《荷花》第一教時教案設計
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一、教材分析
《荷花》一課,是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象,讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敍寫。課文內容可分為兩大部分:第一部分(13節),寫的是作者從看荷花的角度,對荷花進行直接記敍描寫。作者由聞到清香,來到荷花池邊。乍看荷花,有的初放,有的盛開,有的含苞欲放。再細看,那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設一大幅活的畫,圍繞一個活字,展開想象,轉入對荷花動態的描繪,這是課文的第二部分(45節)。作者從想象的角度,對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悦目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學,根據三年級學生形象思維較發達的特點,要充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點,練説自然段的大意,學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據大綱要求,三年級階段着重進行段的訓練。第六單元的閲讀訓練重點是用誰、怎麼樣的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話,教學時可作學法遷移,安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標:1.自學為主學會本課的8個生字,理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解並概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文,並背誦第二自然段。
5.初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點:概括1、3自然段的大意。
教學難點:理解荷花開放時的種種姿態,體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課,導語的設計至關重要。所謂萬事開頭難也就是這個道理。富有情趣的導語,就像師生之間架起一座溝通心距的.橋樑。通過橋樑,師生的心拉近了,正如俗話所説的良好的開頭,等於成功的一半。《荷花》一課的導入,可用謎語激超:一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》,王冕畫的那池荷花,花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。
如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維、想象,多頻道運作,情緒一下於被調動起來了。形成了未成曲調先有情的良好的課堂基調。
(二)初讀課文,理情思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內容建立框架結構的認識,訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌,把握文章的脈絡,體現摯領一頓,百毛皆順的教學思想。
1.自讀課文,自學生字新詞。教師檢查:
a.哪些字容易讀錯,該怎麼讀?
b.哪些字容易寫錯,怎麼記?
c.蓬、骨的結構。
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查:作者寫了荷花( )、( )、( )和自己的( )。
(現今社會知識繁多,書籍如海。速讀課文留下整體的感知,為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。)
(三)深讀悟情,學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特徵之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説講述是信息的單向傳遞,那麼談話也不過是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後,組織討論的藝術,起着十分重要的主導作用。因為通過討論,可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼,怎麼寫的,為什麼這樣寫。進而從讀學寫,水到渠成,訓練技能,形成學力。
1.第一段課文。
a.思考:哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?
b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理?請你讀讀。
c.放手讓學生評價,指名再讀、學讀、齊讀。
d.做作業本第5題。
e.為什麼選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應,訓練學生注意學習的前後聯繫,抓住主要內容概括大意,學練結合,鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山,那樣撿了芝麻丟了西瓜。
2.第二段課文。
a.過渡:荷花的清香誘人,它的形態也的確引人入勝,同學們請看掛圖。教師以圖激情,讓鮮明的圖畫,激起學生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照,自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。
c.學習寫荷花的句子。
(a)學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話,感覺怎樣?
②通過哪些詞表現的?
③請你讀讀這一句,評一評,再讀,師讀,生讀。
④總結學法:整體感知抓重點詞品讀悟情。
(b)學法遷移,半扶半放學習寫荷花才展開和全展開的句子。
d.學法遷移,放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什麼先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人,離不開綠葉的襯托,正因為有荷葉的挨挨擠擠、碧綠、大、圓,才有千姿百態,生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述,埋着伏筆,這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
f.師,男、女生,分讀總起句,及寫花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反覆品讀欣賞後,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生不禁由衷地感歎,真是景如圖,畫如景啊!學生的情感達到了高潮,教師對於句序略加指點,自然能熟讀成誦。由讀到背,水到渠成,順理成章。這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡:荷花的形態引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習,老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學,再在四人小組裏展開討論,然後選代表彙報。此項自學安排,意在鞏固學法。
b.着重討論如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
因為作者被眼前這池荷花陶醉了,覺得荷花有的像,有的像,有的像,所以當它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用白荷花概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起,用上有的,有的,有的的句式,學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點,變式進行學寫遷移。豐富學生的想象,積累語言,掌握段的寫法,使教學融為一體,做到教練結合,有利於促進學生各種感觀的調配使用,達到教學最優化。
4.總結課文。
今天這堂課,你們學到了什麼?俗話説:編筐編簍,全在收口。課文總結,在課堂教學中地位不可低估。通過總結,能促進學生對一堂課的教學進行梳理,提綱挈領,抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養,為高一年級的學習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反覆品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀,內化語言。對於文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文裏一個個句式,一種種規範的語言內化為自己的語言。
4.教學中學路分明:從撫領放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,全頻道運作,多功能協調,立體式展開。
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