(合集)幼兒園教師教育隨筆

無論在學習或是工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園教師教育隨筆1

“小淘氣”的轉變

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那裡心裡怦怦直跳，生怕摔下來，心裡這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼凶，可孩子呢……我眼睛溼潤了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，並在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性喜歡和我在一齊，邀請我做遊戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的.內心充滿了激動和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生……真是奇蹟！

幼兒園教師教育隨筆2

當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智慧理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智慧，每個孩子的優勢智慧是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智慧決定的。比如，有的孩子語言智慧突出，有的孩子空間視覺智慧突出，有的運動智慧突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的'能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。

幼兒園教師教育隨筆3

有時候真不知道幼兒園到底是個什麼地方，讓那麼多孩子們難過。

今天早上在託班親身體會了那麼一幕，託班孩子由於年齡在兩歲幾個月到三歲之間，孩子都還小，早上有一個小男孩，是他爸爸送他來的，送到教室就開始哭，一直就沒停過，他爸爸就在班門口看著，我看到的是孩子爸爸捨不得心疼孩子的心情是很重的，哄了半天，孩子進了教室，就在座位上坐著，一邊哭一起擦著眼淚一邊嘴裡還喊著，爸爸，別走，爸爸別走，說實話，在幼兒園帶的那麼多孩子中，這一幕是普遍每天都很常見到的一幕，但是，不知道為什麼，今天早上這對父子會讓我心裡也很難受，當時孩子爸爸在門口看了孩子半天，孩子越哭越厲害，看的孩子爸爸都想哭了，前幾天小班就是，媽媽送孩子去幼兒園，孩子就一直哭，然後媽媽也跟著哭，這些對我來說沒有絲毫的感覺，但是今天早上，看著那對父子我都想哭，待了半天，孩子爸爸還是狠心的走了，孩子哭的更厲害了，看著他在那哇哇大哭，當時的.感慨頗多，以後優優上幼兒園了怎麼辦。這是今天我們班對面的託班，

下週一我們班託班就正式第一天來幼兒園了，不用說，早上的場景肯定好不到哪去，現在的孩子在家裡都是個寶，好多送孩子來幼兒園哄不下的那種家長，基本上都會跟著孩子流淚。有的剛來幼兒園的孩子特黏人，今天就有個那樣的孩子，我一直以為那孩子是個女孩，他也是剛來幼兒園沒幾天，就一直找我抱著他。無論長相還是髮型來看就看不出來他是個男孩，後來帶他去廁所，讓我抱著我才知道，那是個男孩，那孩子好可愛，但就一直只會說，找媽媽，下週開始帶我們班孩子們，你們不要一哭就一天啊，早上哭會就好了。不然哭的我難受。哈哈。

幼兒園教師教育隨筆4

5-6歲幼兒的情緒穩定性和有意性進一步增強，產生了一些比較穩定的情感，並且也有了一定的控制能力，並能運用語言來調節情緒。同時，這個年齡段幼兒情緒反應的社會性進一步加強。他們希望引起他人的注意。尤其是得到他們心目中的權威人物的重視；渴望與同伴遊戲並建立較為穩定的友誼關係。在這一時期。他人的態度表現會直接影響幼兒的情緒反應。成人的表揚會令他們欣喜高興。開始懂得關心同伴，例如幼兒有時告訴老師：“××生病了”，有時問生病的同伴：“頭還疼嗎？”上課的時候當我的語氣有變化的時候，幼兒也會有所改變，亂亂吵吵的.小孩馬上就會坐的端端正正的，並且還會舉手回的

問題，希望再能得到我的表揚。

本班幼兒剛開始具有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時需要適當的提示。

他們已經開始學習管理自己的表情。他們在不同的物件面前有著不同的情緒表達。當孩子們期待接受人們的人際支援的時候，他們會表達情緒。在人際支援的結果期望上，本班幼兒認為父母和教師都能明白自己的情緒感受。但那些傾向於不表達消極情緒的幼兒認為表達消極情緒是不被他人理解的。在保護他人情感方面，本班幼兒已經表現出明顯的親社會傾向，他們表現出對父母和同伴的感受非常敏感，並根據物件的感受來調節自己的情緒表達，決定表達或者掩飾自己的真正情緒，意識到表達消極情緒可能會對他人造成傷害。

有些幼兒情緒表現的手段多樣，如用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種情緒情感。

因為幼兒情緒理解發展進入成熟期，所以有消極情緒也有混合情緒，本班幼兒對情緒的理解已經比較全面，不僅對高興等積極情緒具有較好認知，對吃驚、傷心等消極情緒的認知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質的跨越。當然，相對而言，對高興、傷心、好奇的識別較好，而對害怕、討厭和生氣的識別較差。混合情緒理解指幼兒認識到同一情景可能會引發同一個體兩種不同或矛盾的情緒反應。比如要放假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。

另外，本班幼兒上學較遲，對那些依賴性強、膽小、動作不協調、緩慢、人際交往困難、行為自立能力較差、自我保護意識較弱的兒童都有很大的幫助

幼兒園教師教育隨筆5

玉章是一個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友找事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果採取相應的措施進行教育，必須會有起色。

於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯絡，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

小獎品

這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味著什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。

張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

一、 區域開始前，設佈局

一個好的環境不僅能滿足幼兒的.遊戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域遊戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次佈置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海裡把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級裡搬弄櫃子、椅子，看效果。然後根據現場再做調整，基本成型後才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規範的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書後，我想如果以後要再次進行區角的佈置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

二、 區域開展時，整佈局

區域位置想好後就是要進行搬動櫃子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、櫃子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班遊戲和大班遊戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建築區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家並排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就佔據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家佔了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長裡擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由於空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。儘量的把孩子的家佈置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠牆放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

三、區域開展後，調佈局

區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒遊戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在遊戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這裡並不適合開設娃娃家後我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒遊戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多餘的空間留給孩子讓他們充分的進行遊戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對於剛入園的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前後兩個區域，前面的區域擺放著汽車頭和後來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點後又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴後面，這樣早餐店擺開後就不用收起來，看著比較的整齊，同時把一些放在其他區的小櫃子搬來當成了操作檯，動物之家的盒子也進了調整，開闢了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區，使得孩子更加靜心的閱讀了。

一個好的區域的佈局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過後它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆6

老師，咱們睡覺吧

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的'哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裡都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裡怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

幼兒園教師教育隨筆7

春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，這天他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論著自我的發現與感受。梓陽指著自我的大車說："我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！"金航推起自我的小推車說："我的車能夠推很多土，玩起來也很好！"……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們說說有關車的`故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問題："你們都見過什麼樣的車""它們都有什麼作用"？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

透過這次對"各種各樣的車"主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

幼兒園教師教育隨筆8

讓孩子多看一眼

大班孩子對於幼兒園裡的習慣很熟悉了，但就因為孩子們對周圍事物的適應，對同伴們的熱烙，孩子們之間的言語和行為都比小中班更為突顯，班級裡感覺是鬧哄哄的，甚至於上課孩子們的思維都不能夠跟著老師轉，想和同伴說說悄悄話，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。

那麼如何吸引住孩子們的眼球呢?

1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性，因為新穎效能使學生學習的興趣得以穩定和持續。

在音樂活動《阿細跳月》中，我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上，將線移動，月亮也就跟著動起來了，孩子們非常喜歡，並且對活動很感興趣。

一般在選擇教具時，僅侷限於平時生活中的原版、原物是不夠的，教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現出適當的誇張而與眾不同，這樣會更激發學生的學習興趣。

2.以靜致動。

在嘈雜的環境中，孩子們會更加興奮，孩子們對活動的'反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以後，我再給予一定的任務，孩子們在安靜的情況下，效率是比較高的，同時我對孩子們也以輕聲說話為主，孩子們的注意力也會自然地集中起來。

幼兒園教師教育隨筆9

中午11點50分，是我給孩子們講睡前故事的時間。今天講什麼題材的故事呢？我想：何不自編一個故事講給孩子們聽呢？和他們天天在一起，各種各樣的事情還真不少。樂丞一直很乖，而且近來喜歡助人為樂，就讓他來當童話故事的主角吧！故事講述了樂丞和小動物們在大森林了玩時所發生的事情，其中很多情節是根據樂丞平時幫助老師、小朋友的事改編的。孩子們聽得津津有味，樂丞那圓圓的.臉蛋上滿是興奮的表情，兩隻眼睛眯成了兩道彎彎的小月牙。起床後孩子們紛紛問我：“陳老師，你故事裡的樂樂是不是樂丞呀？”我點點頭：“對呀！以後我會把你們都編進故事裡，你們認真聽，看故事裡講的是不是你。”當然，有些不乖的孩子我也把他編到故事了，孩子很敏感，聽出了故事裡的自己，他們會偷偷的對我說，以後不這樣了，有些孩子還因此把不好的習慣改掉了。從此，我經常找孩子的亮點和不足之處，把它編進故事裡，因為是息息相關的事例，孩子們聽起來很親切，孩子們養成了睡前聽故事的習慣，每天都期待著講故事的時間，我也多了個很牛的名稱，叫“故事大王”！

幼兒園教師教育隨筆10

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照著老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來啟用幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。

在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的物件，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。

我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。

在活動匯入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的.此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接著我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裡教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。

在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。

當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。

幼兒園教師教育隨筆11

情況分析：

現在我發現我們班的欣欣小朋友越來越喜歡手工，也越來越喜歡光碟製作”的教學活動，在活動的過程，會欣賞自己的創作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對於自己的作品得到大人和同伴的認可和表揚，積極性又有很大的提高。在光碟製作的課程中，現階段幼兒已經慢慢適應，並喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰，使得他們越來越喜歡手工活動。

觀察一：

欣欣小朋友對這次的特色活動很感興趣，活動中也非常投入。在光碟風鈴創作的時侯，如果製作的非常好看，她會邀請其他小朋友來欣賞，還會看看旁邊的小朋友他們的作品是什麼樣子的。由此，我看到她已經愛上了“光碟製作”的手工教學活動。

分析及措施：

在今天的創意活動中，我引導幼兒開展了用廢舊的光碟塗上顏料進行製作光碟風鈴。在活動中幼兒非常開心，會用各種各樣的材料的進行製作光碟風鈴，活動一開始看老師示範時，好多孩子都表現出極大的興趣，都想動手一試。在動手操作過程中發現由於平時接觸此類活動的機會不是太多，因此桌面顯得有點髒，在以後的活動中要多加強。另外在創造力方面還需多加強。

觀察二：

特色活動又開始了，在今天開展的手工教學的活動中，我先請小朋友運用光碟進行拼拼，貼貼，一開始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好夥伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開始重新創作。我發現同伴有時的作用比老師還厲害，因為老師可能只會提供幾個範例，會把你的思維侷限，但是小夥伴之間的能力存在差異，可能老師啟發不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過去，問問今天的你打算創作一幅什麼樣的作品，以及是如何會產生這個想法的，然後並和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來。我邊鼓勵她在操作的過程中，我發現你在慢慢的進步，這次你一定還會做出更完美的的作品。

分析及措施：

在我看來，她的進步，幼兒主觀能動性佔很大的.比重，其他的客觀因素，如老師輔導、影響和同伴的合作學習也是多個積極的因素。然而我還發現他的家庭教育和有效影響因素，可以說是她的重要支援和幫助。我們需要家園多多地聯絡和提供相應的資料來交流，彌補不足的，促進他的更大進步！

觀察三：

我看我們欣欣可愛的一面，在今天地的光碟小人中只見你拿著剪刀，然後在空白的紙上，胡亂剪剪，沒有什麼想法與創意，只是隨性的在剪剪，然後貼在光碟合適的位置。該小朋友有時的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽表揚的話，如果激勵他就會有好的表現。但是自身控制能力較差，平時活動也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動手能力又不好。

我走去，輕聲地問，欣欣今天又有什麼不一樣的想法了嗎，想製作出一幅什麼作品出來呢？他告訴我說是外星人。我說，老師看過的外星人圖片可不是這個樣子的，欣欣的這個外星人是什麼星球的啊，怎麼沒有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規律，不在是亂七八糟的。

分析及措施：

每個幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個幼兒的特點，然後因材施教，採取多種方式，與幼兒進行溝通交流，幼兒會一天一天慢慢改變。而且在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。

觀察四：

手工活動開始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動手，不知道是什麼原因，你一直看著別的小朋友在動手進行自己的創作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不願意做手工嗎？我知道這與你的性格特徵有關。我走到你的身邊，與你說了許多和今天手工的方法與知識，希望在以後的活動中，你在遇到這種情況的時候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應該怎麼做。

分析及措施：

平時，你就是個文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠。。。。。。你又比較內向，不善於和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達的意思。但是今天你卻不動手，是不是你沒有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示範一遍的。欣欣動手操作的時候，我發現她的動手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時候，就會依賴老師幫忙，因此經常安排一些幼兒容易完成的繪畫來鍛鍊幼兒對圖畫的掌握能力是很有必要的。

效果：

手工是美術教育的一個重要組成部分，有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手工的具體活動來完成，也是創造表現的過程，是培養幼兒動手能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開放一些。如“誇一誇小夥伴的作品，看看誰做得最精美”，其實可以有很多誇獎的角度，比如，可以誇別人的製作有什麼特色，或是有什麼創意，而不一定只是從“製作精美”的角度。每次過程中，每一個孩子的作品都有人欣賞，每一個孩子都可以從中獲得自信，享受樂趣。

幼兒園教師教育隨筆12

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裡說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的'行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會討厭你，不願幫助你。我們還通過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裡有什麼不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

通過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常高興。教育隨筆教育隨筆範文

幼兒園教師教育隨筆13

《培養孩子從小對自己的行為負責》

培養孩子對自己的行為負責，實質是培養孩子對自己行為的結果負責。當孩子對的行為果實給自己造成消極後果時，要教育孩子不要歸咎於它物，不要責怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經驗教訓，去選擇的行為。

在日常生活中，我們有好多家長卻在自覺不自覺的幫孩子推卸著孩子自己應該擔負的責任，有這樣一個例子;在一個冬天的早晨，天氣很冷，還飄著雪花，有個孩子遲到了，我問他原因，他說都是因為媽媽沒叫他，他遲到了。而那位陪同他前來的爸爸竟也連聲說;都是他媽媽今天早上沒早叫他，所以起來晚了。

平時很多這樣的事情，就從這個例子看，它的特點是錯誤的家教扭曲孩子的責任心，是過分保護型家教。過分的保護性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應該代勞的事情，其實質是溺愛。後果是使孩子失去了正常的積極的自由發展的個性，培養出的孩子懦弱、依賴與無能，缺乏自立意識、自理能力、和應有的責任心。

在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都說孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現象，其實都是家‘教’給孩子的'。在孩子面前家長應該檢點自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

培養孩子對自己的行為負責，就要從小指導孩子在自己行為的選擇中承擔起相應的責任。例如，讓孩子理解按時起床上幼兒園是自己的責任，不能能按時起床去幼兒園，遲到了應‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽，總之，家長要注意通過正確的家教從小培養孩子樹立正確的責任觀，用於對自己的行為負責，自己決定自己的命運。

幼兒園教師教育隨筆14

今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半後讓孩子自己畫。並鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都願意自己動手去畫了。孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什麼特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫感興趣,老師要為他們提供輕鬆快樂的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現的空間,允許幼兒的個別差異,以及個性化的出現,成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。但是，在很多時候，會常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什麼呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演著主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到:孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的塗塗畫畫呢?在日常的美術教學中，應該怎麼做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的範畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的'要求，我漸漸地領悟到:通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

　二、繪畫工具及材料的多樣化

色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中佔有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些豔麗的色彩有興趣，喜歡塗抹顏色。如果繪畫工具僅限於蠟筆或油畫棒，由於塗色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮豔、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，並且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛曆紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛鍊幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。

　三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的

現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對於技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大於技巧的表現，但由於技巧的侷限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對於初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行範畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造為主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關係，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。

幼兒園教師教育隨筆15

今天，我們班裡就發生了這樣的一件事。

金濤和鵬濤的家雖離的很近，兩家的家長卻因為孩子在一起時經常打鬧而不和。因此安排座位時儘量讓他們離的遠一些，怕因為孩子吵架而惹來家長的抱怨。

沒想到兩人卻發生了激烈的爭吵。孩子們來園後玩起了桌面玩具，不一會兒，卻傳來了鵬濤的哭聲，他一邊哭著一邊向我告狀："金濤抓我了。"我一看，在鵬濤的`手腕和脖子上有兩個清晰的、完整的牙印。當我轉過頭去看金濤時，他正嘟著嘴一副我沒有錯的樣子，頓時火氣騰地就上來了，但看到他倔強的小臉，我才想到不能光憑鵬濤的一面之詞就定他的罪。於是，平靜了一下自己的心情，開始瞭解事情的始末。這時我才明白，是鵬濤錯在先，搶了金濤的玩具。於是，就發生了剛才的一幕。

幼兒在一起遊戲尤其是玩大型玩具時，難免會發生一些跌傷、碰上、劃傷之類的事故。一個班往往只有一兩位老師，一兩雙眼睛要去盯三十幾位，甚至四五十位玩的興致勃勃、滿頭大汗的幼兒，誰也不能保證絕對不發生一丁點兒外傷事故。家長乍見到孩子"受傷"了，一定要穩定住情緒，千萬不要大驚小怪，高聲驚呼，以免引起孩子不安、驚恐的心理。這時應做的是仔細檢查傷處，搞清楚受傷是由於孩子太頑皮呢還是在遊戲中有推搡現象等，並趁機對孩子進行自我保護教育。不要一味責怪老師不當心，老師對每個孩子都是一樣愛護的，孩子受傷，老師心裡更著急。

作為教師，孩子在你當班時受傷，一定要做好放學時的家長解釋工作，在何處，什麼情況下受傷，受傷情況怎樣，如何處理的，都要詳細告訴家長，必要時還要做自我檢討，態度要誠懇。另外，要儘量杜絕幼兒園中可能對幼兒造成傷害的不安全因素。使幼兒安安全全來園，高高興興回家。