討論法在高中思想政治課中的運用分析

首先，課堂討論法實施之前，教師要預先設計好討論的主題。討論主題要有針對性和實效性、啟發性。要根據本地本校實際情況、學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基於課本，又不拘泥於課本；符合實際又具有鮮明的時代特點。所討論的問題在深度上要適度，要具備一定難度。簡單鮮明、一目瞭然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發，變成空喊理論；如果討論主題範圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的積極主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授《財政的作用》一課時，關於財政在促進教育和民生方面的作用，我設計的討論題是：結合學校新建教學樓和自己家近幾年生活水平的變化説説財政的作用。這樣討論題切合了學生實際，角度不大，但可談的話題很多，有利於展開討論。

同時還要注意課堂討論的時間和節奏。高中思想政治課教師必須適時有效地把握和控制討論的時間和節奏。討論活動時間不能過長，不能整節課都在讓學生討論，而沒有了總結歸納深化主題的時間，沒有了教師點評、點撥、引導、啟發的時間；也不能把討論的時間安排的過於倉促，討論還沒有展開或深入就匆匆讓學生説兩句來結束討論，裝樣子走過場，實際上還是教師在注入和灌輸，學生的主體性並沒有很好地體現和發揮。討論活動時間既要服從於整節課的課時進度安排，又要結合課文內容和學生的.知識能力實際靈活機動，這就需要教師有掌控課堂教學的能力和水平。討論活動開展起來時，就要有啟有發，既不能啟而不發，也不能啟而濫發，甚至啟而亂髮。當學生思路狹窄，思考問題較為片面時，教師要適時予以點撥指導，指點方向，拓展思路，拓寬話題，引導學生言所欲言，暢所欲言；當學生探討的過程中，把話題扯遠了，偏離原來主題時，教師要及時予以阻止，並重新將話題引向討論主題，或者結束討論，將各方面觀點總結歸納。而決不能聽之任之，撒手不管，讓學生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節課安排的討論有兩或三個，每次時間在5分鐘左右。在《勞動與就業》一課中我安排了兩次討論：①勞動者應該在哪些方面提高自身素質才能增加就業機會?②國家應該採取哪些措施增加就業?對於具體工作情況不要求學生討論。"

另外，討論的主體是學生，因而要儘可能體現全體學生的積極參與。教師在討論式教學活動中必須堅持“三個面向”原則，堅持“為了一切學生”的原則，根據學生的認識程度和能力水平分小組、分層次、分觀點、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學生根據座位縱向或橫排分成若干個小組，還可以就近前後左右隨意組成小組討論，也可以根據不同觀點立場分成正反雙方兩組討論。讓學生主動而創造性地介入到討論活動的各個環節，參與到討論的各個方面，能夠培養學生自主學習、自我發展的能力，促使學生之間通過觀點的碰撞、匯聚、交流，提高學生合作探究、共同研討的能力，使學生在共同學習的過程中學會合作交往，發現問題、研究問題、探尋答案、領悟知識、提高能力、培養情感。在學習《影響價格的因素》一課時，我讓學生從國家、企業、個人三方面分成三個小組進行討論，通過分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節約了課堂時間，更有利於學生間的交流與探討，充分體現了每個同學都能參與其中的教學活動的要求。

在討論過程中，教師的適時點撥、指導和評價必不可少。教師是教學活動的主導，要想在討論活動中導的好、導的巧，教師必須有高屋建瓴、綜合把握教材和課堂的能力。教師對學生代表的發言要及時評析，通常我都會多用讚賞和肯定的語氣，不輕易否定學生的獨到的見解和看法。在評價學生觀點時，要闡述其合理性，指明其不足，激勵和啟發學生，並根據學生髮言的情況，組織引導學生有步驟、分層次進行討論歸納。在總結歸納時把問題引向深入，從整體和全面的角度把握討論主題的方向和程度。也可以與學生進行師生間的交流與探討，達到師生互動、共同求知的效果。通過尊重學生的心理感受，積極評價學生的觀點，引導其價值觀念的走向，從而昇華學生的認識和價值判斷。