《望月》第二課時優秀教學設計

教學要求：

1、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、齊讀課題

1、教師導入 ：清幽的夜空，明月深情地凝視着大地，靜靜地吐灑着它皎潔的光輝。

2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片

（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）

過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

二、學習第一段（1—2）

出示：“月亮出來了安詳地吐灑着它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。

2、指名讀（你讀出了月亮的什麼美？）——評價——再指名讀。

教師小結：朦朧美動態美色彩美

3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）

過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反覆吟誦着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什麼語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

三、學習第二段（3—12）

1、學生自由讀課文第二段，想後同桌試練。

出示投影：

“我們來背詩好麼？寫月亮的，我一句你一句。”

“少時不識月，呼作白玉盤。”

“明月幾時有，把酒問青天。”

“牀前明月光，疑是地上霜。”

“野壙天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

2、兩名學生上台表演對詩，其餘學生當評委，進行評價。

3、再指名學生表演對詩。

4、男女生分角色對詩。

（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上台來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上台表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最後讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）

教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關於月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的説明，同學們，課前老師讓你們去找關於月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

5、學生交流蒐集月亮的詩句。

（簡析：讓學生交流蒐集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閲讀儲備，豐富自己的語言積累。）

過渡：月下吟詩，是多麼美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽的後氣氛中。

清代大學者王國維曾説：“一切景語皆情語。也就是説相同的寫物在不同的眼裏感受是不一樣的'。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望着皎潔的月亮，你想和它説什麼呢？

學生各抒己見。在小外甥的眼裏，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

四、學習課文第三段（13—19）

1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。

2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其餘學生作評委。

品讀：（出示投影）

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

指名讀——評價——你體會到了小外甥的什麼特點？——再讀。

多麼純真的童心，多麼神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！

3、師生分角色朗讀。

（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）

小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去説月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船裏去了，甲板上——教師引讀最後一小節。

讓我們來聽着音樂靜靜地幻想吧！

出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……

（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收穫，就有了發展……）