國小英語課堂教學反思經典15篇

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的國小英語課堂教學反思，歡迎大家分享。

國小英語課堂教學反思1

一、有效備課是提高課堂教學效率的前提。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。於是，備好課自然而然成了上好課的前提。

二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約着教學進程能否推進，決定着教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什麼，後問什麼，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及裏，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起着潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的`含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3、提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們説要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。

三、優化教學方法，採用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵。

1．導入新穎，先聲奪人良好的開端是學習的一半，一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境，並能激發學生的興趣和強烈的求知慾。因此，教師一定在巧設開頭，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。

2．以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為國小英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，採用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的慾望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。

3．採用競爭機制，遊戲比賽進入課堂。

愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。蘇姆林斯基説過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的願望。”競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。

四、及時反思是提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的國小英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進。

國小英語課堂教學反思2

一、反思教學經驗

回顧從教十二年,我對課堂教學這門綜合性的複雜藝術感觸最深的一條是:既要教書育人,又要培養學生全面發展。知識當然重要,知識就是力量;但還有比知識本身更重要的,那就是教會學生認識自我,學會學習,學會求知。課堂教學有三個層次:一是知道教什麼,傳授書本知識。二是知道怎樣去教,運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什麼這樣去教,做到每一個教學活動的設計都要符合什麼樣的理念和原則,有很強的目的性,培養了學生什麼的能力,是學生獲得了什麼樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長,每天都在進步,每天都會有新的發現,新的啟發。

我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高:

一是不斷更新教育教學理念,與時俱進,追求真理。這不等於傳統的教育方法與理念不好,相反,我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對於較為流行的一些做法更要認真探索,用好其中的核心理念,向他人虛心學習。還要有自己獨到的.見解,學會分析判斷,不保守,也不要盲從。

二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。

二、反思學生

教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式，學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束後，反思學生是否積極的參與學習過程？學生的知識和能力有沒有發展？而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以説，一堂課的成功於否不在於自己設計的有多麼的精彩，同時還取決於學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自己和學生的情感，多多瞭解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

三、反思教材

在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功於否的重要因素。在課前就要多問幾個為什麼，我為什麼要這樣設計我的教學過程。為什麼要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發現，對於不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

總而言之，在國小英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。

國小英語課堂教學反思3

不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來説，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的.機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

國小英語課堂教學反思五：國小英語課堂教學反思（1067字）

期會考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現課堂的高效，如何提大學聯考試成績？經過反思和學習，我得到以下結論。

一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞彙。

而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。

三、注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？

1．堅持早讀的習慣

早上是記憶力的最佳時間。因此早上起牀後，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

2．做好課前準備的習慣

上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對於初學英語的同學。

3. 認真聽錄音的習慣

學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“説”的前提。只有聽得清，聽得懂，才幹説得準，説得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示範發音，聽清後再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。

4．通過各種方式積極學習英語的習慣

為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，蒐集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中儘量用英語來交流（必要時還可藉助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

國小英語課堂教學反思4

上午，我上了兩節課，第一節課是五班的課，第三節是六班的課。兩個班級同樣的內容，由於時間安排不一樣，進度也不一樣。在第一個班級上時，我有點囉嗦，重複太多。已經教會學生的知識，還在不斷地練習。以至於，後面的內容有點倉促，學生書寫練習就只剩五分鐘了。

上完第一節課，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學環節流程，回想教學內容。覺得自己內容學得紮實，口頭練習充分，課堂也充滿了樂趣，學生熱情也高，可以説是一節比較高效的課堂。但是，有一個明顯的不足，就是在時間安排上，有點不夠合理。對知識的.延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點對課堂寶貴時間的浪費。再者，就是講課時，有時情之所至，稍稍有點跑偏之嫌。五分鐘的書寫練習，略感時間不足，訓練習題更是沒有時間了。

經過再次備課：合理規劃了時間，精簡了語言，劃分清楚課上課下的任務，拓展延伸適宜，説唱遊戲適時適度增添興趣。第三節在六班上課時，就輕鬆自如了許多，不能説如“庖丁解牛”遊刃有餘，也是有條有理，收放自如，講解控制住火候，習題訓練、演板，輕輕鬆鬆。

這節課，講完所有知識，完成課堂基本訓練之後，還有十五分鐘的時間。五分鐘，是常規的單詞句子書寫練習。十分鐘鞏固訓練，做了《優化手冊》，五道大題，基本都是詞彙題，有一道“按要求寫詞”的詞形轉換題，學生易出錯，仍然採取，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的演出了問題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上學生，對演板學生的錯誤，“有則改之，無則加勉。”

從今天上的兩節課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時間分配不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至於對課堂40分鐘沒有最合理運用，讓它發揮最大的價值。今後的每一節課，我都會及時總結，不斷改進，爭取上出最高效的英語課。

國小英語課堂教學反思5

國小英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以國小英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高國小英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合國小生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

(1) 注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要捨得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的`自信心。

(2) 注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並

分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。

二、 激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用國小英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學國小英語第一冊第時，我讓學生分別扮演Li shan、Helen、Alice、Tom上台自由發

揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子裏，然後一邊神祕地出示，一邊説：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悦，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、 發揮交際能力，培養創新能力

國小英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏鋭得多，他們的顯著特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧聖潔爾吉醫生説的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：國小四年級課本中一句“I have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：

1.I have a book.

2. I have a pen.

3.I have a bag.

再配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“I have a?”的意思是“我有一個?”

在課外，老師儘量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束後，我要給學生獎勵，這時候就説：“Here you are!”這時候學生自然會説：“Thank you!”並帶以動作，當相互見面時問聲：“How are you?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛鍊聽説能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子後，請學生們課後準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對着話。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”?通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語彙靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛説英語，敢説英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

　　王維霞

　　20xx年2月

國小英語課堂教學反思6

一、課堂英語化

儘量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使國小生的思維儘快地與英語聯繫起來，在英語課堂組織教學中要儘可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。國小階段是學習英語的關鍵期之一。儘管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由於這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以藉助於直觀手段來教，幫助學生儘快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、教學情景化

國小英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是國小生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的'。要使國小生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中儘量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過遊戲活動來表現情景。遊戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。

三、步驟規範化

這裏所説的步驟規範化，並非是一堂課的結構或教學的一種模式，而是指根據英語學科內容本身的認知特點，在教學中應遵循的基本步驟。第一應是讓學生形成音和義的聯繫；第二是形成音、義和形的聯繫；然後形成音、形和義的聯繫。無論是單詞還是句型教學，教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。

國小英語課堂教學反思7

如何處理課堂上在突發事件？

今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many you see? 這個句型，突然一隻特別大的蜜蜂從窗户飛了進來，在教室裏飛來飛去，課堂上學生頓時亂成一團，這個時候我並沒有生氣地去大聲吼學生，而是馬上組織學生用衣服將那隻大蜜蜂攆了出去，然後讓學生坐好，並且説，“今天咱們在課堂上看到了如此大的一隻蜜蜂，但是有誰知道英語的蜜蜂如何説呢？學生的注意力馬上集中了回來，一雙雙小眼睛直盯着我，渴望馬上可以從我這裏得到信息。於是我大聲地對大家説："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學生馬上回答説："I can see one bee". 學生在這節課上不僅多學會了蜜峯bee這個單詞，同時練習了How you see ? 這個句型。

通過對這個課堂突發事件的.處理，我認為作為一名教師應該學會有效處理課堂突發事件。倘若處理不當，不但會影響課堂秩序，而且會累及課堂進度，使整個課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發事件是教學過程中必須探討的問題，也是每個老師考慮的重要問題。

國小英語課堂教學反思8

在國小的英語教學的過程中，英語教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的.遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、 適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。

國小英語課堂教學反思9

國小英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的國小英語課堂教學實踐中，我創設寬鬆的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉，俗話説，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多國小英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用於課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，總沒有回味無窮的感覺，倒是想説：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接着一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這麼多活動只是在圍繞着5、6個詞彙或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯繫，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反覆地操練字母或詞彙。5、6個詞彙(國小課本中出現的都是比較常用熟悉的.)，其要求不是四會，只是聽、説與認讀，這些對於三年級的學生來説並不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為國小生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從國小生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據國小生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。

對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指着書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that?”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在國小英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練儘管少不了，但在教師的潛意識裏，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來説，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!

國小英語課堂教學反思10

在國小英語課堂中，有許多需要重複練習的單詞和對話，在反覆練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就國小英語課堂中的一些虛假現象作了分析，並提出一些對策。

一、評價語失真

在國小英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師並不是根據學生的實際情況給予相應的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生髮音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。

評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的後果是：

（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。

（2）重複的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的'評價正確評估自己。

如果我們放慢節奏，就能比較出學生髮音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對於檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音後，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出於對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。

二、對話操練失真

為了在操練對話時鼓勵學生大量地説和練，教師往往採用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習説話的誤區，學生只是為了練習而説，並不是在為實際運用而説。這樣做的後果是：

（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。

（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。

我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平台。這樣，學生在課後仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望説出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真

在師生對話交流中，教師單方的意願有時被強加於學生的身上，教師處於主導地位，學生被迫服從。學生的話語並非真實想法，出現了師生交流失真現象。

當教師將着眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置於主導地位，學生被動地跟着教師走。師生交流失真現象出現了，後果是：

（1）教師處於主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。

（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。

（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。

如果語言學習過程反覆將給學習者造成焦慮，並形成一種恆定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學的最大困難在於學生的語言知識積累有限，對於國小生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生願意開口，不怕開口。教師應儘量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。

在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,於是被教師強加了一個並不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生説中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對於師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。

課堂教學失真現象的根本原因在於教師將着眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。

國小英語課堂教學反思11

20xx年xx月xx日，我縣國小英語教師參加了國小英語課堂教學培訓活動，在這次培訓學習中，我們聆聽了王建平院長的精彩講座，雖然只有短暫的半天時間，但收穫頗多。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念，實現從教學理念到教學行為的轉變，並把學習視為終身之事。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學中的困惑。王院長側重講了兩方面內容：

一、“研”在課前。

要想搞好教學，必須研讀教材，實現知識與教學貫通。

1、把握教材特點，全面理解教材。現在的教材信息量大、知識點多、分佈散，知識語境化、生活化、活動化。如果不對教材進行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點，更談不上有效教學了。

2、注重梳理，構建知識系統。對於每一節課，我們都要清楚課題；本節課的核心語言是什麼；核心語言的`功能是什麼；本課內容在什麼情境中進行；本課的文化教學內容是什麼；分清重點內容、理解內容與複習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學效果可想而知。

二、英語課堂教學中的“增”與“減”。

減“負”增“趣”，減輕學生的心理、記憶負擔，增加學生的學習興趣；減“答”增“問”，給學生提問的機會、並引領鼓勵學生提出問題進行解答；減“講”增“練”，教師要立足於單元，整體設計口語訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學生分出層次，細化口語交流的內容，教師融入其中，豐富師生語言互動形式。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度；減“動”增“思”，要把文字活化為語言，教材內容化為實際生活，教學活動活化為交際活動。

最後王院長總結了一節好課的標準：紮實——有意義；充實——有效率；豐富——有生成性；平實——常態性；真實——有待完善。

通過本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學目標必須要根據本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的調整，並根據已調整的教學目標來設計教學活動，從而提高教學效率。

在今後的教學工作中，我會不斷加強學習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動、有效，讓學生有新的提高，教學水平能邁上一個新台階。

國小英語課堂教學反思12

在國小的英語教學的過程中，很多教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的`情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，國小英語教學關鍵要重視培養學生對英語學習的興趣，但不能單靠説説唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，english/’>英語的應用能力就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好english/’>英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性ai遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、 適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把english/’>英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了.

國小英語課堂教學反思13

一、對國小英語教學的認識

我是一位國小英語教師，今年才開始擔任國小英語教學。自從參加了中國小教師綜合素質培訓的學習並進行了反思以後，我對國小英語教學又有了重新的認識，我覺得國小英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規範化。

課堂英語化是因為語言是一種環境的產物，應儘量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中儘量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得國小階段是學習英語的關鍵期之一，儘管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，因為國小階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以藉助於物體直接來教，幫助學生儘快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。

教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流後產生一種自豪感，心裏產生愉悦感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎麼説，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、遊戲、猜謎、講故事等。要讓國小生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

步驟規範化是指教學的內容和程序的規範化，因為國小英語教學是為以後的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓學生形成音和義的聯繫，其次形成音、義、形的聯繫，最後讓音、形、義形成整體，這是我對國小英語教學步驟規範化的認識。

二、改進後的教學方案

十多年來，我一直擔任中學英語的教學工作，現在我又擔任國小的英語教學工作，經過差不多一個學期的國小英語教學工作，我發現國小的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。中學英語教學主要是給學生重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學生學習英語的興趣不高，這是因為學習的知識性增強的緣故。但是國小英語教學的.主要目的是為了激發學生學習英語的興趣和願望。

我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談論自己所喜歡的小動物，上課前我佈置學生們把平時他們在家裏的動物玩具帶到教室，課堂上學生非常高興，他們拿着自己喜歡的動物學會了用英語説自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學還可以拿着自己喜歡的動物進行簡單的英語交談，平時表現不積極的同學也在這堂課裏興趣高漲，到達了很好的教學效果。

另外，課堂上要儘量激發學生的英語學習興趣，例如教材裏有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學每人畫一種顏色，邊畫邊用英語説彩虹的名稱，如果説錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關的英語句子，其他同學則跟唱，這樣的課堂學生很難忘記，學生很快學會了用英語表達七種顏色。學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語交流打下良好的基礎。

在教學設計中我主要突出激發學生的學習動機和興趣為宗旨，從國小生的角度考慮問題。基礎教育最重要的是教會學生學習，儘量在課堂上開發學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發展學習策略，培養創新能力。在國小英語教學的課堂上要培養學生自主學習和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行交流，發掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們自我評價的意識，以利於學生終身學習和發展。

國小英語課堂教學反思14

不同年齡層次的學生喜歡不同類別的教師。而就我們的英語教學，我們的學生喜歡怎樣的教師呢？回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛心，耐心，責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語教師的評價中，特歸納幾點，如下所述：

1、有着過硬的語言素養

英語老師必須有着過硬的英語基本功，語音語調的純正，很強的英語表達能力和口語交際能力，以及英語閲讀理解能力等等。只有在自己專業領域內紮實了，才會更能引起學生的尊重，才對學生更有説服力。在聽課的老師中，如顧老師，她本人的英語基本功底就不錯，英語聽説讀寫樣樣精通，給同學和聽課老師震撼的感覺。所以，作為專業老師，我們要根據自己的特點，學好專業語言知識，提升自己的語言素養，不放鬆對自己英語專業的要求。

2、有着多種能力的個人素質

英語教學，尤其對於國小、國中的英語老師來説，除了需要專業水平的'過硬，另外，也需要一些其他為教學服務的能力。例如，能夠演唱英文歌曲、誦讀節奏鮮明的英語兒歌或詩歌，能進行簡筆畫勾勒圖片內容，編排英語課本劇或童話劇等，這樣多才多藝的老師，也是學生心中的所佩服的英語教師。那作為英語教師，我們要增加學習，提高自己多方面的修養。

3、有着精湛的教學藝術

現在的學生，其實都很能評價老師的教學活動或教師的教學水平。這位老師不能教書，那位老師挺會教，這樣的簡單評價，在學生之間幾乎常常會議論。所以，教師要給自己壓力，不斷充電，多學習，多反思，多實踐，使自己的課堂教學水平得到提升。這樣的老師，同樣也是學生最為愛戴的老師。教無定法，貴在得法，教師要通過自身的積累逐漸形成自己的教學特色或風格，這也很重要。

再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現和學生的評價，再這方面，我覺得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學生的喜歡，也是我努力的一個方向。

國小英語課堂教學反思15

在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數局部過密、重複過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接着教師又重複了五次Who’s he?讓後面的學生一個接一個地回答。然後教師又出示一幅女孩圖，基本重複以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重複的效果是否能如教師所願呢？

心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的信息和要解決的問題保持在一定範圍內時，會以愉快的.心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學生的思維，反而會讓學生認為英語學習就是簡單重複，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往後越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地説完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重複別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化為自己的知識的。

為了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl後，分別指着一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，於是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。