《天馬》教學設計模板

教材分析

本文是一篇説明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，讚揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

課文共7個自然段，按照説明的順序可分為五部分。

第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅遊局確定為中國旅遊的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的説明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感歎這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚歎於東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

第七自然段，起到畫龍點睛的作用，説明“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌的意義。

學校及學生狀況分析

我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積澱學生的文化底藴及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑑於我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽羣書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生蒐集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

教學目標

1．朗讀，理清本文的説明順序，體會天馬作文中國旅遊的圖形標記的象徵意義。

2．積累文中的優美詞彙和語句，反覆誦讀。

3．體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

教具準備：課件、電腦

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和讚美。

出示“駿馬奔騰圖”。

1．讓學生用一句話説一説看到了什麼？

2．讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話説説你見到的這匹“天馬”是怎麼樣的？

3．（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

①糾正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字容易寫錯？怎麼樣些才漂亮？

3．快速默讀課文，説説你還有哪些不懂的問題。

（為什麼以“天馬”作為中國旅遊的圖形標記？為什麼不採用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什麼全國震驚？……）（質疑方法的指導）

三、精讀課文，理解內容

1．我們先來解決第一個問題：為什麼以天馬為中國旅遊的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

3．全班交流：

?歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

?藝術品中的傑作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

?象徵歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，後來為什麼改了？

5．哦，原來是這個原因啊！（瞭解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有着非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反覆研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

6．出示投影：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以説，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

把這個句子大聲多讀幾遍，説説你從加點的部分體會到了什麼？

小結：作者在這裏是非常謹慎的説法，不是十分肯定。並不是因為作者説話模稜兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細緻負責的寫作態度。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收穫？（用詞要生動、準確、寫作態度要細緻負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象徵意義，作旅遊標記的原因，掌握了快速閲讀的方法。）

五、作業

1．“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。

第二課時

一、複習

1．聽寫生字、詞。

2．説説為什麼以“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌？

3．全班齊讀課文。

二、積累、運用

1．你昨天都蒐集了哪些四字詞？能不能説説它們的意思？怎麼用？

2．通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敍述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的.內容呢？（旅遊標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

3．同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的説明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

4．再讀課文，説説讀了課文之後，你對馬有了哪些新的瞭解？（不僅是人類的好朋友，而且象徵了不斷進取的精神。）

板書設計：

歷史悠久

天馬 體態輕盈 神形兼備 嚴謹

旅遊標記 藝術品傑作 生動、力量、聯想 細緻

含義深刻 令人叫絕、中國特色和風格 負責

名稱的由來

教學反思：

蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1．雖然這篇課文是篇説明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢着作者的驚歎和欣賞之情，特別是課文最後一段揭示為什麼把“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和藴含的象徵意義。

2．尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或蒐集或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關於“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心絃地提出：“你們想問些什麼呢？你還想説些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

3．教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。