班主任工作基本方法

前段時間認真地聽了趙洪義教授關於《教師職業道德的自我修養》的講座，我非常同意趙教授關於教師愛心的論述的觀點。

通過學習，我還進一步認識到愛心是班主任工作的基本方法。教育家陶行知先生曾說“捧一顆心來，不帶半根草去”。愛默生也說過"班主任成功的祕訣在於愛心。愛心就是要求班主任給予學生更多的關心、愛護、尊重、理解。記得羅曼.羅蘭說過：“要散佈陽光到別人心裡，先得自己心裡有陽光。”老師的陽光就是一顆熱愛學生的心，有了愛心面對學生才會多讚揚、多激勵。總之，愛是一種品質，是教育成功的祕訣，只有真誠地去關心、愛護、幫助學生，才能贏得學生的愛戴和依賴，才能為班主任工作贏得主動性。父母愛子女，他便會為子女奔波勞碌，廢寢忘食。教師愛學生，猶如父母愛子女一般，兢兢業業，無私奉獻而無怨無悔。我愛我的學生。他們生病了，我會帶他們去看病；他們成績退步了，我會主動找他們談心，和他們一起分析退步的原因，找出解決問題的辦法；學生家裡有困難，我能伸出熱情之手去幫助他們，為他們排憂解難。這幾年裡，我通過聯絡一些熱心人士，支助了很多名學生。老師充滿愛心，學生學有榜樣。在學校的多次捐款活動中，我們班的捐款數額是最多的。令我感動的是，我班的一個學生獲得了宋慶齡獎學金，他從3000元的獎金裡拿出了2000元，捐給了玉樹災區。

說理教育法是通過擺事實講道理使學生提高認識明辨是非形成正確觀點的一種工作方法。說理教育法的特點有二：一是強調正面教育，提高認識，教育時注意講明道理以理服人；另一是注意啟發自覺，既注意對學生的疏導和引導讓學生有充分發表自己的意見和看法的機會，做到暢所欲言；又要幫助學生對具體問題作認真分析，若有不正確的看法，教師要幫助學生把認識引導到正確的方向上來。

一說理教育法的方式

1 運用語言文字進行說理教育

（1）報告或講演： 報告或講演時一種比較系統地向學生論述論證分析某個問題的方式。其特點在於涉及的問題比較深廣所需要時間長。這種方式可以開闊視野激勵情感活躍思想。

（2）談話 ；談話時班主任針對學生的思想實際，就某一問題與之交換意見，並對其進行教育的一種方式。談話的針對性較強，便於師生之間交流思想情感，促進師生相互瞭解。

（3）討論或辯論； 討論或辯論是在班主任知道下，由全班或小組成員圍繞某個中心課題各抒己見相互學習，經過充分的討論和爭辯，最後得出正確結論以提高認識。

（4）指導閱讀： 指導閱讀史載班主任指導下學生閱讀書籍 報刊 雜誌等，以提高其思想覺悟，補充口頭說理不足的方式。可與講解講述報告談話和討論相結合進行。

2運用事實進行說理教育

（1）參觀 ：參觀時根據班主任工作任務的實際需要，組織學生到實地進行觀察和研究的一種方式，如參觀工廠，先進單位，博物館等

（2）訪問： 訪問時結合某一種具體任務或研究課題，走訪有關的典型物件以豐富學生感性認識和情感體驗的一種方式，如走訪勞動模範成功人士等

（3）調查： 調查時與目的 有計劃地獲取一些足以說明某些問題的第一手資料，以驗證和加深思想認識的一種方式。

二說理教育是小的原因

說理教育雖然是班主任常用的教育方法，但往往班主任苦口婆心，學生去不為所動，甚至產生逆反或頂撞，造成這種情況的原因有；

1 班主任自身是否具備了正確的觀點

說理需要首先確定一定得說理觀點，而觀點的選擇受到班主任自身理解水平和對事物看法的傾向性的影響。

2班主任是否將自己的觀點準確地表達

在觀點選擇合適的基礎上，就存在如何支援自己觀點的問題，也就是表達合適的問題。學生常會抱怨班主任只會講大道理，聽著沒有意思；但班主任卻認為“大道理是真確的，就應該講，從而產生雖然班主任在說，而學生根本不用心聽的問題，這裡就需要班主任具備把”大道理‘轉化成學生能接受的“小道理”。

3說理過程中是否選擇了合適方式

班主任要在說理的過程中講學生視為平等的物件，語言和行為不卑不亢，充滿自信和理性，並具有分析，理解和平等的精神。如果班主任能與學生平等地交換看法，甚至在一些具體問題上真心向學生請教和學習，那學生也會相應地把老師堪稱朋友，也會更容易理解和接受班主任傳遞的觀點。有時班主任說理的物件是一些牴觸心理很重的學生，他們會有對立甚至是飛揚跋扈的歪曲態度，而如果這時班主任選擇了批評性的態度，那麼說理效果可想而知了。在這種情況下，班主任始終堅持態度和語言的平等和理解其實也是轉化學生牴觸心理的一種良好方法。

4 在說理過程中是否考慮了環境因素

環境因素即空間和時間選擇是否恰當。不同的說理空間包含不同的隱含資訊，進而產生一定的心理暗示。說理空間的錯誤選擇往往會影響說理的效果。除了教室、 辦公室、根據情況需要也可以選擇操場等相對寬鬆的環境。

5在說理結束後是否重視了反饋

學生有沒有接受班主任說理傳遞的資訊和觀點，最終是通過其行為是否改變表現出來。班主任可以根據學生髮生的後續行為有針對性地組織下一次說理。這樣無論是鼓勵還是進一步矯正都是有的放矢的，會進一步增強上一次說理的效果。

三提高班主任說理效果的途徑

1 加強自身學習，提高認識水平

加強學習、提高自身的認識水平可以從兩個角度增強說理的說服力。首先，自身認識水平的提高可以增強班主任個人魅力，這就是增加了教育者的可信度，一個讓學生打心眼裡服氣的班主任在說理時，學生首先就是抱著接受的心理，當然說理效果就會比較理想。其次，自身認識水平的提高可以高屋建瓴地進行說理觀點的建立、說理理論論據的組織。可以做到言之有理，加之娓娓動聽的表達方式自然會去的比較理想的說理效果。

2 強化角色意識，增加共識

學生和班主任在年齡上差距和經歷上的不同的經驗範圍，進而在思考問題時，其角度、深度、廣度都不同，角色意識要求班主任在說理準備時，從與學生共同的經驗範圍入手，沿著學生的思維作為資訊傳遞的切入點，進而引導學生進行進一步的思考，拓展其思路，達到說理的目的。

3 選擇合適的'溝通方式和溝通環境

班主任除了使用口頭語言說理外，可以嘗試其他的交流方式。比如，一些班級建立班主任信箱，班主任使用書面語言對一些不適合當面說理的內容或者帶有個別性的問題進行分析。另外學生寫的週記日記網上交談都是學生和教師溝通的手段。

4 注意對說理效果的監控

對說理效果的監控表現在對血色很難過行為的觀察上，在此基礎上，可以根據具體情況選擇跳幀班主任說理的角度，或者進一步強化班主任說理的效果。

5運用說理教育法離不開心理治療

現代的學生班主任普遍認為不好帶了，因為社會在發展，特別是資訊的大量流入學生大腦，再加之他們沒有篩選的能力，所以眾多浮華的資訊在心裡積澱，最終造成他們複雜的心理環境，班主任不能只停留在埋怨的層面上，應該根據時代的需要不斷適應學生的需要。有人說你手裡只有錘子，那麼你會把說有要解決的教育問題都看成釘子。這裡告誡班主任在工作中要多掌握不同的方法。

四 說理教育的運用個案

接收新七年級，我校王萬利班上有個叫小萱（化名）的同學喜歡向別人借錢，我帶他們班英語，第一次來問我借10員說是回家坐車，我想都沒想就借給他了，後來才得知好多同學和老師都被他借了錢去，有100多元，結果沒辦法還錢，這是被王老師知道後，考慮其結果的相對嚴重性，就通知了她的家長，家長來到學校得知其情況後大發雷霆，小萱的母親在辦公室就狠狠的打了她一頓。並代其還了錢，小萱保證以後不再借錢，事情到此告一段落。

兩週後，班級通訊員又給王老師送來一張紙條，上面是小萱肯請別的同學幫其借錢。面對這張字條王老師也傻了眼，我和他共同商量收起字條，閉口不談，而是私下找同學瞭解小萱同學借錢的背後原因以及借錢用途。結果讓我們大吃一驚；