黄溪口国小新课改中的班集体建设汇报材料

我是黄溪口国小四年级二班的班主任李小云，从2017年新课改实施来我就参与黄溪口“快乐互助课堂”课改的班集体建设的工作，力求适应新课改的要求，建设新型的班集体，建设过程中，我深深体验到，新课程理念下的班集体建设要充分发挥学生的主体作用，强化学生自主的日常管理，使每一名学生在自我管理、自我教育中得到充分发展，只有良好的班级氛围才能保证学生学习成绩的提高，才能确保课改的成功，因此，我们课改组将课改模式的班集体建设列为课改任务的重中之中， 课改末行，班级建设先行，在这里我从以下几方面说一说我们的班级建设工作：

一、充分发挥学生的主体作用、从班干部培养抓起

二、 课改尹始的几个学期开学，我们就大胆推行班队干部由学生民主选举产生，想当干部的学生都可以走上讲台发表竞选演讲，讲述自己如何当好一名小干部，使他们成为班级的主人，班主任的助手，最后选举，按得票多少分配班干部岗位，同时，积极推进班级岗位建设，每个班在班干部的选出后另外设立需要的不同岗位，以安排更多有能力的学生加入班级管理，如：图书管理员，板报管理员，饮水管理员，卫生监督员、课间文明劝说员……使班级的每一扇窗，每一个角落都有学生进行自主管理。在我们课改年级的班级形成了“我参与，我能行”“管好我家，为了大家”的人人有岗，岗岗有责的班级岗位责任制。实施岗位制后，我们也大胆推行自主评价、集体评议和岗位轮换的举措，长期性开展“班级五星小组”的评比活动，班干部根据各小组内学生的每月各方面的表现，每月由班委会组织评出在学习、纪律、环保、生命、礼仪等方面的五星小组，这样，提高了学生自我管理、自我教育的能力及小组合作与竞争意识。

二、提高学生的素质从开展丰富多彩的班级活动做起

新课改理念对学生素质的培养要求甚高，我们在课改之初就定下强素质、抓成绩、促管理的理念，坚持寓教育于各项活动中，调动每个学生的积极性，让班集体充满生机和活力，每学期都要围绕建国周年及节日等特殊日子开展班级的手抄报比赛，绘画比赛和歌咏比赛等简洁易操作的活动，即丰富了学生的课余生活，又激发学生的爱国情感。每周的班会活动，经常性开展“演讲比赛”，“诗词诵读”“我与好书交朋友”等活动，提高学生的.文化素养。课余时间，由班干部牵头，学生自发组织趣味性的“跳绳比赛”，“踢毽子比赛”、“好书大家看”等文体活动，既提高了学生的组织能力，又培养了集体荣誉感。通过这些活动的开展，即展示了学生的能力，又提高了学生的学习热情，培养了学生的社会公德，文明的行为习惯，加强了班风班纪建设。

三、新课改模式的班级要营造积极向上的班级氛围

课改尹始，我们就以《国小生日常行为规范》和《国小生守则》为标准，训练学生通过自评、互评、家长评、班主任评等形式规范学生言行，树立班级正确的舆-论导向，使学生认识到：“班级靠大家，自己要管好”，真正做到了老师在与不在都一样，为此学校专门搞了文明礼仪月活动。操作过程中，我们充分给予学生管理的权限，如有的学生不守纪律，其他学生就耐心疏导，使规范成为自觉。为了让问题学生赶上大部队，小组内的学生们还成立了帮困小组，主动地为同组内学习有困难的学生补习功课，为家庭有困难的学生捐物……班级形成了比学赶帮超的良好氛围，增强了班级的凝聚力和向心力。

四、加强小组内组干部的培养

一个小组6——8名学生，小组设立管理制度，除班级设立的制度外，各小组也可自己补充制度条款，设立组长、副组长、学习小助手三个岗位，三个岗位由小组内成员推举产生，也可由老师推选候选名单供学生选择，学生选出组干部后我们在课改开始对组干部们进行了组内管理方法的培养，所以在以后的学习上三名组干部基本上是一个管理一个的一对一负责

制，一名组干部负责帮助一名困难学生。日常管理中，明确了各岗位的职责，组长负责全面事务，副组长管活动，学习小助手管学习，三个组干部相互帮助，相互监督。

五、深化课堂激励机制的使用

日常的课堂教学中，每堂课上对于表现好的小组及个人适当奖励一颗星星，考试考得好的，完成任较好的都可以考虑给予适当的奖励，但仅限荣誉，不进行物质上的奖励。

六、小组建设推行组内评价

新课改理念下，小组互助学习是一个大的趋势，小组管理就成为一个有等研究的课题，如何在互助学习的同时又能有良好的课堂氛围呢？我们课改组围绕小组管理问题设立了小组的干部岗位制，小组内设立组长、副组长、学习小助手，对组内每一位成员每天一评，设立优、良、差三个等级的评价，优秀的奖星星、良好的画三角形、差的画圈，实际操作中，告诉组干部们合理使用这三个等级，差的这一级别主要是起着象征意义，只要按时上放学、完成作业都可以得到良的评价，如果有重大的违纪行为才给予差的评价，以警示他积极向上。

黄溪口国小 李小云

黄溪口国小新课改中的班集体建设汇报材料 [篇2]

我来庄国小自2017年春期开学后，组织教师分批次到西峡学习“三疑三探”教学法，在学习回来之后多次召开“三疑三探”教学模式的主题教研会。

对于“三疑三探”的流程以及各环节需要注意的事项进行研究探讨，然后教师开始使用这一模式进行教学。在教师自己摸索一个月后，学校开展了以语文、数学教研组为单位的听评课活动，在听完课之后，教研组成员及时点评借鉴好的经验，指出不足之处，并且商量出对策，每轮过后，语文数学教研组各挑出一名课上的好的教师在本教研组内上公开课，起到了一个引领示范的作用，像这样的活动，每学期都要进行两轮。

通过2017年对西峡“三疑三探”教学模式学习，我来庄国小教师有了以下几个感受：

1，在课堂教学中，这一教学模式流程顺畅，各环节教师驾驭力有所增强，学生学习兴趣提高了。

2，语文教学比数学教学更方便使用这一教学模式。

3，一、二年级不提倡使用“三疑三探”这一教学模式，还是以积累为主，可以适当培养学生质疑能力。

4，“三疑三探”这一教学模式不能适用全部课程，比如诗歌类等美文赏析，它主要是通过不同形式的诵读来感受其中人文的美，而不是通过质疑来感受其中的大自然的美等。

在学习实践“三疑三探”这一教学模式中，我们来庄教师感觉到差距还是很大，比如课堂教学放的还是不够开，还不够活；对于学生的自主学习意识、质疑能力、团结协作意识培养还远远不够。而这些也正是新课改的目标，高效课堂的核心，更是培养学生终身学习意识而必不可少的重要因素。