七年級英語教學設計

引導語：七年級英語教學設計，你知道的有多少呢?下面是本站小編為大家推薦的幾篇七年級英語教學設計，希望可以幫到大家。

Module 3 My school day

Unit 1 There are thirty students in my class

　　教學設計

　　一、教學內容分析

　　1、課型：聽說課

　　2、教學目標

(1)知識與技能: 能聽懂介紹學校和班級的簡短對話;

能用 there be句型介紹自己的班級和學校

(2)過程與方法：通過自主互助與合作的方法，藉助聽解決問題。

(3)情感態度與價值觀：培養學生熱愛學校，熱愛自己的家園的意識

　　3、教學專案

(1)內容：以學校為話題，把焦點放在對學校，班級，家庭的介紹上

(2)詞彙：computer furniture map picture thirty forty fifty sixty seventy eighty

ninety really

(3) 結構：1、there be 句型 2、方位介詞和介詞片語

5、教學重難點 there be 句型的用法 there be句型的疑問句和回答方式

6、學習策略 1. 讓學生能借助詞彙圖掌握單詞

2. 關心他人的居室和生活環境，能互相介紹有關情況

7、教材分析 本節課以學校為話題，把焦點放在對學校的介紹上，話題貼近學生

生活;新生對此介紹也比較感興趣，還可以對新學校和原來的學校

進行對比，便於開展活動。

8、教學方法

9、教學媒體

　　二、課堂教學過程 多媒體教學手段和小組合作學習法。 PPT課件、多媒體

Before this class, Ss should read the new words and get the meanings of them. Step 1 warming-up/leading-in

(1) What school are you in?

(2) What class are you in?

(3) How many students are there in your class?

Step 2 Revision and check

Use some pictures to check the new words in groups and then have a contest Step 3 Presentation

1、 Listening practice

(1)Listen and choose the correct picture

(2)Listen and repeat these numbers: thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen

eighteen nineteen twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety hundred

2、Listening and reading

1 Read the dialogue in Part3.

2 Listen and underline the correct answer.(work in pairs)

(1) Linda’s school there are 20/30 students in a class.

(2). In Daming’s class there are 20/21 girls.

(3). Ther is/isn’t a computer on Miss Li’s desk.

(4) there any pictures in Daming’s classsroom?s

Yes,there are./No,there aren’t.

(5) there any pictures in Linda’s classroom?

Yes, there are./No,there aren’t.

3、role play

3、learning the language points

(1) Students read the whole dialogue again and underline the sentence with

there be. Work in groups and discuss the structure of there be. Then find out the problems. First discuss in groups then ask T for help.

(2) 掌握數詞1—100;

歸納There be 句型的用法：

There is a(n) „„„; There are „„;

There isn’t a(n)„„;There aren’t any „„;

Is there „„?Yes, there is./No, there isn’t.

Are there „„? Yes,there are ./No, there aren’t.

Step 4 Practice

1、讓學生用下面的句型討論有關自己的家庭或教室的情況：

There’s a(n)„„; There isn’t „„„;

There are 32 „„; There aren’t any „„„

　　2、根據漢語意思完成句子

(1)在教室裡有十五名女生和十六名男生。

There ____ fifteen girls and ______boys in the classroom.

(2)在樹上有一些鳥嗎?

_____ there ______ birds ______ the tree?

(3)在我家前面有一個圖書館。

There is a ______ in _______ of my house .

(4)在李老師的講桌上沒有電腦。

There isn’t ________ computer on Miss ______ desk..

3、Change the forms of the sentences. (先變為否定句、一般疑問句再就劃線部分提問)

Step 5課堂小結與評價

小組交流總結本節課所學知識，並進行評價。

Step 6 Homework

1、Learn the new words and expressions in this unit by heart.

2. Finish the activity 7 on page 15

課後反思：七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以後初

中英語學習很重要。英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢於開口是非常必要的。本課的教學設計，注重了以下方面：一是朗讀，

包括讀單詞、讀句子、讀對話，聽說課最終要落實到“說”上，充分的朗讀能夠掃清學生口頭表達的障礙。二是訓練，形式有口頭訓練和書面訓練，對於新的語言知識教師的任務是指導、說明、示範、點撥，學生要掌握必須通過大量訓練才能做到。遵循聽說領先、讀寫跟上的教學原則，訓練學生聽力;突出實踐能力並訓練書面表達。

範文一：七年級英語教學設計

Unit5 Topic 2 Secton D

　　一、 教學設計理念

英語是一門實踐性很強的學科，必須通過大量的活動和練習，才能掌握和運用。它的特點也決定了它課堂教學

活動形式靈活多樣。在設計活動時要有計劃和要由易到難，使聽說讀寫得到更全面發展 。

　　二、學情分析

七年級學生對英語普遍感興趣但有很大的不穩定性，遇到困難容易退宿，因此要採用情景交際法，激發學生學習興趣，讓學生易於接受。

　　三、 教學內容分析

Unit5 Topic2的中心內容是現在進行時的理解與運用，而Section D則是通過聽力、填空、唱歌等形式對現在進

行時進行復習和總結。

　　四、 教學目標

現在進行時的理解與運用。

　　五、教學重難點

現在進行時的結構及動詞的現在分詞的構成。

　　六、教學策略

1、運用多媒體技術，優化課堂教學。

2、引導學生自主學習。

3、合理開發和利用網路資源。

　　七、教學過程

Step 1. Warm up and leading

Show a song “What are you doing”

設計意圖：抓住學生注意力，匯入新課。

Step 2. Presentation

一、Present Continuous

What’s he doing? He is running.

What are they doing? They re dancing.

What___(be) her mother? She is______(cook).

設計意圖：展示多媒體人物活動圖片，小組活動訓練句型。

二、 Fuction

se me, _____some English workbooks? Sure.

2.—— can I keep them? Two weeks.

must return them on time. Sure.______k you.

設計意圖：讓學生總結本話題的討論內容與語法點。

Step 3. Practice

1. Listening. Complete the table.

設計意圖：讓學生聽錄音填空，提高學生聽力。

Step ersation

Read the passage, then number the picture.

設計意圖：學生認真讀課文，以讀來解決問題，培養學生語感，提高學生解決實際問題的能力。

Step 5. Homework

一、 Fill in the blanks.

(1) Look. Miss Wang_______(talk) to Maria on the Great Wall.

(2) Tom often______(do) his homework after school. But now he______(write)

a letter.

(3) He looks happy because he loves______ in the _____pool .(swim) .

(4)He comes from______. He is an ______.(America)

二、Write a passage: Describing “What are they doing”.

設計意圖：檢查學生對現在進行時的掌握程度，通過寫作提高學生的寫作水平。

教學反思：

本次教學設計既達到了教學容量飽滿，又沒有采用增加學生負擔，造成學生心理 壓力。本次教學設計採用多媒體教學，抓住了本節課的中心點、關鍵點學習。在課堂上，師生互動，生生互動，人人蔘與，學生成了課堂的主人。但在時間

的安排上有待於完善。今後在課前備課和課件製作上要更加努力。

原文地址：七年級英語教學設計

Unit5 Topic 2 Secton D

　　一、 教學設計理念

英語是一門實踐性很強的學科，必須通過大量的活動和練習，才能掌握和運用。它的特點也決定了它課堂教學

活動形式靈活多樣。在設計活動時要有計劃和要由易到難，使聽說讀寫得到更全面發展 。

　　二、學情分析

七年級學生對英語普遍感興趣但有很大的不穩定性，遇到困難容易退宿，因此要採用情景交際法，激發學生學習興趣，讓學生易於接受。

　　三、 教學內容分析

Unit5 Topic2的中心內容是現在進行時的理解與運用，而Section D則是通過聽力、填空、唱歌等形式對現在進

行時進行復習和總結。

　　四、 教學目標

現在進行時的理解與運用。

　　五、教學重難點

現在進行時的結構及動詞的現在分詞的構成。

　　六、教學策略

1、運用多媒體技術，優化課堂教學。

2、引導學生自主學習。

3、合理開發和利用網路資源。

　　七、教學過程

Step 1. Warm up and leading

Show a song “What are you doing”

設計意圖：抓住學生注意力，匯入新課。

Step 2. Presentation

一、Present Continuous

What’s he doing? He is running.

What are they doing? They re dancing.

What___(be) her mother? She is______(cook).

設計意圖：展示多媒體人物活動圖片，小組活動訓練句型。

二、 Fuction

se me, _____some English workbooks? Sure.

2.—— can I keep them? Two weeks.

must return them on time. Sure.______k you.

設計意圖：讓學生總結本話題的討論內容與語法點。

Step 3. Practice

1. Listening. Complete the table.

設計意圖：讓學生聽錄音填空，提高學生聽力。

Step ersation

Read the passage, then number the picture.

設計意圖：學生認真讀課文，以讀來解決問題，培養學生語感，提高學生解決實際問題的能力。

Step 5. Homework

一、 Fill in the blanks.

(1) Look. Miss Wang_______(talk) to Maria on the Great Wall.

(2) Tom often______(do) his homework after school. But now he______(write)

a letter.

(3) He looks happy because he loves______ in the _____pool .(swim) .

(4)He comes from______. He is an ______.(America)

二、Write a passage: Describing “What are they doing”.

設計意圖：檢查學生對現在進行時的掌握程度，通過寫作提高學生的寫作水平。

教學反思：

本次教學設計既達到了教學容量飽滿，又沒有采用增加學生負擔，造成學生心理 壓力。本次教學設計採用多媒體教學，抓住了本節課的中心點、關鍵點學習。在課堂上，師生互動，生生互動，人人蔘與，學生成了課堂的主人。但在時間

的安排上有待於完善。今後在課前備課和課件製作上要更加努力。

範文三：國中英語口語教學設計

國中英語口語教學設計

　　1. 聽力材料的分析及使用

( 1)準確定位主題內容

聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。

例如， 外研版國中英語七年級 (上 )第六模組第一單元 : Would you like to go to the cinema? 作為匯入 Activity 1，有三個不同的地名需要處理， Activity 3，七個表示星期幾的詞彙也要學習，雖然 Activity 4& 5的聽力語料涉及到了這三個地名和星期的表達，但是本單元重點內容不是談論這些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過聽力語料，一方面提高學生獲取聽力資訊的能力，一方面感知交際用語 ----邀請的句型： Would you like to „? 來邀請別人一起去幹某事，因此教師的思路不能僅僅定格在地點名詞和星期幾，要定位聽力能力和交際能力的培養上面。

( 2)準確定位教學重點和難點

分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。

例如，外研版， 七年級上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 聽力課文的難點就是所學學科名稱和時間的表達，對於來自英語實驗班或者是重點中學的學生對這一難點的突破不會很費勁，設計的聽力理解活動可以是讓學生根據錄音回答問題或填寫出課程表的形式;但對英語水平不太高的學生就會有一定的難度，教師要重點設計這部分的聽力活動，可以分層次如先進行 match，之後再完成句子的練習，可以採用精聽這部分聽力內容。

　　2. 教材中任務活動的分析和有效使用

各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。

例如：八年級上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的聽力材料時，選擇使用教材中的 Activity 1

Listen and number the words as you hear them.

Earth Mars moon scientist spacecraft

一位教師 設計 Activity 1活動是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play the

recording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.

Activity 2 的聽力內容與 Activity的聽力材料相同，

學生應完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、 The spacecraft has reached Mars.

2、 It has landed.

3、they has already sent messages back to Earth.

4、 They have found life on the moon.

5、 They have found life on Mars.

這位教師的設計是讓學生聽三遍並完成 Activity 1及對答案的任務。這個設計中有兩個問題需要探討： 1)聽力活動的層次性：聽三遍只完成一個聽重點詞彙的練習活動，聽力活動缺少層次且簡單。其實完全可以將 Activity 2(判斷正誤) 作為第三次聽力活動中完成的另一項任務。 2)教師要學生連聽三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問題在於教師不能及時瞭解學生聽的情況。如果學生聽兩遍後能完成活動，第三遍就不要還停留在這個練習上，進入一個更高一級的練習 Activity2。

可以修改如下：聽前，教師引導學生快速瀏覽 Activity 1 & 2 中的內容，通過瀏覽學生能對聽力材料中的內容有所瞭解，並能做出自己的預測。培養學生的預測聽力內容的能力，在聽力活動開展時能有的放矢。在這個基礎上， Step one Listen and number the words (Activity 1) ， 通過瀏覽學生對聽力內容有了一定的預測，可以直接聽並完成練習，更能檢驗他們預測的結果。 Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成這兩次聽力後，可以訂正答案。如果多數學生能得到正確答案。可以過渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.

總之，教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，並要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

精心設計、從容傳授

聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

聆聽過程中的生詞處理

認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的`是要幫助學生掃除一些聽力障礙。

需要注意：

1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

2. 根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。

3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進行。

合理安排時間

一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前鬆後緊和分不清楚重點與非重點內容

聆聽前的設計

1. 聽前活動的目的：

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

例如，在教授外研版八年級(上) Module1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行 brainstorming 活動，圍繞題目：

1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?

2) Can you give him / her some advice?

通過討論學習困難，匯入聽力主題是比較成功的設計。由於在談論學生身邊發生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環節很具實效性。

2. 聽前活動設計需要注意：

1 ) 聽前活動設計不應包括詞彙擴充套件

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞彙的擴充套件學習應放在聽力理解之後，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

例如： 外研版七年級(上) Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業的步驟，

有位教師在設計聽前活動時，把文件內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞彙介紹了許多，合理的方法應把詞彙的擴充套件學習放在聽力理解之後進行處理、拓展。

2 )聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更紮實。

3. 聽前活動所佔時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

例如：外研版八年級(下) Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節日做了幻燈片，以猜謎的形式進行匯入。這樣的聽前活動一來佔用了寶貴的時間，同時與聽力內容相差太遠。

聚精會神聆聽

1. 聽中活動的目的：

聽中教學目的是理解語篇承載的資訊和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。

2. 聽中活動設計的基本原則

1 )培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。

2 )教師要充分發揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。

3. 聽中可採取的教學方法

1 )泛聽、精聽相結合

泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽資訊的能力。

精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對於短的段落，要求學生能聽懂每個句子，並能重複其中的重點句。對於長的聽力語料採取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關係。同時培養學生用地道的口語表達的能力。

2 ) 引導學生重視面對面談話中聽的活動

教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度，如教師佈置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。

4. 聽中活動設計需要注意的問題

1 )聽力理解活動要充分

在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設定的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

2 ) 避免先看錄音原文，再聽錄音

3 ) 不要一邊聽一邊看聽力原文

5. 提高設計聽力活動的水平

1 )提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平

根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據所聽到的資訊從不同側面可以回答出一些內容。 如果第一遍聽力問題設計進入細節，學生的注意力就會被吸引到細節問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利於全面培養學生的聽力能力。

例如：外研版， 七年級(上) Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties. 第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題： 1. When is Tony’s birthday? he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬於細節問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以考慮改成 What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且裡面包含一定量的細節資訊。學生可以把自己聽到的相關資訊說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要資訊的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多資訊，稍差的學生也不至於什麼都說不出來。

2 )設計有效性活動的水平

聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。

聆聽之後的感悟

1. 聽後活動的目的

1 )評價和反思聽力技能的發展及其存在的問題

2 )培養就相關主題內容的口頭表達的能力

進一步感知和操練所學語言知識並在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力;進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。

2. 聽後活動形式

聽後活動設計要圍繞教學目標開展，活動內容儘可能貼近生活實際，使學生在真實情景中完成任務。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創造一種輕鬆愉快的學習氛圍。

1 )聽讀訓練

聽後跟讀，模仿，朗讀能提高學生的語感，模仿錄音者的語音語調，提高對英語語音、語調的感悟力和用正確語音語調進行口語輸出的能力。

2 )新語言知識的進一步感知和操練

聽錄音，要求學生將帶有重點語言結構的句子記錄下來，總結這種語言結構的規律，口、筆頭操練相結合，使學生能基本掌握新語言結構的用法。

3 )鞏固和擴充套件主題內容的表達能力

這方面的活動包括聽後複述;概述所聽內容;將對話形式的聽力課文對話變成小短文;學生做角色表演;聽後就主題內容開展小組討論等。

4 )開展自我評價活動

教師可以設計一些評價活動，以發現學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今後的聽力中應注重哪些方面;為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據。

3. 聽後活動設計中應注意的幾個問題

1 )語言結構操練應儘量做到全員參與

主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。

2 )語言知識訓練形式要重語言交際

教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。

例如：外研版 七年級 (下) Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong. 在聽後可以給出情景：巴西球員卡卡要來中國旅遊，請你給介紹一個城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、遊玩的場所及特點等等;讓學生口頭進行活動，並要求在口語交際中使用目標語言。培養了學生交際能力和實際解決問題的能力。

3 )語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要

很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要儘量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。

佈置作業幫助學生提高聽說能力

學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師

還要拓展作業的範圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、採訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。

很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日 10分鐘聽、讀(或把自己讀的錄音)，內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。

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