《祖父的園子》的課堂教案設計
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篇一:人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計
教學內容:《祖父的園子》
課型:新授
課時:一課時
教學目標:
知識與技能:
1.會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,並結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫“我”在祖父園子裡的生活情景,體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
過程與方法:
讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。
情感態度與價值觀:
學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。
教學難點:體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,並積累語言。 教法:引導法
學法:自主合作、交流
教學準備:課件
教學過程
一、複習匯入新課
匯入:我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢?(學生回答)告別童年冬陽下的駱駝隊,今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。( 板書課題 齊讀 )
二、初讀課文 整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀後想一想:這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子裡有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱;園子裡的小動物自由自在的;“我”在園子裡睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:“我”在園子裡的心情是怎樣的?你從哪裡體會到?
4、交流:(快樂的,自由的……我想幹什麼就幹什麼)
三、精讀課文 品味賞析
1、是啊!“我”跟著祖父在園子裡做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。
(2)語言:
A 、 師生合作分角色朗讀;把最後一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從“我”和祖父的對話中體會到了什麼?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B 、 再指名學生分角色朗讀;讀著讀著,我們會發現祖父有一個典型的動作——笑,透過“笑”字,你體會到了什麼?
指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識?)
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C、祖父始終“笑”著面對“我”,那“我”又是怎麼說的呢?作者並沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎麼說呢?(練習指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……) 指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D、同桌合作:練習、展示。(多麼和諧的畫面! 多麼溫馨的情景!)
4、我們抓住重點詞,通過朗讀體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
A、其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。 其實哪裡是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
B、我並不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
C、玩膩了,我又跑到祖父那裡亂鉤一陣。
D、我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、研讀課文 體驗情感
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,於是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字裡行間都流淌著自由的氣息。
2、自由讀,思考:你有什麼感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子裡的一切都是自由的)哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發現作者在寫法上有什麼特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀) 七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)
5、只要我們的心靈是自由快樂的,那麼我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園裡的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園裡放風箏,我很高興,覺得公園裡的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家裡的一切都是自由的……)
6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
7、交流。
五、迴歸全文 領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、課堂檢測
1、語音世界。(看拼音、寫詞語)
hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài
( )( )() () ()
dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ()
2、根據課文內容回答問題。
閱讀課文第四自然段,可以看出“我”是一個怎樣的人?
七、佈置作業 課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
板書設計
祖父的園子
花園的美景 自由
祖父的園子 快樂
有趣的活動 幸福
篇二:五年級下冊語文祖父的園子教學案
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,並結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景,體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,並積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、複習匯入新課
匯入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀 板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好後想一想: 這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子裡有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱;園子裡的小動物自由自在的;“我”在園子裡睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子裡的心情是怎樣的?你從哪裡體會到?
2、交流:(快樂的,自由的……我想幹什麼就幹什麼。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。
1、是啊!“我”跟著祖父在園子裡做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭杆,祖父就把鋤頭杆拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把穀穗當做野草割掉,把狗尾草當做穀穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什麼?” 我說:“穀子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?” 我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋裡拿來給你看。”
我跑到屋裡拿了一個穀穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說穀子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“穀子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A 師生合作分角色朗讀;把最後一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀; 你從我和祖父的對話中體會到什麼?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B 再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發現,祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什麼?
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識?
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎麼說的呢?作者並沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎麼說呢?(指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D 同桌合作:練習、展示(多麼和諧的畫面! 多麼溫馨的情景!)
篇三:人教版國小語文五年級下冊 《祖父的園子》教學設計
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,通過對文字語言的觸控、感悟、還原語言的形象性,拓展學生的理解,豐富語言的積累和運用表達能力。
2.多層次、多角度地“看”園,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。
課前談話:
同學們,在你的心中童年是什麼?
預設:一幅幅色彩繽紛的畫;一首首回味無窮的詩;一曲曲蕩氣迴腸的歌;一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的,她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上,美美地回憶一下你的童年。
教學過程:
一、匯入新課確定問題
師:有一篇文章,讀著,讀著,我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中,今天,就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題!
預習時,讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語,並不難理解,但要讀出文字背後包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰帶著問題讀課文的?
會讀書!帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向,更有收穫。
同學們的問題中有一個問題含金量很高,這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。
出示:這是一個怎樣的園子呢?
二、帶著問題研讀課文
課文中有兩個小節直接寫園子的,開啟課本,略讀課文,把它們找出來。 1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段:
自由地讀一讀,想一想,在蕭紅的眼裡,這是一個怎樣的園子?
這是一個怎樣的園子?結合文章的語句來談一談。
交流:
預設:
美麗。美在哪裡?
這麼多顏色點綴著園子,這園子是美麗的,這園子是誘人的.。帶著你的理解讀一讀這一小節。
還有誰也想來談一談,還是一個什麼園子?
充滿生機。這園子裡有些什麼?
是的,天上有飛的,草裡有藏的,知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱??不知名的還有很多很多,總之,是樣樣都有,生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。
2.讓我們繼續在園中漫步。
在蕭紅的眼裡,這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。
這一段,讀著,讀著,有一個詞會撲面而來。板:自由
有一句話,概括地寫出了這一點。
師:要做什麼,就做什麼,要怎麼樣,就怎麼樣,一切都是自由地。
看:聽:再看那:(引讀)
這一段文字寫得很美,寫得很妙,這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪裡呢?專心地讀一讀,靜心地品一品。
預設:
你有什麼發現?
運用了擬人的手法,展開了想象,形成了排比,讀起來讓人特別親。真會讀書,能用朗讀表現出這種自由嗎?
還有什麼發現?
這四個“願意??就??”後面還有一個“隨意”,寫出了什麼?對!園子是自由的,作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀,裝得下天和地。讀吧,自由地練一練。
誰願意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。
3.在這樣一個童話般的園子裡,留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考:這又是個怎樣的園子呢?板:快樂。
讀這一段文字的時候,我們眼前會浮現出許多畫面。同學們,細讀出滋味,品讀有收穫。再讀一讀,哪個鏡頭最吸引了你。
預設評價:
發現得真好,這相似的句子還有的散落在3——12小節裡,再找找看?如果把它們串起來就成了一首詩。不信你看:
“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父鏟地,我也鏟地。”
“祖父澆水,我也搶過來澆。”
“祖父笑了,我也笑了”
“我開心地笑了,祖父也開心地笑了”
這些文字看上去是不是重複了,其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發強烈的感情。同學們你覺得這裡抒發的是怎樣的情感呢?
是呀,踢出的是泥土、種子,可飛出的卻是快樂!
是呀,那揚起的是水滴,更是我的無憂無慮。
是呀,祖父的寬容讓我有了更多的快樂。
這看上去是三心二意,其實我的自由和快樂!
如果你關注了細節,讀了這一段後,祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。
讓我們一起來回憶:
當我東一腳西一腳的瞎鬧,把菜種踢飛時,祖父笑了!
當我從祖父手中搶過水瓢,把水揚到空中時,祖父笑了!
當我把韭菜割了,卻留著狗尾巴草時,祖父笑了!
當我不聽祖父的話,卻去摘黃瓜、追蝴蝶時,祖父笑了!
這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。
同學們,這一次又一次笑容的背後你讀到的是祖父什麼?那一份濃似一份的愛。 讓再一次和蕭紅分享這份難忘的愛吧。
不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,甚至闖出點小禍,在蕭紅的記憶裡祖父是勤勞的,是寬容的,是疼愛她的,祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。
三、適度拓展深化認識
其實,蕭紅的童年並不全是快樂的,老師從蕭紅的作品中摘抄了三句話,請同學們把這三句話含在嘴裡咀嚼一下。出示:
“等我生來了,第一給了祖父無限的歡喜,等我長大了,祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上,有了祖父就夠了,還怕什麼呢?雖然父親的冷淡,母親的惡言惡色,和祖母用針刺我手指的這些事,都覺得算不了什麼。何況又有後花園!”
“從祖父那裡,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向,懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的,祖父,後園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。” 你從這幾句話中悟出了什麼?
教師描述:在蕭紅的童年生活中,只有一個人喜歡他。所以,她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親,不是父親,更不是祖母,而是那年邁的祖父。出示第一自然段,齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的,是我和祖父共同擁有的園子,這課題該怎麼讀呢。
讀到這裡你覺得這還是個什麼樣的園子呢?
板:愛溫暖
蕭紅生活在國家動盪的年代,自從離開家鄉後,就過著漂泊、流浪的生活,一生坎坷,悲涼。童年的時光成了她一生最美好的會議。在她短暫的一生中,無論何時,無論何地,她回想起故鄉想到是??
蕭紅在這充滿愛的園子裡,玩累了,睡著了??而這份自由和快樂,這份愛化成了一首小詩,讓我們和她一起分享這醉人的時光。
蕭紅就這樣睡著了,大地做席,藍天做床單,小草帽帶著小女孩進入甜蜜的夢鄉,是一個什麼樣的夢呢?孩子們,到《呼蘭河傳》中去尋找吧。
著名作家茅盾這樣評論這部偉大的作品:“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩。是一幅多彩的風土畫,是一串悽婉的歌謠。”
四、作業:
回憶自己的童年趣事,下節課和同學一起分享。
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