幼兒園小班荷花總反思（通用16篇）

在日常生活和工作中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的幼兒園小班荷花總反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園小班荷花總反思 篇1

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對於師生來說都是一種收穫。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反覆誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之後，學生對課文內容也爛熟於心了。

幼兒園小班荷花總反思 篇2

本節課後，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。

一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想彷彿偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文字”的直接體現。

二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，並從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會侷限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

幼兒園小班荷花總反思 篇3

《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花？整段文字採用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。

接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來乾巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流於純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材範圍狹小，僅限於幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今後在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

幼兒園小班荷花總反思 篇4

在我執教的《荷花》一課時，主要採取情境設定，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們彙報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生彙報的程序，學生在這期間也增長了很多知識，然後教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，並附加以精闢的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉聖陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。

這節課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精闢的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，乾脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

對於課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由於忙著去感悟課文了，因此在以後的教學中，加強對朗讀的指導。

幼兒園小班荷花總反思 篇5

在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。

1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我採用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文字語言內化，使學生從文字的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。

2、拓展思維，激發想象，積累運用。

在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌豔多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文字三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發，有話可說。而後通過媒體創設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什麼？讓學生用學到的課文語言來讚美荷花，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

幼兒園小班荷花總反思 篇6

我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什麼說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什麼說畫家的本領可真了不起？根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。於是孩子們爭先恐後發言了，應佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”高波平說：“我想到了‘江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課後要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查詢其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

幼兒園小班荷花總反思 篇7

《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之後用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

在本課的執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，並圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生髮現問題時，我並沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯絡上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，並請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的瞭解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

幼兒園小班荷花總反思 篇8

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

教學“看”的部分，我讓學生在讀的基礎上理一理作者觀察荷花的順序，學生一看就瞭解了作者是先總的觀察，再細緻觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎上，我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什麼特點？是從哪個詞語看出來的。相機板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個個）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學生看看課文中寫了荷花的幾種姿態，相機板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）

教學“想”的部分，我讓學生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的，以此體會到寫作過程中也應放慢鏡頭細緻描寫。

幼兒園小班荷花總反思 篇9

本課的第二自然段在全文中居於十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為後面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

１、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

２、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

３、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

幼兒園小班荷花總反思 篇10

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然後結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鑽、衝、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態。有的說“衝”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鑽”字一般用在比較結實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養學生熱愛大自然的思想感情，激發學生的生活情趣。

幼兒園小班荷花總反思 篇11

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗，再現瞭如詩如畫的大自然美景。

教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的願望。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的薰陶，享受審美樂趣。

幼兒園小班荷花總反思 篇12

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味語言文字的美。我先運用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態的荷花，深深地吸引了學生的視線，同時又激發了學生強烈讀書的慾望。其次，我讓學生自由朗讀第2、3自然段，並請學生畫出自己喜愛白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會。我發現有部分學生能抓住重點詞語進行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

有的學生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美。”有的說：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多。”接著我讓學生美美地讀一讀。在學生交流不同姿態的白荷花時，我適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行多元解讀，通過把“冒”字換字，來體會白荷花的可愛之處。然後我又讓學生用喜愛的方式讀讀，使學生的腦海中彷彿出現一幅美的畫面。

最後，採用多種多樣的讀書方式，使學生在充分理解的基礎上，讀得有滋有味。遺憾的是學生讀書的時間花費的稍長些，來不及讓學生當堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。

幼兒園小班荷花總反思 篇13

語文是一種語言學習，具有工具性的特點；語文又是母語學習，與學生的生活緊緊相連，有著深廣的人文性特徵。而我們的教學應該是這兩者的和諧統一吧。這節課，我通過聽讀看想說做寫等多種方法與形式，調動了學生學習的積極性與主動性，讓學生在期待與快樂中體驗到了學習的樂趣。一開始的音樂放飛想象，激發了學生探知的慾望，然後引領著學生走入文字，產生獨特的體驗。

在學習課文第四自然段時，採用開放式教學，讓學生自己去讀去想象，也可邊聽邊做上動作，體會蜻蜓、小魚的快樂，感受荷花池邊如夢如仙的美。最後以給荷花姐姐和大自然寫信的形式讓學生說出自己心中想說的話，這一不常見的學習方式也大大提高了學生學習的興趣。上這一課體會最深的是學生把書讀得很好，因為課前我讓學生進行了充分地預習，也利用早讀課指導過他們如何去讀這篇課文，在這樣一個基礎上上這一課，感覺特別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導，荷花似乎更美了。蘇教版語文教材主編張慶先生多次強調指出：閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不開講。我不知道我對此的理解是否確切，但我按我的理解去做了。我想，不管對與不對，只要學生高興學、學得也高興，那我這堂課就是有收穫的。

幼兒園小班荷花總反思 篇14

一個好的教學活動，活動的設計不僅要合理，活動中幼兒的配合十分重要。每次公開教學活動的時候，我會很自然的想到和幼兒通過多種途徑進行課前滲透，儘量使活動中幼兒能夠積極配合，達到理想的效果。而平時，在滲透這一方面做的不夠。

今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，遊戲的部分需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當我問幼兒：“什麼花兒春天開？”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園裡有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對於夏天、秋天、冬天的花卉卻瞭解的比較少。雖然我已經通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關的知識，瞭解一些四季的花卉，然而今天的遊戲活動中幼兒的回答卻沒有達到我預期的效果。

由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的東西引導幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對於今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據實際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達到預期的效果吧！

幼兒園小班荷花總反思 篇15

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園裡一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裡，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

幼兒園小班荷花總反思 篇16

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。通過範讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那讚美之情就溢於言表，把這一池花讀“活”了。最後，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生匯入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今後此類課文我還遵循這一模式。