知道的問題還真多，那現在就請你們翻開課本P35，把課文認真、仔細地讀一讀，相信讀了之後，你們一定會解決很多剛才想知道的問題的。

2、指名説説：你讀懂了什麼？

生1：我讀懂了：有人送給曹操一頭很大的象。

師追問：大象有多大呢？你能説一説嗎？讓學生把課文中的句子讀出來。

師：當官員們看到這麼大的象之後，他們最想知道的是什麼呢？

生2：這頭大象有多重？指名讀一讀（“這麼大的象，到底有多重呢？”）

師：官員們現在都在議論這個問題，那我們也來當“官員”，學他們一起來議論議論好嗎？（讓學生以小組的方式學着官員們的樣子討論討論，看哪一組“討論”的最像。）——懂得什麼叫“議論”。

3、讓學生自己來評一評，哪一組比較像“議論”？

4、師：從學官員們的議論中，你有新學會什麼嗎？（學會“宰”。）

5、師：曹操對於他們想出的辦法都不滿意，從哪裏看出來 ？（“曹操聽了直搖頭。讓學生用動作來表現。）

三、抓住重點，細讀明理。

師：剛才我們知道了：官員們的議論之後，想出來的辦法，曹操都“直搖頭”。那有沒有誰想出的稱象辦法讓曹操滿意的呢？

1、全班齊讀課文的第四段。

2、指名到台上來用老師準備的紙具演示曹操稱象的過程。（學生一個説，一個做，其餘的認真觀察。）

3、讓學生在書中畫出曹衝稱象的步驟的詞語。（先……然後……再把……再……。）

4、師對着黑板上的圖，引導學生把曹衝稱象的過程複述一遍。

5、師生合作互讀曹衝稱象的過程的句子。（老師讀表示步驟的詞語，學生接着往下讀。）

四、由果溯因，精讀對比。

1、師：官員們的稱象辦法，曹操聽了“直搖頭”；而對於年僅七歲的兒子曹衝提出的辦法，他為什麼會“點頭微笑”呢？

2、讓學生由表現的不同反映，對比一下辦法的好壞。

師總結：曹衝善於觀察，善於動腦思考。

3、如果換成是你，你覺得你還有什麼更好的辦法來稱象嗎？讓學生自由發表意見。

五、總結全文，養成習慣。

我們平時要多觀察，多動腦去思考，人才會變得聰明起來。

六、講説故事，加深印象。

1、讓學生回家後，用自己的話説一説曹衝稱象的過程 。

2、請學生分別用“關”、“灑”、“掃”這幾個字，連起來説明一件事。

以上兩項作業，自選一項。

《稱象》教學設計12

教學目標：

1.學習課文，瞭解課文內容，能從《曹衝稱象》的故事中受到啟發。

2.能夠正確人生生字，書寫生字。

3.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。

教學重點、難點：

1.瞭解課文，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋、善於觀察的人。

2.正確讀寫生字、詞。

課前準備：課件。

教學過程：

一激情引入，板書課題：

出示動畫片《曹衝稱象》，學生仔細觀察、思考：這是一個什麼故事？

師:那麼我們今天就來學習曹衝稱象的故事，板書課題21.《稱象》。

比一比哪個同學學得最好！好不好？

二、學習、理解課文：

1.出示課件，聽課文朗讀，學生邊聽邊標出自然段序號。

2.學習第一、二自然段。

a.學生自由讀課文第一、二自然段。

b.想一想為什麼要稱象呢？

同桌討論、交流、彙報

c.教師小結：官員們都想知道大象有多重。

3.學習第3、4自然段：

a、自由朗讀第3自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？

學生分小組討論、交流、彙報

教師小結：

第一種方法：造一杆打稱，稱出大象的重量———有的人説

第二種方法：把大象宰了，割成一塊一塊的，再來稱——也有的説

第三種方法：把大象趕上船，來稱大象的重量——曹衝説

b、集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪裏，不好在哪裏？

朗讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法後，截然不同的態度：

曹操聽了直搖頭。

曹操邊聽邊點頭微笑。

c、學習曹衝的辦法：

1）指名朗讀第四自然段，獨立完成課堂練p.60.第5、6題;指名反饋。

2）歸納步驟：

趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重

3）實驗演示；

4）朗讀體驗；

5）嘗試複述：指名複述――評議――同桌複述

4、學習第5自然段：

1、指名朗讀，瞭解稱象的結果；

2、體會“曹衝才7歲。”想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。

三．指導背誦：

1.出示背誦提示

為什麼稱象——討論稱象辦法——稱象過程——稱象結果

2.學生熟讀成誦。

教學設想：

1.學習課文，瞭解課文內容，能從《曹衝稱象》的故事中受到啟發。

2.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。

四:讀字、寫字：

1.出示課件，開火車認讀生字、詞。

2.教師範寫生字，學生臨摹，獨自填寫田字格。

3能夠正確認讀生字，能夠正確書寫生字。

五、拓展延伸：

根據當時的條件與環境，你覺得還可以採用什麼更妥當的方法來稱象？

七.板書設計：

21.稱象

趕大象上船畫線

裝石頭齊畫線

稱船上石頭得大象重

《稱象》教學設計13

　　第一課時

　　目標導航

1.認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

2.瞭解曹衝稱象的辦法,並能用自己的話説一説。

3.培養學生做事有信心。相信自己的能力。

4.遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意採納別人合理的意見。

　　(一)引思導學

1、創意導學。

同學們，你們見過大象嗎?誰能説一説大象長得什麼樣?(看課件)有沒有見過稱象?(板書：稱象)如果叫你稱象，該怎麼辦?然而大約早在1800年以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹衝。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹衝是怎樣稱象的嗎?今天我們就來學習課文《稱象》。

2、前置性學習檢測

(1)看到這個題目，你最想知道什麼?

(2)誰能給大家説一説你知道的曹操和曹衝是什麼樣的人?

　　(二)感知研學

1、自主閲讀：

(2)、再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

(3)、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹衝

2、小組合作學習，讀讀生字記記字形，並給它們找找朋友。

3、小組彙報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。

(出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。)

4、整體感知：

你從文中讀懂了什麼?

5、理清脈絡：課文課文總共有幾個段?你認為哪個段是全文的重點段?為什麼?

　　第二課時

　　(三)自學檢測

1、學習課文第一段。

(1)指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰?講了他什麼事?(生答)教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

(2)指導朗讀。

2、學習第二段

(1)看圖説説你看到的這頭大象。

(2)指名讀，思考：這頭大象長得怎麼樣?找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵牆，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

(3)指導再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來?

(4)看到這麼一頭大象，大家心裏會想什麼?官員們表現怎樣?(語句訓練，用“一邊??一邊”説句話。)

(5)官員們想出了幾種辦法稱象呢?這些方法行嗎?(討論)曹操聽了官 員們的議論態度怎麼樣?(理解“直搖頭”)

(6)、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。

過渡：七歲的曹衝，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來説??(讀第四段曹衝説的話)

3.剛才一上課時，有的同學就想了解曹衝是怎樣稱象的，現在請大家看第四段，再讀這一段，看看曹衝是怎樣稱象的?

(1).和同桌説説曹衝是怎樣稱象的。

(2).出示課件，看一看曹衝是怎樣稱的。

(3).用上“先??再??然後??”這幾個詞語，在小組內説説曹衝是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家説説。

(4). 以小組為單位按曹衝稱象的辦法設計一張稱象流程圖，設計好後到台前展示交流。(培養學生的語言表達能力，和同伴交流的能力)

4.按照曹衝的辦法稱出大象的重量了嗎?學習最後一段。

　　(四)拓展延伸：

1.曹衝的好辦法是怎樣想出來的?

　　(五)課後檢測

1. 作業練習。

(1)按課文內容填空。

先把大象趕到( )，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到畫線的地方為止。然後把船上的石頭搬下來( )。()一共有多重，大象就有多重。

(2)讀一讀，比一比哪個句子好，好在哪裏?

(A)曹操聽了搖搖頭。(B)曹操的兒子曹衝七歲。

曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹衝才七歲。

(C)大象有多重呢?

大象到底有多重呢?

　　(六)反思促學

1.通過學習這個小故事，你有什麼收穫?

2.如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象?

《稱象》教學設計14

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1．學會本課稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量12個生字及由生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解曹衝稱象的辦法，學習曹衝遇事開動腦筋。

3．朗讀課文，複述故事。

（二）能力訓練點：

培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點：

教育學生學習曹衝，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

二、重點、難點及解決辦法

重點：曹衝稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯繫。

解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹衝提出的稱象辦法進行對比。

難點：曹衝想出稱象辦法的原因。

解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

三、課時安排：

2課時。

四、教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題：

今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），象就是我們在公園、電視中看到的大象。稱象就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什麼呢？（誰稱象，為什麼要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

（二）初讀課文：

1．瞭解課文內容。

2．動筆勾畫出本課的生字新詞。

3．分組，聯繫上下文理解字義。

4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。

（三）再讀課文，整體感知課文內容。

1．自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹衝）

曹衝是曹操的兒子。曹操是什麼人？（古時候的大官）

2．學習課文第一段。

（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什麼事？引導學生感知這段的主要內容。

（2）讀第1句話，回答曹操是什麼時候的人？理解古時候指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶着官員和兒子去看象）

（4）指導朗讀。

3．學習第二段

（1）指名讀第2段，思考並回答：象是什麼樣子？官員們怎麼做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

理解身子像堵牆，腿像四根柱子的意思，具體認識象的高大。

（3）再讀課文，從中體會象很大。

（4）讀第2句話，舉例説説議論的意思，再回答：從官員們議論的話裏你知道了什麼？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

（5）朗讀第2段。

第二課時

（一）朗讀全文。

（二）回顧第1、2自然段。

（三）學習第3段。

1．朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

2．曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣説的？這個辦法行嗎？

（先引導學生把第一種辦法概括為造大秤，再讓學生理解第3句話，瞭解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那麼大的力氣提起這杆大秤。）

3．讀第4句，説説第二種辦法是什麼？為什麼也不成。

（聯繫曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）

4．讀最後一句，説一説搖頭和直搖頭有什麼不同。（直搖頭的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

再讀一讀課文體會曹操的態度。

（四）學習第4段。

1．朗讀第4段，思考曹衝想出了什麼樣的稱象辦法。

（1）從才七歲體會出曹衝的年齡怎樣。（年齡太小了）

（2）這麼小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步説説曹衝稱象的辦法呢？

（3）教師根據學生説的內容演示稱象過程的前兩步。

第一步：把演示用的船放在裝水的大玻璃缸裏，再把大象放進船裏，船身下沉，沿水面在船舷上畫一條線。

第二步：把象拿出，往船上裝演示用的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。

（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及下沉沿着水面船舷為止等詞語的意思。）

第三步：稱一稱船上石頭。着重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石頭的總重量就等於知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

2．朗讀第5段，思考：用曹衝想出的辦法稱象，結果怎樣？

（1）曹操微笑着點點頭，説明什麼？（對這個辦法很滿意）。

（2）果然説明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

3．曹衝是怎樣想出稱象的辦法的？

討論：（分成小組或同桌）

（1）曹衝聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什麼？

（曹衝想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

（2）曹衝聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什麼？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

4．你向曹衝學習什麼？（啟發學生從兩方面學習）。

（1）曹衝用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

（2）曹衝善於觀察和學習，知識豐富，知道船在水裏下沉的程度與重量有關係。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

（五）分析識記字形，完成本課作業。

1．讀生字卡片，分析字形組詞語。

（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。

（2）曹和線的筆畫筆順。

曹：上半部分的筆順為，下半部分是日字，共11畫。

線：左邊是絞糹旁，右邊的筆順為：共8畫。

（3）塊、議論、砍、沉止等字利用熟字識記。

2．完成課後第2題，會用直才到底造句。

3．完成課後第3題，讀這段話，再抄寫。

4．把這篇課文內容講給別人聽。

《稱象》教學設計15

「教材簡析」

本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹衝稱象的故事，因此廣為流傳；曹衝愛動腦子，善於觀察，富於聯想的品質，值得我們認真借鑑。本課重點介紹了曹衝稱象的具體方法和步驟。

「教學設計思路」

學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

「教學目標」

1、認識生字，並會寫六個生字。

2、能用“一邊……一邊……”説句子。

3、學習課文，瞭解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

4、正確、流利地朗讀課文。願意把本文的故事講給他人聽。

「教學重難點」

1、瞭解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善於觀察的人。

2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”説句子。

「教學方法」

遊戲法 自主探究法

「教學時間」

2課時。

「教學過程」

第一課時

一、看錄像，激趣導入

1、觀看動畫片《曹衝稱象》，思考：這是一個什麼故事？

2、板書課題，簡介曹衝的資料。

二、初讀課文，瞭解課文內容

1、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。

2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

3、認讀生字：

⑴ 出示“我會認”生字卡片。

⑵ 出示“我會寫”生字卡片。

三、再讀課文，瞭解課文中稱象的方法

1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

2、學生彙報。

3、前兩種方法為什麼行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

4、用“因為……所以”的句式，練習説話。

5、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

四、巧用實驗抓住重點，突破難點

1、請學生朗讀第4自然段，思考：曹衝答象的具體辦法是什麼呢？把有關的語句畫在書上。

2、反覆朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰願意為大家演示稱象的過程呢？

3、播放錄相《稱象》中的片斷，瞭解稱象的過程。

4、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

5、彙報。

6、與官員提出的方法作比較，曹衝的辦法好在哪裏？

7、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什麼體會？

8、此時此刻，你能用稱讚的口氣，對曹衝説句話嗎？

9、教師小結：曹衝稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

10、用稱讚的口氣再讀課文，練習背誦。

11、指導背誦。

投影出示背誦提示語：

首先……然後……接着……最後……

五、鼓勵學生創新思維

1、曹衝的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

2、學生髮言，評議。

3、請把這個故事講給你的家人聽。

六、課堂練習

1、我會組詞：

稱（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）

秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

止（ ） 照（ ） 點（ ） 辦（ ）

正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）

2、選詞填空：

再 在

⑴ 小明把作業放（ ）李老師的辦事桌上。

⑵ 這個話題，沒有（ ）説的必要了。

⑶ 李玲（ ）次見到了音樂大師。

⑷ 我（ ）路上摔倒了。