作文課導語

別具匠心的國小作文課導語

你 別具匠心的國小作文課導語

在多年的語文教學工作中，我發現指導學生作文時，更應注重導語的設計，力爭通過導語為學生創設一種和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生感到作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，從而興致勃勃地投入作文練習。

一、順應心理，乘勢疏導

不少學生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什麼，內容難;二是不知道如何寫，表達難。確實，要把國小生領過作文的門檻並非易事，教師必須千方百計調動學生的積極性方能見效。在給三年級學生上第一節作文指導課時，我設計了這樣一段導語：

同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學生異口同聲地說：“不難!”)那麼同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎?

害怕作文是學生的一種普遍心理。有些學生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導語，順應學生的心理，乘勢匯入，將“作文並不難”的思想灌輸給學生，並鼓勵學生敢於作文。

二、以詩引趣，觸動心絃

通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是國小生作文重點訓練的專案。我覺得國小生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導課上，我是這樣開場的：

(首先和學生一起重溫曾經學過的古詩：“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”然後問學生。)這首詩的作者是通過什麼事來寫母親的慈愛呢?(學生回答以後，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學生的神情，我知道學生理解了我的話，又接著說)現在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關懷吧!

這段導語借一首古詩開場，運用情感的可激規律，喚起學生的'情感共鳴，從而開啟作文的思路。學生的情緒領域一旦被觸動，作文就能體現自己的獨特個性。

三、輸入資訊，開掘源泉

要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學生開掘作文內容的源泉。我在指導五年級學生寫《童年趣事》時，這樣啟發學生：

現在我們是五年級學生了，很快我們要升入中學，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事裡挑一件來寫。

國小生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經歷的事業總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設計導語時，多方啟發、誘導兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的願望。

四、回想生活，喚起情趣

學生的校園生活是豐富多彩的。但在學生眼中，總覺得都很平淡，沒有什麼值得寫的題材，關鍵在於他們不懂得觀察生活。教師必須引導學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導學生寫校園生活：

師：同學們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這裡度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園裡綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園裡有各種鮮花。

生：我喜歡校園裡那些體育設施，如攀登架、單雙槓等。我可愛在這活動了。

師：除了以上同學說的喜歡校園的環境和設施，最讓你們難忘的是什麼?

生：在校園裡我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`

學生對校園生活是再熟悉不過了。這段導語，抓準了習作的興奮點，啟發學生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦裡貯存的資訊，從日常生活中發現題材，使學生覺得有內容寫，也樂於寫。

五、創設情景，誘發情感

指導學生寫應用文，似乎很難激起學生的寫作動機，有經驗的老師往往通過某個生活情境的創設，使學生感到寫應用文是實際生活的需要。

我聽過一位著名教師的觀摩課，內容是指導學生寫信。他帶來了三樣東西：(1)這個教師所在學校所教班級全體學生寫給這個班學生的慰問信和學生親手製作的精美小禮物。(2)家鄉的特產——小紅棗。

這個教師在宣讀來信、贈送禮物之後，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：

剛才在我們眼前發生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節課，老師也將啟程返回了。那麼你們心裡有什麼話需要我帶回去告訴我的那些學生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經過全班同學的交流，教師接著說)同學們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這麼多的話，老師擔心記不住，回去後不好跟我的學生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我帶回去親自轉交他們吧。

這一導語設計真是頗具匠心，教師有意識地為學生創設一定的情境，讓學生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學生強烈的表達慾望。