《心聲》教學設計

作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《心聲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《心聲》教學設計1

教學目標：

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節

3、速讀課文，複述情節

4、細讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結合課文，傾訴心聲

第一課時

一、作者簡介：

黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業，後發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業後在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小説，也寫散文。著有長篇小説《夜夜狂歡》，中篇兒童小説《唱給媽媽的歌》，短篇小説《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

稜léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅癢yng癢發窘jing嘟囔du’nang撇pii眯縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥聖誕dàn

三、朗讀課文，思考問題：

1、我們説，小説的三要素是什麼呀？---人物、情節、環境。

2、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

3、本篇小説，共換了幾個場景？

教室——樹林裏——教室——公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

5、那麼，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

第二課時

導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎麼辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，複述情節

1、本文講述了一個什麼樣的故事?請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的複述是否完整，是否有疏漏。

學生複述

（小説寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有着許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林裏去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由於f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）

強調：在複述時要主要情節，即包含四個情節：

板書：

要求朗讀（遭拒絕）（開端）

林中練讀（感悲傷）（發展）

情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）

師---小説，可以將小説情節的發展分為四個階段，哪四個階段?

開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是……李京京躲在小樹林裏朗讀課文；

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師---故事的高潮和結局往往聯繫在一起，本文呢?

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

二、細讀課文，解讀心聲

⒈京京為什麼這麼想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經歷？

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）

渴望得到老師的認可

心聲渴望親情

渴望友情

⒉程老師為什麼不同意李京京讀課文?真的是因為他嗓子沙啞嗎？

⒊作者借這篇文章是要表達什麼心聲呢？（公正平等對待差生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”説一句話

例如：

1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地説：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林裏讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

4：李京京與文章中的萬卡有着相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閲讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善於閲讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?

2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?

《心聲》教學設計2

【教學目標】

1.知識與技能：

（1）簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；

（2）分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。

2.過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，理解小説所反映的問題。

3.情感態度和價值觀：

（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

【教學方法】

誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

【教學重點、難點】

重點：弄清“心聲”含義；

難點：小説在塑造人物時主要運用的心理描寫。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、聽聽音樂情境導入

創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悦》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲裏我們感受到校園裏充滿了快樂和歡笑。

今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園裏的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那麼就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——

二、讀讀課文感知情節

1.學生自讀課文，注意生字、生詞。

2.課文到底講了一個什麼樣故事，有誰能説給大家聽聽？請學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

回家路上，京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

3.聽了這個故事後，你被打動了嗎？那麼請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師範讀，學生朗讀，師生共評）

三、説説看法合作探究

1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出並説説它的作用。

直接心理描寫：課前非常想讀課文的願望，樹林裏對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望着老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題，這篇小説之所以感人也得益於細膩的心理描寫。

2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

四、寫寫心聲拓展延伸

1.請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示範）

《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

要勇於追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇於展示自己的優點。遇到挫折，不要輕言放棄。

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

讓心與心的平等交流成為校園裏最亮麗的風景。

五、練練寫作課外作業

成長中的你是不是有很多感慨想説給老師、父母和同學聽呢？

請以“，我想對你説”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

結束語：我非常高興今天有這麼多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴説自己的心聲。在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

《心聲》教學設計3

教學目標

理解心聲的含義

教學重難點

1、在反覆朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養學生的創新思維能力。

教學方法

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

教學課時

一課時

教學流程

一、導語設計

同學們，你們正在想什麼？告訴大家，都來説説自己的心裏話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生複述故事。

在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述）

三、分析課文

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。説説程老師內心活動的前後變化。（投影出問題）

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什麼讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什麼效果？（投影出問題）

讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析説心聲的含義。

五、課堂延伸

讓學生對老師、對父母説心聲。

六、課堂小結

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那麼我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、佈置作業

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信

《心聲》教學設計4

　　教學設想:

小説已經學過許多,有關小説的知識大家早已有所瞭解。所以關於這篇小説我的教學設想是:第一課時,整體閲讀,複述情節,教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。

　　教學準備:

課前要求學生把課文讀讀。

　　教學目標:

1、 知識與技能

(1)進一步鞏固小説的知識,提高學生的閲讀能力

(2)簡要複述小説內容,培養學生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義

(4)瞭解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

(1)指導學生通過反覆朗讀,把握課文內容,體會人物的感情

(2)通過複述,,理清故事情節,並用簡潔的文字概括情節

(3)聯繫自己的生活經歷,明白小説所反映的問題。

3、情感、態度和價值觀

(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關係的形成。

(2)引導學生學習主人公對美好生活的執着追求。

(3)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力

　　教學重點:

熟知課文內容,引導學生弄清"心聲"的含義

　　教學難點:

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

　　教學進程:

一、聽歌曲,導入新課

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然後問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什麼?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那麼,我們現在一起走進黃蓓佳的小説《心聲》,去了解小説《心聲》是什麼。板書。問:小説寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小説的主人公,那他的心聲是什麼呢?小説寫了什麼樣一件事情?下面大家快速看小説,準備上講台複述故事情節。順便了解李京京的心聲是什麼,課文中哪些語句體現了他這一心聲。

二、學生上講台簡單複述小説故事情節

三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

1、瞭解李京京的心聲

李京京是小説的主人公,從小説中可以看出李京京的心聲是什麼呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那麼一小段"課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句

師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動着身子,眼巴巴地望着老師,彷彿想説什麼。可是隨即又抬起頭,並且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地説,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那麼一小段呢!96頁:要是老師准許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心裏有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義

李京京是那麼迫切地想讀課文,為什麼呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學生容易找到並讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心裏有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那麼迫切地想讀課文,是他心裏的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義

李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什麼故事?

凡卡的故事學生們國小學過,都熟悉,會説。凡卡離開親人爺爺,在城裏當學徒,遭受到非人的待遇,聖誕節了,他寫信叫爺爺接他回去。

小説的主人公李京京呢?他離開鄉村,來城裏讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什麼?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城裏的家裏,感覺到家的温暖了嗎?沒有。在城裏的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是説李京京在城裏讀書,沒有體會温馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義

李京京那麼迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

沒有。

大家看,程老師為什麼不讓李京京讀呢?

學生會讀出這句話,程老師説他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎麼看待老師對李京京的態度啊?不管怎麼説,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師乾乾脆脆地回答説"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來説好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師瞭解他的學生嗎?不瞭解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

小説通過這個情節,是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,瞭解每一個學生,關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義

老師曾説:區教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關係到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學生的真正實力嗎?能展現一個學校的教育教學實力嗎?

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的佈置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。並不能代表什麼。小説把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

四、拓展遷移,學生作業

1、大家現在明白了作者為什麼要把小説的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小説的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什麼含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受着來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨着歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時,我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想説的心裏話寫出來。

《心聲》教學設計5

教學目的：

1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會和學習小説的藝術特色──插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

3．學習編寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小説。小説通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小説寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小説人物、情節和環境的基礎上，重點探究小説的主題和藝術特色。

為了充分調動和促進學生自主閲讀，營造寬鬆的閲讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閲讀，體驗感悟

1．教師引導學生調動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。

出示話題並進行討論：小説着重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有着怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小説內容談談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閲讀全文，討論：李京京的心聲是什麼？（結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閲讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、佈置作業

1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閲讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、賞析體會

設計原則：充分發揮學生閲讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關於小説主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小説的藝術特色，應落實好重點問題：插敍手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什麼？你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

2．這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題？你對這些問題有什麼看法？程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎麼做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》教學設計6

【目標與分析】

１、知識與技能：

⑴ 簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；

⑵ 分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

２、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。

（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

３、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：

１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小説內容。

２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閲讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

１、課前預習──瞭解梗概──培養概括能力。

２、課前演講──複述概況──鍛鍊口語表達。

３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小説主題的作用。

４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

５、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小説的主題。

（設計意圖：課前預習是培養學生的閲讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小説人物形象的特徵；課中討論是讓學生領悟到：小説主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

二、“學生複述故事”為話題引入

請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

１、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

３、你最喜歡哪個人物？結合小説內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

１、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。

２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？

３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

４、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。

５、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”

６、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

５、文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）

６、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。）

７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？

小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

１、深埋在京京心底的親情、友情。

２、京京渴望表達自己內心感情的願望。

３、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

１、內容總結。

２、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學設計7

一．教學目標

1．熟悉課文的基礎上能複述課文主要內容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

二．教學課時：

2課時

三．教學方法：

點撥引導，討論交流，閲讀體會等

四．教學設計：

1．導入語：同學們，你們心裏曾經有過什麼強烈的願望嗎？不妨説來大家聽聽。你是否為這些願望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的願望，大家讀讀看，他是什麼？他實現了嗎？（板書課題）

2．檢查預習。

（1）讀一讀，字詞積累裏有不少生字，你讀的準嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閲讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閲讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

（1）李京京為什麼那麼渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小夥伴在一起的內容是插敍，在文中起什麼作用？

（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什麼在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，後來卻讓他全讀完，這是怎麼回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，説説她的心理變化過程。

5．深入閲讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？説明喜歡的理由。從李京京為了實現心裏的願望而經歷的曲折過程，你受到什麼啟示？結合自己的類似經歷談一談。

（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她説上幾句心裏話吧！

6．難點探究，合作學習．

課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閲讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，説説他的心聲的多重內涵。

總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的願望；第三層：呼籲教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和願望。

7．佈置作業：每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

8．板書設計：

心聲

人物：

李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼籲教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執着＼有勇氣

程老師：認真＼自信＼負責

情節：

渴望朗讀 — 開端

偷偷朗讀 — 發展

大膽批評 — 發展

爭取朗讀 — 高潮與結局

《心聲》教學設計8

一．教學目標

1.整體感知，把握小説情節，理清作者思路。

2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。

二.情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

三．學習過程

（一）自主學習

1.檢測預習

文學常識

（1）小説以塑造________為中心，通過________的敍述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小説有三個要素，即________、________和________。

(3)小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。

(4)小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

(5)小説故事情節分為四個階段，即________、________、________和________。

2.詞語積累

學生標示段序並疏解疑難字詞

稜（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

琅（）琅癢（）癢發窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。

1.用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。

2.情節：在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：

故事的發展：

故事的高潮和結局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”説一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？

4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？

（四）質疑評價

對這篇小説還有什麼不明白的地方提出來。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?

2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?

　　四教師訴説心聲，並作總結

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

　　五．佈置作業：

每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

《心聲》教學設計9

教學目標:

1.把握小説塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小説主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小説的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.瞭解小説的雙線交織的藝術特色

課時安排:1課時

教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小説《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 發窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理並概括小説主要情節。

教師提問，後評價。

3、學生複述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生複述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學後---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發展） （高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小説人物及主題

討論探究題：

（1）、為什麼萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時湧出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、温暖，併成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什麼？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敍、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉鬱、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有着美好的願望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什麼？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有着代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小説也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小説觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你説我説

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想説説自己的心聲呢？

學生暢談心中的願望。

三、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，悽楚的人物形象，纖麗的情節敍述和令人傷感的語言表達，感染着我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、佈置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。

《心聲》教學設計10

學習目標：

一、簡要複述小説內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；

二、梳理小説故事情節，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小説人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小説情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小説人物形象。

學習難點：

分析和評價小説人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什麼想對爸爸媽媽説的呢？（先讓學生説出自己的心裏話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什麼問題呢？（學生髮言：誰的心聲？什麼心聲？為什麼有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那麼李京京的心聲是什麼？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什麼這麼想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎麼，總纏在他的心上……”“跟凡卡信裏寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的嚮往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小説，表現了京京對親情、友情的渴望，並想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的慾望，正如文中所言：“……而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的願望

③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、説一説，感悟心聲

1、《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什麼看法？

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

《心聲》教學設計11

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小説）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

本單元是小説單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小説的主題，分析人物形象。

(二)設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小説，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小説篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小説，因而對小説情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閲讀全文，在把握小説情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

九年級學生，已經具有一定的閲讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小説，對小説情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小説塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、複述課文

2、把握小説塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閲讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

PPT

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小説情節。

師：資料收集、課件製作。

七、教學過程

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來説説自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們説學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）發窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）稜角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小説情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，複述課文

1、學生快速閲讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

複述提示：（PPT出示）

(1)緊扣小説情節發展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、複述評價

（四）合作探究

1、結合小説的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（PPT出示）

符合小説文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭温曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（PPT出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想説什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣説出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

方向提示:（PPT出示）

教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，説出你的心聲。

預期探究成果

1、啟示一:要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二:要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（PPT出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上説，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲·（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的願望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小説單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生説話的能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的`深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。其目的是要學生學會探究小説的主題，要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

《心聲》教學設計12

【教學目標】

1、知識與能力：學會梳理小説的情節，分析小説中的人物形象，理解小説的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學重難點】

1、教學重點：小説中人物的心理描寫

2、教學難點：小説中人物情感的共鳴

【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、引導發現，創設情境：

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

二、互動實踐，學習新知：

1、作者介紹

黃蓓佳：1955年出生於江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小説集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小説《夜夜狂歡》等。

2、讀準字音

發窘抽噎噗紙捻蜷簪琅琅恍惚抽泣稜角分明毛毛剌剌

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小説《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

3、複述課文

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

4、品情節

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

5、析人物

⑴、文中李京京有着怎樣的生活經歷？李京京為什麼想讀《萬卡》？

《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

⑵、小説着重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什麼描寫方法？結合小説內容談你對該人物形象的認識。

小説主要通過心理描寫來着重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

請試着用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式説話。

⑶、李京京的心聲是什麼？（結合課文內容）

①是李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

從我的角度來看，還有呼喚教育迴歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

三、點撥提升，突破難點：

李京京讀《萬卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

1、《萬卡》為什麼那樣撥動李京京的心絃？

2、你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

事實證明：帶着自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

四、反饋體驗，鞏固練習：

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄慾？請你也來一次真情的表白。

你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿説的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

五、佈置作業：

替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

《心聲》教學設計13

教學目的：

1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

3．學習縮寫的寫作方法。

教學過程：

第一課時

一、導入

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閲讀，體驗感悟

1．教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。

出示話題並進行討論：小説着重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有着怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小説內容談談你的看法和理由。

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閲讀全文，討論：

李京京的心聲是什麼？（結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閲讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

五、佈置作業

1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閲讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、揣摩體會

設計原則：充分發揮學生閲讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關於小説主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小説的藝術特色，應落實好重點問題：插敍手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，

富於表現力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什麼？你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

2．這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題？你對這些問題有什麼看法？程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎麼做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》教學設計14

【教學目標】

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小説的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閲讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及裏

主要的矛盾衝突是什麼?小説為什麼命名為“心聲”?

四、師生交流，閲讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閲讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閲讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什麼樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。

通常我們學習小説，可以將小説情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小説中的主要矛盾衝突了嗎?

本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什麼深刻含義呢

三、小組討論，由表及裏

1、李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閲讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敍述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

2、課文為什麼被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閲讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

《心聲》教學設計15

教學目標：

1 知識與技能：

(1) 簡要複述課文，培養學生的概括能力

(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵

(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練

2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

3 情感態度與價值觀

(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成

教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨

教學方法：

1：誦讀法; 2：換位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

教學工具：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我説》，歌中唱道“你對我好，我心裏都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴説了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽説：媽媽，女兒已經長大，請您鬆開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸説：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽説：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕鬆鬆地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的國小生李京京的“心聲”吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小説的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小説的主要人物形象：李京京

其2：小説的環境：校園

其3：小説的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷;李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了課文

3 結合故事情節，簡要複述課文

(師提示：以第一人稱的口吻複述)

學生髮言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節我(李京京)有着和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態、心裏活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，並將他的心裏話説出來.

①李京京想讀課文.

京京站起來,結結巴巴地説:“老師,我能……念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多麼喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭温暖：

京京歎了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

這麼説，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動着身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

……

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”(心裏話)是：執着的要求在公開課上朗讀小説;渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的夥伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醖釀)

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什麼錯?為什麼，為什麼當班長這麼難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎麼辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到脣邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐温筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”……都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)

結合下列討論題，快速探討小説主題：

1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什麼?

2. 談談你對程老師安排公開課的看法?

(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會並真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴説心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴説心聲，師生隨機點評)

教師訴説心聲，並作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

七：板書設計

心 聲

黃蓓佳

人物：李京京(沉鬱、執著、倔強)

(117)朗讀要求被拒絕 (開端)

情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發展)

(4559)聲情並茂朗讀 (高潮、結局)

教學反思：

分析人物形象是小説教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閲讀課文，整體感知，複述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校裏是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關係的形成。