《導數的幾何意義》的教學反思

數學學科素養，強調數學與生活的聯絡，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質，自主學習，合作交流，促進學生的實踐能力和創新意識，注重資訊科技與數學課程的深度融合，提高教學的時效性。注重知識的形成過程。回顧我的教學設計，從生活例項出發，創設教學情境，促使學生去思考問題，發現問題，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中提高。體現了學生的主體地位，教師的主導作用，激發了學生的學習興趣，培養了合作交流，探索發現的能力，這正是新課程標準所倡導的理念。

本節課設計為一節“實驗探究—合作學習”的活動課，在整個教學過程中以學生為主體，學生以研究者的身份學習，在學習的過程中，注重對每一個知識、每一個發現，設法由學生自己得出，課堂上給予學生充足的思考時間和空間。讓學生提前在手機上安裝GGB軟體，利用Geogebra軟體動態演示展現知識的動態形成過程，在學生腦海理留下深刻的記憶過程，有利於學生對新知識的理解、記憶與應用。在探究過程中，大膽放手讓學生自己動手探究，體現了學生的主體地位、主動思考、主動探究，讓學生在探究的過程中加深對新知識的理解，便於後期應用。在動手操作、動筆演算等活動後，再組織討論，教師只是在關鍵處加以引導。知識的引入符合學生的認知規律，藉助圖象形象直觀去認識和感受它，從形的直觀感知進而到代數符號的探究，數形結合獲得新知然後應用知識，避免了理論的嚴格推導過程，再通過練習，逐步加深學生對知識的理解。通過經歷完整的探究過程，達到對導數的幾何意義較好掌握，能應用它研究函式問題。體會無限逼近、以直代曲、數形結合的`數學思想。

在教學中向學生提供充分的從事數學活動的機會，促進他們在過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高綜合能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展，使不同層次的學生，各自爭取更大限度的發展。

本節課存在的不足：作為探究課，時間控制不好，要注意時間調配；有些學生對如何畫出過該點的切線有點困難，此時，教師給予示範。有些學生用定義求導數不太熟練，應提前複習，多做練習。本節課安排比較充實，內容較多，曲線過一點的切線可以安排在下一課時。

總之，本節課學生收穫滿滿，是一節比較成功的課！