《挑山工》教學設計（通用18篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《挑山工》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《挑山工》教學設計 篇1

教學內容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝着一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。

教學要求：

1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。

3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰雲駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。

4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

第一課時

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：

①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）

②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、複習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，並用事實説明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

產生疑問→解決疑問→受到啟發

3、根據作者思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。

第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來説説課文的主要內容。

課文記敍了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。

《挑山工》教學設計 篇2

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版國小語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。

教具準備：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。

2、討論。這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在台階上；還能省些力氣。）挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話説一説。

“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）

四、指導學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？

2、學生按要求自學思考。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）

“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者為什麼要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與遊人的對比產生的。）

六、講讀第五自然段。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）

那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

七、講讀第六自然段。

1、學生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悦誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包藴”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）

九、佈置作業。

熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。

《挑山工》教學設計 篇3

教學目標

1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，瞭解挑山工，從其登山中感受並學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

2．練習正確流利有感情朗讀課文。

教學重點瞭解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神

教具文字圖象等課件

程序設計

一．引入（3分鐘）

師：有這麼一羣人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠着自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——（生答挑山工，師板書課題）

師：有見過或聽説過挑山工嗎？説説你知道的挑山工的情況（指名）。

師：作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工，回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閲讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）

二．初知（5分鐘）

師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視並相機指導有困難的孩子讀書）

師：讀得真認真啊。那麼在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做着同樣的事，那就是——（生答登山）。

三．精讀

（一）探究挑山工和遊客登山的不同，感知挑山工形象

1．尋找不同點（5分鐘）

師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閲讀課文，想想有什麼不同。（生讀書，思考）

師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組裏説一説，然後討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）

師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上台藉助投影儀展示表格內容並講述）

師：還有補充嗎？（指名補充）

3．體會兩大不同點（7分鐘）

師：在剛才的交流中老師發現孩子們説到了這樣一點——挑山工揹負重物登山，走的路線是——摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢？想一想然後在書上畫一畫。（指名畫）關於這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議後課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

師：讀完這些句子，你有什麼想説的嗎？（指名）

師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線——摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

師：關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢，你們又從哪裏看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

4．體會兩大不同點的原因（10分鐘）

師：怪了，走的路程多速度卻並不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名説意思）。讀讀書，看能不能在課文裏找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？

師：一起讀讀這些句子，想想知道了什麼？（生讀後指名説，最後引導找出最能説明謎底的句子——一個勁兒往前走）

師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎麼理解的呢？説給同桌聽。（生互相交流後指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）

師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脱等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）

師：正是這樣向着目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裏登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示並讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什麼？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！

師：挑山工這段樸素的話包藴着多麼意味深長的哲理啊！（引導理解包藴就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以後他“心悦誠服地點着頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎麼理解這個詞語的呢？（指名）

（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）

師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最後一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句

師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什麼問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班彙報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）

師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心裏吧！（生再次齊讀畫的內容）

師：你們已然把這幅畫掛在了心裏，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？

四．結語（2分鐘）

師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，説説現在在你的印象裏，挑山工是怎樣的人？（指名）

師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）

師：以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎麼讓別人來了解他，或者説你會怎麼寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）

師：課後找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等着認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。

挑山工

板書：

一個勁兒往前走登上極頂。

認準目標，腳踏實地，堅持不懈，獲得成功。

《挑山工》教學設計 篇4

教學要求：

1、學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。

2、會有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4、讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。

教學步驟：

（一）導入新課

同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來説説看？

這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）

（二）朗讀課文，整體感悟。

1、現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2、生朗讀，師巡視。

3、交流。

（三）引導感悟，體會。

1、估計學生劃的句子是：

（1）我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出包藴、意味深長、哲理。）

（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什麼地方不理解？點出需要它。）

2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含着的意思呢？導讀中已經告訴，我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示聯繫上下文，體會句子的含義。）

3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？

（1）自讀、自悟。

（2）交流。（你讀懂了麼？你是聯繫哪些內容讀懂的？）

生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？

生（可能會説）我體會到做什麼事都要腳踏實地。

師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。

師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上。

生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。

（5）交流。

1、或者或者或者

這裏列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試着再讀一讀。請幾名學生讀。

挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

2、三次相遇。

（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

（2）回馬嶺舒展。（練習朗讀）

（3）五鬆亭。（練習朗讀）

3、還有句子麼？

在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。

（6）讀到這裏，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悦誠服。（點出）

（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？

a、我們做什麼事都要認定目標。

b、我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）

c、我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。

d、我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）

（若生講不出認定目標）師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼？或換一種説法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包藴着的意味深長的哲理。

（8）有感情的朗讀這句話。

4、挑山工的樸素的話語包藴着如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看着這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

（四）交流讀後感。

（五）小結。

同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閲讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。

（六）引起深思，激發閲讀。

挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。

《挑山工》教學設計 篇5

一、設計理念：

利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閲讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解“心悦誠服、意味深長”等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

第一教時

學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題。

2．收集有關資料。

3．學會本課8個生字和18個新詞。

教學流程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？

（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

2、根據預習用原文中的句子或自己的話説一説挑山工

（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。

摺尺形的“折”在這裏讀：zhé

三、請你看課後生字：

1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要注意與“菌”區分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1．想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。

2．請你能根據下面的提示試着給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。

第二段：敍述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3．作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。

4．你還有什麼不懂的問題，在書上註明。

第二教時

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悦誠服"、"意味深長"等詞語造句。

3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工説的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

教具準備：

1、寫有生字新詞和挑山工説的一段話的小黑板。

2、一把摺尺，一張燈片。

教學時間：三課時   此課為第二課時

教學流程：

（一）上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們説説你讀了課文，讀懂了些什麼。

《挑山工》教學設計 篇6

教材簡述：

《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在於曉事明理，引導學生在瞭解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含藴的人生哲理。

教學目標：

1、能轉換成書本的語言，有條理地説一説挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工説的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

3、體會含義深刻的句子，説自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、敬佩挑山工一心向着目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

教學流程：

一、轉換言語，話説挑山工登山。

1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然後再説一説，一生上講台畫，其餘學生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶着這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導探究，暢談個性化認識。

1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

① 推薦心目中讀得最好的同學示範一下。

② 朗讀接力賽

③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛裏。（齊讀第二自然段）

3、這麼美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一） 探究“相遇”談認識 （3—6段）

1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那麼到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

3、交流：讀讀與他們相關的句子；

① 根據學生朗讀，師板書：

（在山下、回馬嶺、五鬆亭、山道上……小賣部門前）

② 連起來讀這幾處描寫，發現什麼？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二） 山民説的那一段話。

請把自己的理解與夥伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

交流：二組後比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

引導學生聯繫自己的生活實際，説得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達心聲。

1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活裏受到啟發，齊讀最後一段。

2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話説清楚，説完整）

（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向着一個目標不斷奮進，永不鬆懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想説的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收穫、人生的價值在於不斷地奮鬥……）

4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、佈置作業，

1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品並閲讀喜歡的一篇。

《挑山工》教學設計 篇7

一、複習導入，激發靈感

１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來説説這篇課文主要講了一件什麼事？【生回答】

２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心裏，怪不得在作者回來以後畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什麼？點課件【出示圖片】（生説）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）

二 研讀課文，深入體會

１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什麼問題想提問？【生回答為什麼多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什麼這麼需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標 點課件

一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】

２、這裏的挑山工究竟是一個怎麼樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】

自學提示：

1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，並在旁邊進行批註，【可以這樣來批註：我認為這是一———的挑山工】

2、用曲線劃出描寫遊人的句子，並批註自己的體會（時間4分鐘）

小組合作

你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘後每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】

剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來彙報

隨機感悟句子：

ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什麼的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子説明穿着是很樸實的，敞開説明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】

文中哪些地方還對他還進行了描寫？

（2）褂子脱掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。

讀一讀這句話，有什麼不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】

（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）

ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛説話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，幹了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，説明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，説明這個工作 是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈

天天也可以看出他的堅持不懈

ｃ他説：“你看我個子小嗎？幹挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子幹不了這種活兒，走起路來晃悠！”

很隨和：不怕説自己的個子小

很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的

對自己的工作的滿意和喜歡：因為後面這一句話説他咧開嘴笑了

ｄ他想了想説：“我們哪裏有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走

一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼等（腳踏實地，勇往直前）板書

３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那麼遊人又是怎麼走的呢？請大家接着來回報遊人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）

ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得乾乾淨淨的大石頭上歇歇腳。

我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放鬆的

ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。

流連忘返：説明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看着一吃點的風景，這樣做事情總是鬆鬆垮垮的

通過大家的交流彙報，我們已經對挑山工和遊人有了新的認識，那麼誰能告訴大家挑山工與遊人到底有什麼不同呢？（學生説不完整教師可指着板書讓學生説）

讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什麼新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件

其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料

三、小結課文，練筆提升

經過這麼一次小小的旅行，看到這麼一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對於作者來説有了一次心靈的旅行，怪不得回來以後作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什麼？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能説出這樣的事例嗎？

結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生説）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇於探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

《挑山工》教學設計 篇8

教材分析：

本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敍“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，説明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

學生情況分析：

四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習藉助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯繫上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地説出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閲相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。

教學目標：

1、學生能借助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

教學重難點：

理解挑山工的話所藴含的深刻哲理，並從中受到啟發。

預習要求：

1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。

3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試着回答課後問題。

教學過程：

一、通過預習，導入新課

通過預習你瞭解挑山工是什麼樣的人嗎？

預設1：學生通過預習課文能説出挑山工是什麼樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。

預設2：學生不瞭解挑山工是什麼樣的人，播放情景劇《挑山工》大致瞭解泰山上挑山工的情況。

小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什麼要寫這些普普通通的挑山工呢？

二、初讀課文，檢查預習

1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。

2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悦誠服、樸素、意味深長、包藴”等，如果有學生能聯繫上下文理解的可先讓學生説一説，教師再給予引導性解釋）。

3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：

（1）挑山工登山有什麼特點？

（2）挑山工的話包藴着什麼哲理？

（3）因為我需要它，“它”指的是什麼？

三、精讀課文，理解感悟

1、學習第一部分

（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。

（2）小組內交流。

（3）全班彙報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能説出挑山工登山的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢。

（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，並試着畫出挑山工登山的路線圖。

（5）指導學生進行朗讀練習。

2、學習第二部分

（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包藴着什麼哲理？

（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什麼啟示？

（3）全班彙報交流情況。

（4）有感情地朗讀課文。

3、學習第三部分

（1）齊讀最後一段，討論：課文最後一句裏的“它“指的是什麼？

（2）看課文插圖你最想説什麼？（學生可能説出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）

交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。

（3）指導朗讀全文。

4、總結全文，拓展延伸

學習了課文後，你有什麼收穫？在生活中，你有沒有同樣的經歷，説明其中的道理？

點評：本課的教學重點是聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）採用邊讀邊議，然後全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。

《挑山工》教學設計 篇9

教材解析

《挑山工》為教科版國小語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什麼事，只要朝着一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

教學目標：

1、從“挑山工登山的路程比遊人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向着目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識本課字詞。

教學重、難點：

通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。

教學策略：

本文篇幅較長，在教學中取捨適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悦誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。

教學過程

一、談話導入

1、談話：每天上樓下樓有什麼感覺？

2、出示：泰山台階圖

要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？

3、出示：挑山工，引出本課。

4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。

5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

初讀句子，朗讀感悟。

過渡：走進這幅畫背後，一起認識這位挑山工。

二、初讀感知

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。

2、檢查詞語

歇腳拘束耽誤包藴哲理心悦誠服

（1）理解“心悦誠服”，再讀詞語。

（2）朗讀句子：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。

3、“這位山民”指誰？彙報主要人物。

4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什麼事。

5、通過這個句子你還想知道什麼？

6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）

三、精讀感悟

1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）

2、自學課文

出示自學提示：

自學第1、3、5自然段

（1）挑山工的外貌。

（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出遊人和挑山工登山的路線圖。

（3）挑山工的語言。

在相關句子的旁邊寫出你的感悟。

3、彙報

（1）挑山工外貌

矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。

他把褂子脱掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

幹挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。

①感悟外貌描寫的作用。

②指導學生讀文：

在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

（2）挑山工登山的路線——摺尺形

①學生板畫，理解“摺尺形”。

②感受挑山工的智慧。

（3）挑山工的語言

你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

①遊人如何登上？

②挑山工如何登上？

句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。

③感悟精神。

④對比朗讀。

4、迴歸理解“心悦誠服”。

四、拓展思考

1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

2、拓展説話：需要它的僅僅是馮先生嗎？

當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。

當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。

當（誰）在（什麼情況下）時，需要它。

五、總結提升

1、教師總結。

2、齊讀句子：無論做什麼事，只要一心朝着預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。

《挑山工》教學設計 篇10

一、目標：

１、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

２、教養：

①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質疑潛力。

②有感情地朗讀課文。

３、發展：培養學生的想象、思維潛力。

二、重難點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：

掛圖、幻燈、小黑板。

四、準備：

家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）

五、過程：

（一）複習：

１、齊讀課題。

２、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？

（二）學第三段。

１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

①它指的是什麼？為什麼我需要它？

②“一向”這個詞用在那裏有什麼好處？

③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？

３、引出學習上文的思路：

要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

ａ、挑山工登山有什麼特點？

ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比│遊人多？

ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？

（三）學第一段。

１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。

學生髮言，教師小結：

（１）“他們肩上持續平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）

（２）“他們走的路線扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）

出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。

２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

３、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。

４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？

５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？

指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，最後解開了不解之迷。

（四）學第二段

１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎樣就怎樣？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

４、教師貼出寫有道理的字條

無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？

（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

３、“一向”在那裏是什麼意思？用在那裏有什麼好處？

４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？

５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指着寫有道理的字條講）

６、教師指着“一向、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

（六）質疑。

（七）作業：

１、有感情地朗讀課文。

２、試用“耽誤、樸素”造句。

３、背誦第五自然段。

板書：

４挑山工

挑山工：遊人

沉甸甸：沒挑子

路程長：一條道

速度快：落在後面

一個勁兒走：玩玩鬧鬧

無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

《挑山工》教學設計 篇11

目的要求

1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

5、有感情的朗讀課文。

教學重點

教學難點聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學過程

第一課時

一、自學存疑。

1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

2、教師歸納學生提出的問題，帶着問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。

二、質疑答難

鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

1、小組合作討論：

(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。

(2)作者為什麼感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。着重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。

(3)作者為什麼這樣寫?

2、指導學習重點段：

師生圍繞你還知道了什麼?你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯繫起來，就知道這篇課文的主要內容。

重點討論：

1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方?

(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什麼共同特點?

2、品析您看，是不是這個理兒?什麼理?用課文裏的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢?

(遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)

3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

4、從我心悦誠服到包藴着意味深長的哲理。僅僅是挑山工説的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯繫自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯繫，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文裏的話説一説)

6、作者為什麼説我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)

三、歸納學法：

帶領學生從文章裏走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什麼?練習存在疑問，歸納學法。

2、可提供參考的讀書方法：

(1)根據課後提示，指導帶着問題讀書。

(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。

(3)聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

(4)觀察畫面，敍述內容讀書。

(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。

(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

第二課時

一、複習導入

1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點?

2、課文最後一句話，你是怎樣理解的?

二、歸納總結，感情朗讀。

1、聯繫課後第4題，説説學習了這一課，我們受到了什麼激勵?

2、突出以下內容：

使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敍述，各部分內容聯繫緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

三作業設計(可任選一題，也可採取學生自己設計)

1、寫一則讀書筆記。

2、畫一幅《挑山工》的畫。

3、小練筆《我心悦誠服了》。

4、製作讀書筆記卡片。

5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

板書設計

挑山工

遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

《挑山工》教學設計 篇12

學習目標：

1、理解課文內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收穫，從中得到啟發。

教學重點：

理解挑山工話語中藴含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

教學難點：

通過聯繫上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

教學方法：

讀、説、思、議

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

1、出示閲讀議題：生活中的啟示。

2、簡介作者。

二、學習新課

1、初讀文本，羣體挑山工。

説説挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再讀文本，個體挑山工。

學生交流預設一：我心悦誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包藴這意味深長的哲理。

學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

師引導：有什麼地方不理解？有什麼辦法可以解決？

出示金鑰匙：我們經常採用的方法就是聯繫上下文。

學生交流預設三：鏈接山民的話。

他想了想説：“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

交流：從山民的話語中，你體會到了什麼？師生對讀。

學生交流預設四：對比提升。

如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

引導：遊人上山的心情應該是怎麼樣的？而挑山工呢？

再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什麼？

3、品讀文本，理想挑山工。

出示圖片，大膽質疑。你有什麼發現或問題？學生交流解疑。

引導思考：説説最後一段話的含義。

“它”指的是什麼？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

4、延伸文本，體會生活。

本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化？説説你的感受。

《野草》 這是一種怎樣的草？具有什麼品質？説説你的感受。

三、總結

生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，並從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收穫更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

四、佈置作業

1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。

2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什麼不用“挑貨工”為題？

《挑山工》教學設計 篇13

一、學習目標

1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

二、學習準備

有條件的挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。

三、學時安排

三學時。第一學時，熟讀課文，瞭解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執着、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章藴含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。

四、學習過程

第一學時

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。

3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

4、小組交流。

5、全班交流。

6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。

第二學時

1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

3、仔細閲讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。

4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。

5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。

6、在課文插圖下面寫幾句最想説的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛;可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

第三學時

1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

2、組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

重點是“思考-練習”2——(1)

“我”為什麼會愉快地(“心悦”)接受挑山工的説法?

從課文中找出挑山工説的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什麼精神?

聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)

聯繫前面挑山工的話所包藴的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

3、質疑。

4、背誦自己喜歡的部分。

5、生活中很多不被人注意的小事往往藴含着深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。

《挑山工》教學設計 篇14

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，並一直掛在書桌前。

教學要求

理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯繫上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教學重點

聯繫上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。

教學難點

在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教學構想

本組的訓練重點是“體會句子含着的意思”，教學時應有意識的聯繫例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所説的意味深長的話，然後進一步體會作者為什麼畫挑山工的畫，再聯繫自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教具準備

投影片

教學時間

2課時

第一課時

教學內容

與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工説起他們登山走的路程大約比遊人多一倍，卻常常走到遊人的前面去。

學習過程

一、激趣導入

1、板書課題

2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

二、整體感知課文內容

1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

2、誰願意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

3、誰來説説課文主要講了一件什麼事？

4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。

飽覽 題句 誦讀 包藴 意味深長 騰雲駕霧 心悦誠服 攀談 不解之謎 哲理

三、師生合作學習

1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰願意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。

2、讀完這一自然段後，同學們對挑山工有什麼樣的印象？

引導學生認識：

（1）挑山工是怎樣登山的？

（2）挑山工登山的路線是什麼樣的？

（3）挑山工登山為什麼要走摺尺形的路線？

（4）挑山工登山走摺尺形的'路線會帶來什麼樣的問題？

3、作者為什麼會這麼詳細地描寫挑山工？請你帶着這個問題繼續讀課文。

（1）作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比遊人多一倍，時間卻並不多。）

（2）作者為什麼會感到奇怪？

四、教師小結。

今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。

作業設計

1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。

2、想一想自己今後該怎樣做？

板書設計

特點：摺尺形路線

4、挑山工

奇怪：路程長一倍，時間卻不多

課後小記

第二課時

教學內容

繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，並聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

學習過程

一、激趣導入

1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續學習課文。

2、板書課題。

二、師生合作學習

1、分組練讀課文，思考討論：

（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）

（2）他們是在什麼情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五鬆亭）

（3）這幾次相遇都有什麼共同點？（開始“我們”超過他，後來發現他走在前面，到達相遇點。）

（4）作者為什麼和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。着重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）

（5）作者畫了一幅什麼樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）

（6）為什麼要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）

2、學生互相質疑，教師點撥。

三、聯繫實際談感想，練習口語交際能力。

1、學了這一課後，你最深的感想是什麼？

2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯繫實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）

3、你能把自己的想法説給同學和老師聽聽嗎？

四、教師評價總結，課外延伸

1、教師對學生所説的進行評價。

2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者説給自己的爸爸媽媽聽。

作業設計

1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者説給自己的爸爸媽媽聽。

2、預習第五課。

板書設計

負荷重

特點 路程長 生疑

速度快 |

4、挑山工 相遇——攀談——解疑

|

畫畫 ———— 明理

課後小記

《挑山工》教學設計 篇15

教學目標：

1、會準確認讀6個生字，會正確書寫7個生字。

2、理解“騰雲駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，瞭解挑山工的工作，懂得只要腳踏實地，堅持不懈地努力，就能後來居上的道理。

教學重點：

學習重點句“他們的路線是摺尺形的????膝頭是受不住的。”練習照這句話寫句子。

教學難點：

理解挑山工説的道理。

教學準備：

1、課件。

2、課件佈置學生蒐集挑山工、泰山的資料。

3、將對比表事先畫在書上。

教學過程：

一、引入新課。

1、同學們，這節課我們一起來欣賞中國當代作家、畫家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。

2、根據課前所查資料，誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。

二、學習課文1、2自然段。

1、讀第一組詞語：

平衡：讀準後鼻韻。

斜行：注意“捺”變為“點”。

誦讀：給“誦“字找形近字。

泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點和人文價值。

騰雲駕霧：神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘着雲霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。

出示句子：等你發現，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰雲駕霧趕上來的。

作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度（引説：很快）。

【在這個詞的旁邊旁批：速度快】

2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長期來往于山中，走得比遊人快很正常，為什麼他們的快會讓遊人大吃一驚呢？請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什麼。

⑴、他們要挑着沉甸甸的物品。（遊人則是輕裝上山）

⑵、他們走的路程大約比遊人多一倍。（指導學生填寫在表中。）

根據學生髮言相機出示句子：他們的路線是摺尺形的????到了左側再轉回來。

①抽人朗讀這一句話，在頭腦中想象挑山工登山的路線。

②請同學上講台，師講述，學生用手指出行進的路線。得出結論：

比遊人多走近一倍的路程。

3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。（引讀第二自然段。）

4、出示句子：你在什麼地方飽覽壯麗的山色????悄悄地走到你的前頭去了。

①齊讀這個句子。思考：還或者在什麼情況下挑山工就會不聲不響地從遊人身邊走過呢？

②説話練習。

三、學習3——5自然段。

1、讀第二組詞語：（我們接着來檢查詞語預習情況。）

心悦誠服

意味深長

哲理：找近義詞（真理、道理）

樸素：第一種意思是簡樸，不奢侈。第二種意思是質樸、無文采。

（出示句子：我心悦誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。）

在文中這個句子中，樸素的意思是指山民的話（質樸，沒有什麼文采。）

2、山民説的哪幾句質樸的話，讓作者認為包含着意味深長的哲理呢？請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話，找出這幾句話用橫線勾出來。

3、出示這幾句話，抽人讀。山民説“我們跟你們不一樣。”從這幾句話中找找遊人和挑山工還有什麼不一樣。

（1、遊人東看西看、玩鬧；挑山工不那麼隨便

2、遊人走走停停；挑山工一個勁往前走。）

4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中，悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和遊人登山的不同之處，説説你從中體會到了什麼。（腳踏實地、堅持不懈就能後來居上。）

5、通過對比我們悟出，只要腳踏實地、堅持不懈就能後來居上。

你看，（師範讀句子）：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣；前方的山道是那樣的長，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實地，持之以恆，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峯！為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前，多年來不曾換掉，因為作者需要它。

這裏的“它”指的是什麼？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？

是的，作者需要的是那種腳踏實地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策着我們向前進！（讀最後一個自然段）

四、體會作者語言中體現出來的畫家特色。

1、課文學完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，

久久不能退去。作為一名畫家，作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處：（引讀）

當作者第一眼看到挑山工時：

再次相見挑山工脱掉外衣時：

與挑山工愉快交談時：

我虛心向挑山工請教時：

這些色彩鮮明的詞語，讓整篇文章充滿了畫面感，也讓挑山工形象地浮現在我們的眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語，你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。（可以按從整體到部分的順序寫，也可以按從上到下的順序寫。）

2、同學們對挑山工的外貌進行了集中描寫，讓挑山工的形象變得那麼飽滿，躍然紙上。那麼作者為什麼不在最後對挑山工的外貌進行集中描寫，而要分散到文章的各個部分呢？（與情節的發展有關，與表達中心有關。）

可見，外貌描寫不僅可以集中進行，也可以根據情節的發展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以後的習作中能嘗試用用這種方法。

五、總結。

最後，讓我用一句話來結束今天的學習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫卷，稱得上是文中有畫，畫中有意！

《挑山工》教學設計 篇16

一、教學理念。

要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

二、教學目標。

１、學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

３、使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

三、教學過程。

（一）激趣導入。

板書課題、簡介：挑山工後，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

（二）質疑問難。

１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；

２、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

（三）合作探究

１、朗讀感受形象。

①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶着問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，想象挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價後，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

２、合作梳理“三遇三見”。

要求：在閲讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然後在班內展示、評價）。

相遇次數相遇地點看見挑山工在幹什麼第一次第二次第三次

３、合作感悟難句含義。

①學生自由讀課文，並整體思考“哲理”。

②用多媒體展示合作學習問題：

ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什麼？

ｂ、“我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神（突出“心悦誠服”理解）？

ｃ、挑山工的話對我們有什麼啟示？“我”最需要的是什麼？

③合作學習要求：組長要合理分工，並在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成昇華性結論。

④教師要強化點撥，鼓勵學生髮表不同見解，形式“亮點”，並在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可採取教師範讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、昇華其理其情。

（四）體驗整合。

先引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話，然後個性化展示。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。

以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入後，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以導讀為感悟方式，於學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最後，又以學生髮表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑑意義的。

《挑山工》教學設計 篇17

一、課程教學目標

(一) 能力訓練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閲讀能力。

2．利用課文材料，聯繫生活實際鍛鍊寫作和真實交際能力。

3．提高複述能力。

(二)德育滲透點

學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現出來的是一種內在的美，含蓄的美。

1．儘可能的查找關於挑山工的資料，便於理解課文。

2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現出來的內在的美。

二、學習重點、難點

重點：

1．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。

難點：

1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。

2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。

3．怎樣向普通的勞動者學習，學習什麼。

三、教具準備

摺尺、關於挑山工的投影片、畫。

四、師生、生生互動活動設計

1．佈置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。

2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。

3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學步驟

（一）老師佈置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求：

任務：

①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。

②掌握運用新的句型。

③熟練地朗讀課文。

（二）閲讀課文

1．小組閲讀。

可以是每個小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個句子，瞭解每一段説明的意思和段與段之間的關係。

(1)學習第一自然段

a．學生輕聲閲讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什麼? 作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?

b．小組討論。

(1)這個自然段主要講什麼? (講挑山工登山的特點)

(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“摺尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

(3)挑山工為什麼要走摺尺形路線?

教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，

一是所走的路線，

二是摺尺形比直線要長。

走摺尺形路線

一是東西不碰在台階上，

二是還能節省些力氣。

(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難?

路程比遊人大約多一倍。

c．小組齊聲朗讀第一段。

(2)學習第二自然段

a．學生輕聲閲讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什麼總是跑到遊人的前面去了？

b．小組交流

(1)作者對什麼感到奇怪?

雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

(2)“騰雲駕霧”指什麼?

指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

(3)為了更好的理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

c．小組齊聲朗讀第二段。

2．全班交流。

（1）各小組彙報課文閲讀的情況，提出疑難問題。

（2）在老師的引導下，解決疑難問題。

問題1：什麼是摺尺形走路法，書上是怎樣表述的？

問題2：書上是怎樣提出問題的？

問題3：前兩段有什麼關係？

(三)學習第三自然段

1．自己閲讀本自然段，思考下列問題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇? 分別在什麼地方? 在什麼情況下相遇?

(2)“攀談”是什麼意思? 作者為什麼要“走過去跟他攀談”?

(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫，思考為什麼要突出其外貌特徵？

2．先自己想一想，然後在小組談一談，最後全班交流。

3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；

第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；

第三次是在半山的五鬆亭。

這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。)

(2)攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的謎。

(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，讚頌其身體的健美）矮個子、黑臉（職業特徵）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)

(四)學習第四自然段

想一想，本段主要講了什麼? (作者提出了心中的不解之謎) 為什麼要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心裏，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）

(五)學習第五自然段

1．小組討論着讀。

2．討論：

(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的? （用課文中的話説説，如果能用自己的話説更好）

(2)歸納一下，挑山工和遊人有什麼不一樣?

(3)為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢?

3．交流：

談談對挑山工的話的體會：

(1) 遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

(2) 遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

(六)學習第六自然段

1．小組討論着讀。

(1)“包藴”、“哲理”分別是什麼意思？

(2)山民的幾句樸素的話，包藴着什麼意味深長的哲理?

2．交流：

(1)“包藴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。

(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什麼？

（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

（4）聯繫生活實際舉例説明上述哲理。

(七 )學習第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。

(1)句中破折號的作用? 破折號後面的話是幹什麼用的?

(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上看指什麼? 實際指什麼?

（3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。” 理解這句話，思考為什麼要這樣寫？

2．討論交流：

(1)句中破折號是解釋説明，破折號後面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容（畫面）。

(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

(3)這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。

這句話之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。

(八)小結，佈置作業。

(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，並寫出自己對這些話的理解。

《挑山工》教學設計 篇18

教學目標：

1、瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。

重點難點：

1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。瞭解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

在泰山風景區有許多遊人，還有——挑山工。

二、讀通課文

1、自由朗讀，思考三個問題：

① 文中的不解之謎指什麼？ 板書（生謎）

② 作者是怎樣解謎的？ （解謎）

③ 作者領悟出什麼深刻哲理？ （明理）

2、檢查朗讀。

3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敍述的。

三、生謎

1、觀察插圖，説説“挑山工”是怎樣的人？

2、自讀第1節，説説課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔，挑着沉甸甸的物品——説明擔子重；

②一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊垂着，伴隨着步子有節奏地一甩一甩——説明步履輕鬆；

③“摺尺形”的登山線路——説明路程長。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕鬆——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到遊人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。

出示練習：

挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。

走得 其實並不

遊人 ╲ 快， ╲ 快。

交流完成填空，學生讀。

6、引讀課文：

挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。

四、熟讀第一段，背誦第一段

五、佈置作業

1、抄寫詞語；

2、熟讀課文，背誦第一段。

第二課時

一、複習導入

1、指名背誦第一段。

2、誰能説説挑山工的不解之謎是什麼？

二、解謎、明理

1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。

交流出示句子。

各種形式讀句。

六、解謎、明理

1、出示作者的疑問（第4節）

2、最後，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工説的一段話。

三人分別讀這段話。

3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

出示閲讀提示：

任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯繫上下文，進行小組討論交流：

1、是否同路

（出示）山下 他們同時起程

回馬嶺 一、二次……

山道上 幾次相遇

最後匯合在極頂的小賣部前

2、遊人走法：

挑山工走法：

隨機朗讀句子

3、遊人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

出示句子、讀句

那作者悟出了什麼哲理（師舉例説一個內容，其餘學生説）

出示：向着目標 踏踏實實

不停攀登 奮發努力

七、哲理昇華

1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，並且畫了這樣一幅畫。

出示圖與文 讀句

2、作家馮驥才作為一個遊客，聽了挑山工的話以後，如果再去遊覽名山，會怎麼走？

那為什麼還要畫這幅畫並掛在書桌前，多年不曾換掉。

師小結。

八、課外延伸

出示課前，收集馮驥才作品目錄。

馮驥才 （1942～）

當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小説集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小説集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小説集》、《馮驥才小説集》、《馮驥才選集》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的況味。