一年級語文的聽課記錄
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作為老師的時候,都是需要去聽課的,下面是小編為大家帶來的一年級語文的聽課記錄,希望對大家有所幫助。
一年級語文的聽課記錄【1】《鮮花和星星》聽課記錄
一、導入,複習檢查:
齊讀課題。
這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數着那裏最喜歡
3老師這有幾個字寶寶找不到家了,誰來幫他們找到家?
朵只頭顆
一()白雲一()小鳥
一()珍珠一()頭
二、學習課文
(一)學習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰?請小朋友們自己讀讀課文的第一小節,一邊讀,一邊想一想課文所描繪的畫面。(出示:一邊讀一邊想)
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。(出示這小節)
指名讀。
3、(1)你讀懂了什麼?指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多?師相機在“滿地、這裏、那裏、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多?
放鮮花的課件,夏天到了,綠茵茵的草地上,盛開着朵朵鮮花,它美嗎?誰想誇誇它?它美在哪裏?指名説。
看着滿地的鮮花,我真想。
【評:口語訓練和想象力的豐富集合起來,有道理!】
小朋友真會想,能不能把鮮花的美讀出來呢?誰想讀?
再出示這小節(指名讀,評議。)
【評:這一步前面應該再有一個自由練讀,就紮實了。】
(你讀出了鮮花的美麗!聽了你的朗讀,老師覺得鮮花更美了!)
4(1)讀了好多遍了,想不想把這美麗的詩句背下來呢?自己先練練。
指名背。(你背得真流利,如果能加上動作那就更好了!)
(2)誰能上講台加上動作來背一背、演一演呢?(指名)(你真是一名出色的小演員!)
(3)這麼多人都想上台背誦啊?想背的小朋友一起來背吧!
【評:指導得法,讀出了層次,背誦就水到渠成了。】
(二)、學習第二段。
1、過渡:小朋友背得真棒,老師彷彿看到了夏天滿地的鮮花,老師都陶醉了。
剛才,我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段(出示:一邊讀,一邊想),相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀,讀懂了什麼跟你的同桌交流交流。[
【評:總結學法,由扶到放。】
誰來彙報你們交流的結果?
説明星星的多:劃詞:滿天、這裏一顆那裏一顆、還多
3、誰能讀出星星的美、星星的多?(你真會讀!你看,她把自己的感受通過朗讀表現出來了,讓星星更美了!)
賽讀,誰來跟他比比?你讀出的星星也很美!
看着滿天的星星,我真想。
【評:這時再來讀讀,然後背誦更紮實。事實上,下面的背誦孩子們開始不是很順利。】
三、背誦。
1、這麼美麗的小詩你能完整地背出來嗎?如果能加上動作就更好了,自己先準備一下吧!(指名背)
(你背得真有感情!誰來跟她比一比?你真是個出色的小演員!)
2、師報幕。生齊背課文。(9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦!)
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什麼?老師非常喜歡這幅圖畫,所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡
天空中飛翔的蝴蝶:
這裏一隻,
那裏一隻,
真比海灘上的貝殼還多。
過渡:老師説的好嗎?小朋友,只要你們留心生活中的一些事物,再發揮想象説一説,能説得比老師更好呢!
你會説嗎?這裏有一幅美麗的圖片,請瞧!你能仿照着課文寫一段小詩嗎?
我最喜歡
天空中飛翔的小鳥:
這裏——,
那裏——,
真比——————還多。
【海魚圖】
我最喜歡
————————:
這裏——,
那裏——,
真比——————還多。
4我最喜歡
————————:
這裏——,
那裏——,
真比——————還多。
【評:説話訓練從複習的數量詞填空就打下基礎,前呼後應,訓練紮實,評價有效,學生興趣盎然。詩歌習作內容豐富,洋溢着智慧的熱情和閃光。】
五、指導寫字
聰明的小詩人,不僅詩作得好,老師相信你們字也一定會寫好,我們來記幾個字吧![
朵最真
1、寫“朵”
(1)誰有好辦法記住它?
在“朵”這個字裏面隱藏着一個偏旁:幾字頭。
寫這個字該注意什麼?(幾沒有鈎,木的一橫很長。)
(4)師範寫。
(5)學生描紅,臨寫。
2、寫“真”
(1)怎樣記這個字呢?
(2)在“真”這個字裏面也隱藏着一個偏旁:十字頭。
(3)寫“真”時該注意什麼?(真裏面有三橫)
(4)師範寫。
(5)學生描紅,臨寫。
評課:
從教材的角度來看,這首詩歌是首次給孩子們現代詩的形式;從字詞訓練的角度來看,這課側重於“比”的內涵;從內容來看,這課以迴環往復、一詠三歎的形式告訴學生:鮮花和星星的多及美。
我想,教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活,還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此,李老師充分領會了教材精神,讓學生在充分感知課文的基礎上,讀通順、讀流利。接着再來抓住重點詞,指導有感情地朗讀,力求讀好。然後,教者沒有侷限於此,而是進一步拓展深化,訓練學生對“比”的認識,進而是對詩歌句式的熟悉:由看圖換詞填空完成一首詩歌的創作,到看圖填句子完成一首詩歌的創作,再到看圖完成一首詩歌的創作,最後到自由完成整首詩歌的創作。這個過程不但是對文章主題的深化理解,也是一次紮紮實實的詩歌寫作訓練。事實上,孩子們在這次學習中,真正地有所得了——這表現在他們對創作過程的高度興奮上,也表現在他們創作的結果上:他們説最喜歡滿天的繁星,因為它們比夜晚的燈火還多;最喜歡五彩的魚兒,因為它們比草原上的羊兒還多;最喜歡機靈的小海魚,它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃爍着智慧光芒的話語不正體現出李老師這節課的成功與精彩嗎?同時,這閃爍着智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。
當然,教學總是遺憾的藝術,這裏我有一點不成熟的想法:
背誦要在熟讀的基礎上進行,才能收到事半功倍的效果。這節課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多,但是整首詩歌的朗讀不夠,這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然,這節課在這一環節上有所疏忽可能是為了後面拓展部分時間的保證。但是顯然,今後的教學中,我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透,我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創作會更貼切。
實際上,如果將劃重點詞這一步驟省略,以範讀等方式直接指導朗讀,可能既節省了時間,又輕易地降低了學生朗讀的難度,豈不兩全其美?要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀!
一年級語文的聽課記錄【2】《詠華山》聽課記錄
一、複習導入。
1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示課件)古時候,有個小孩兒跟着先生去。這個小孩兒就是,那年
。(生齊答)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎?(出示課件:加“華山”2個字)
【評:複習導入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學生第一課時的學習情況,又突出了本課時的教學重點,引導學生了解了詩人的創作背景,充分顯示了教者設計教案時的匠心。】
二、細讀課文。
1、(課件出示華山圖)生自由讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什麼印象?
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
(1)(出示課件)除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近,山腰間飄着朵朵白雲。
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你彷彿看到了什麼?(生討論)
【評:教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流,注重培養學生的想象力,讓學生在想象的基礎上,感悟、交流,逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
(播放華山的錄像,師配解説語)
再指導朗讀課件出示的這句話。(師畫簡筆畫,結合簡筆畫理解華山的高。)
【評:學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學習第二自然段創設情境,使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
(2)齊讀。
(3)指導背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿着山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚歎:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了讚歎,這就是——(指課件齊説:情不自禁)。[
【評:重視詞語的積累,能結合課文內容指導學生理解成語的意思,學生很快就理解了,顯得水到渠成。】
三、借文悟詩。
過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地讚美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)指名讀。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評:在教學過程中,注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語,引導學生品評詩人用詞的精妙。】
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的'句子。
2、小結學法。
3、指導朗讀。
4、點題,像我們這樣讚美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱讚:(——出示第三自然段:齊説)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。
2、指名上台朗誦,師配樂。
3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。
【評:教者能打破課堂侷限,將學生引向課外,激發學生的閲讀興趣,提高學生的閲讀鑑賞能力。】
五、學習生字,指導書寫
(出示)歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”,領讀。
3、看一看,這三個字有什麼共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什麼位置?
5、小結,範寫。
6、生描紅,師巡視。
【評:在寫字前,教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比,調動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時,教者注重學生間的差異,對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導,幫助學生養成良好的寫字習慣。】
評課:
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時,教者緊扣“啊,華山真高啊!”這句話串講課文,引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針,充分考慮低年級學生的思維特點,以直觀、形象的教學手段,生動富有激勵
性的教學語言吸引學生。課堂上,學生思維活躍,書聲琅琅。
一、充分運用電教媒體,教學直觀化。[
課文的第二自然段是學習的重點,也是學生理解的難點,為突出教學重點,突破難點,引導學生積極、主動地讀文,促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體,如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高,激發學生閲讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫,化抽象為直觀,使學生很快就理解了第二段中的重點句,輕而易舉地看着簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字,真切體會意境。
新課標指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。”教學時,教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反覆朗讀、品
味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”並由衷地發出了讚歎,學生個個讀得有滋有味,同時領略了語言文字的優美,感受到祖國河山的壯麗。
三、以學生為主體,重視閲讀能力的培養。
教學中,教者始終把學生看作是學習的主體,努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達。教者重視閲讀能力的培養,如對學生進行語言積累的訓練,引導學生理解“情不自禁”;重視學法指導,教學生聯繫上下文理解課文內容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學生熱愛祖國的大好河山,學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時,教者及時範讀,起到了拋磚引玉的作用,學生讀得更精彩,更具韻味,提高了學生的欣賞水平。
總之,這節課上得很成功,如果教者能針對學生實際,實施差異教學,相信一定能讓課堂更加高潮迭起。
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