![石砭峪賞秋散文]( "石砭峪賞秋散文")
- 時光如白駒過隙，流轉飛逝，夏日山水縱情的美好依然在腦海中閃回，秋的氣息已漸行漸濃。早在國慶藍田流峪飛峽遊玩時，那零零落落的幾樹紅葉已經把它們的熱烈絢爛留在我的記憶中，所以總想着再找時機，領略紅葉爛漫的秋山，經户外領隊一呼，我和兩個同事便熱烈響應，於11月初的一個週日，驅車...
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![《石鐘山記》賞析]( "《石鐘山記》賞析")
- 《石鐘山記》賞析1《石鐘山記》《水經》雲：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是説也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石於潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，餘韻徐歇。自以為得之矣。然是...
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![《石鐘山記》鑑賞]( "《石鐘山記》鑑賞")
- 《石鐘山記》宋朝：蘇軾《水經》雲：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是説也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石於潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，餘韻徐歇。自以為得之矣。然是説也，餘尤疑...
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![索溪峪的野課文賞析]( "索溪峪的野課文賞析")
- 索溪峪的野是國小六年級語文教材中的一篇課文，下面請看索溪峪的野課文賞析！歡迎閲讀！索溪峪的野課文賞析同樣的風景對於不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──野：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表...
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![《石州慢》賞析]( "《石州慢》賞析")
- 《石州慢》賞析1賀鑄《石州引/石州慢》薄雨初寒，斜照弄晴，春意空闊。長亭柳色纏黃，遠客一枝先折。煙橫水際，映帶幾點歸鴉，東風銷盡龍沙雪。還記初關來，恰而今時節。將發。畫樓芳酒，紅淚清歌，頓成清別。已是經年，杳杳音塵多絕。欲知方寸，共有幾許清愁，芭蕉不展丁香結。枉望斷天涯，兩厭...
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![《石鼓歌》賞析]( "《石鼓歌》賞析")
- 這段結合詩人自己的身世之感，既有追述，又有夾議，但更多的是流露出隱隱的惆悵和深深的惋惜。下面我們看看作者是怎樣寫的吧，下面有詳細的註釋。確實如此。石鼓歌韓愈張生手持石鼓文，勸我試作石鼓歌。少陵無人謫仙死，才薄將奈石鼓何？周綱陵遲四海沸，宣王憤起揮天戈。大開明堂受朝賀...
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![王安石《梅》賞析]( "王安石《梅》賞析")
- 導語：梅花，代表着堅韌與高潔。王安石就寫了一首《梅》，流傳千古，下面是《梅》的賞析，歡迎參考!梅花/梅宋代：王安石牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。譯文那牆角的幾枝梅花，冒着嚴寒獨自盛開。為什麼遠望就知道潔白的梅花不是雪呢?因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。賞析...
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![劉商《畫石》賞析]( "劉商《畫石》賞析")
- 畫石劉商蒼蘚千年粉繪傳，堅貞一片色猶全。那知忽遇非常用，不把分銖補上天！賞析：這是一首題畫詩。作者劉商，詩人兼畫家。他本人愛畫松石樹木。這幅題詩的畫，也許就是劉商本人的創作。根據詩作的內容，作者是用這一詩一畫來表現自己的精神境界，寄託自己的理想、抱負不能施展的悲憤。...
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![索溪峪的野的句段賞析]( "索溪峪的野的句段賞析")
- １、一走進張家界索溪峪，腦子裏一切意念便都淨化了，單單地剩下一個字：野。析：這是全文的總起句，用簡明的語言概括了索溪峪的特點。下文就是圍繞這句話從山、水、動物和人四個方面展開的。２、幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。...
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![《石城》唐詩賞析]( "《石城》唐詩賞析")
- 【作品介紹】《石城》的'作者是李商隱，被選入《全唐詩》的第539卷第53首。這首詩以正文的前兩個字作為題目。【原文】石城作者：唐·李商隱石城誇窈窕，花縣更風流。簟冰將飄枕，簾烘不隱鈎。玉童收夜鑰，金狄守更籌。共笑鴛鴦綺，鴛鴦兩白頭。【註釋】①取首二字為題。②《舊唐書...
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![貫雲石思親鑑賞賞析]( "貫雲石思親鑑賞賞析")
- 思親作者:貫雲石天涯芳草亦婆娑，三釜①淒涼奈我何。細較十年衣上淚，不如慈母線②痕多。【《思親》鑑賞中可能用到的字詞解釋】①三釜：低級官員的俸祿，一釜為六鬥四升米，後比喻做官。②慈母線：來源於孟郊的《遊子吟》。【《思親》鑑賞賞析】這是一首仕宦之子思親落淚的親情詩。...
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![賞析《黃山奇石》]( "賞析《黃山奇石》")
- 《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是猴子觀海、二是仙人指路、三是仙桃石、四是金雞叫天都。現在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有仙桃石沒有插圖，怎麼辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編...
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![《石榴》唐詩賞析]( "《石榴》唐詩賞析")
- 【作品介紹】《石榴》的作者是李商隱，被選入《全唐詩》的第539卷第42首。此詩運用複詞重言手法，從而使節奏迴環，詞脈婉曲。李商隱寫過許多這樣的詩。有同步往復的，如“一弦一柱思華年”，“此花此葉長相映”。【原文】石榴作者：唐·李商隱榴枝婀娜榴實繁，榴膜輕明榴子鮮。可羨瑤...
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![賀鑄《石州引/石州慢》賞析]( "賀鑄《石州引/石州慢》賞析")
- 賀鑄《石州引/石州慢》薄雨初寒，斜照弄晴，春意空闊。長亭柳色纏黃，遠客一枝先折。煙橫水際，映帶幾點歸鴉，東風銷盡龍沙雪。還記初關來，恰而今時節。將發。畫樓芳酒，紅淚清歌，頓成清別。已是經年，杳杳音塵多絕。欲知方寸，共有幾許清愁，芭蕉不展丁香結。枉望斷天涯，兩厭厭風月。作品賞...
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![竹石的賞析]( "竹石的賞析")
- 《竹石》賞析朝代：清代作者：鄭燮【原文】咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。(堅勁一作：韌)【賞析】這首詩是一首題畫詩，題於作者鄭板橋自己的《竹石圖》上。這首詩在讚美巖竹的堅韌頑強中，隱寓了作者藐視俗見的剛勁風骨。詩的第一句：“咬定青山不放...
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![《山石》全文賞析]( "《山石》全文賞析")
- 《山石》作者：韓愈山石犖确行徑微，黃昏到寺蝙蝠飛。升堂坐階新雨足，芭蕉葉大梔子肥。僧言古壁佛畫好，以火來照所見稀。鋪牀拂席置羹飯，疏糲亦足飽我飢。夜深靜卧百蟲絕，清月出嶺光入扉。天明獨去無道路，出入高下窮煙霏。山紅澗碧紛爛漫，時見鬆櫪皆十圍。當流赤足踏澗石，水聲激激風...
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![山石賞析]( "山石賞析")
- 山石韓愈山石犖确行徑微，黃昏到寺蝙蝠飛。升堂坐階新雨足，芭蕉葉大支子肥。僧言古壁佛畫好，以火來照所見稀。鋪牀拂席置羹飯，疏糲亦足飽我飢。夜深靜卧百蟲絕，清月出嶺光入扉。天明獨去無道路，出入高下窮煙霏。山紅澗碧紛爛漫，時見鬆櫪皆十圍。當流赤足踏澗石，水聲激激風生衣。人...
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![《石壕吏》賞析]( "《石壕吏》賞析")
- 出自唐代詩人杜甫的《石壕吏》暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。夜久語聲...
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![寫故鄉的抒情美文欣賞：鍾峪裏]( "寫故鄉的抒情美文欣賞：鍾峪裏")
- 從小到大寫過好多次故鄉，一次比一次深刻，這種愛已經滲透在我骨子裏，融化在我血液中，揮發在筆尖，渲染在紙上，傳播到千萬裏，讓我陶醉其中……我的故鄉叫鍾峪裏，這是一個老祖先世代相傳下來的村名。而後面口語慢慢叫轉音，就叫成現在的zhongyongli了。這裏應和先秦有關，秦...
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![竹石賞析參考]( "竹石賞析參考")
- 竹石咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。賞析這首詩着力表現了竹子那頑強而又執着的品質。是讚美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用咬定二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻；後兩句進一步寫巖竹的品格，它經過了無數次的'磨難，長就了...
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![山石原文賞析]( "山石原文賞析")
- 山石犖确行徑微，黃昏到寺蝙蝠飛。升堂坐階新雨足，芭蕉葉大梔子肥。僧言古壁佛畫好，以火來照所見稀。鋪牀拂席置羹飯，疏糲亦足飽我飢。夜深靜卧百蟲絕，清月出嶺光入扉。天明獨去無道路，出入高下窮煙霏。山紅澗碧紛爛漫，時見鬆櫪皆十圍。當流赤足踏澗石，水聲激激風吹衣。人生如此自...
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![《石龕》作品賞析]( "《石龕》作品賞析")
- 作品介紹《石龕》的作者是杜甫，被選入《全唐詩》的第218卷第28首。原文石龕⑴作者：唐·杜甫熊羆咆我東，虎豹號我西。我後鬼長嘯，我前狨又啼⑵。天寒昏無日⑶，山遠道路迷。驅車石龕下，仲冬見虹霓⑷。伐竹者誰子？悲歌上雲梯⑸。“為官採美箭，五歲供樑齊⑹。”苦雲“直簳盡，無以充提...
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![石灰吟的賞析]( "石灰吟的賞析")
- 朝代：明代作者：于謙原文：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。(一作：千錘萬擊出深山/千鎚萬擊出深山)(一作：粉骨碎身全不惜/粉身碎骨渾不怕/粉骨碎身全不怕)譯文（石灰石）只有經過千萬次錘打才能從深山裏開採出來，它把熊熊烈火的焚燒當作很平常的一件事...
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![紫閣峪的山,高冠峪的河散文]( "紫閣峪的山,高冠峪的河散文")
- 連續兩週相對高的海拔以及長距離的穿越，讓我的身體沒有得到完全恢復，本週明顯感到有了倦意，因此不能再遠行了，在好的線路我也不會動心的。那麼，對於記不住路的我，短距離只能到熟悉的地方卧佛寺。結果卧佛寺也沒去成，最後去的是紫閣峪穿越高冠潭，因為這裏我也很熟悉的。紫閣峪屬於...
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![《索溪峪的“野”》的教學賞析]( "《索溪峪的“野”》的教學賞析")
- 《索溪峪的“野”》這篇課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊的心情。《課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感...
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學者齋
