四年級語文《挑山工》教學設計

《挑山工》是馮驥才在1981年寫的泰山見聞之一，也是泰山題材的著名散文之一。下面是應屆畢業生小編為大家編輯整理的四年級語文《挑山工》教學設計，希望對大家有所幫助。

　教學要求：

1 學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。

2 會有感情地朗讀課文。

3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。

　教學步驟：

(一)導入新課

同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來説説看?

這節課，我們繼續學習——《挑山工》。(板書課題)

(二)朗讀課文，整體感悟。

1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2 生朗讀，師巡視。

3 交流。

(三)引導感悟，體會。

1 估計學生劃的句子是：

(1)“我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。”(你能告訴大家，你什麼地方不理解?點出“包藴”、“意味深長”、“哲理”。)

(2)“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”(你什麼地方不理解?點出“需要它”。)

2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含着的意思呢?“導讀”中已經告訴,我們常用的方法就是聯繫上下文。(出示“聯繫上下文，體會句子的含義。”)

3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解?

(1)自讀、自悟。

(2)交流。(你讀懂了麼?你是聯繫哪些內容讀懂的?)生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話(指卡片)必須聯繫上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。(出示挑山工的話)

(3)請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀(讀完後)你體會到了什麼?生(可能會説)我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的?(學生讀)“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人—師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛!

(4)現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。

(5)交流。

1 “或者……或者……或者……”

這裏列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢?試着再讀一讀。請幾名學生讀。

挑山工呢?生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

2 三次相遇。

(1)山下相遇，很快超過他。(練習朗讀)

(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)

(3)五鬆亭(練習朗讀)

3 還有句子麼?

“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。

(6)讀到這裏，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悦誠服。(點出)

(7)讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的`話中還體會到了什麼呢?

a 我們做什麼事都要認定目標。

b 我們做什麼事都要堅持不懈。(練讀)

c 我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。

d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。(可出示，聯繫自己的生活經驗)

(若生講不出“認定目標”)師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼?或換一種説法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼?(認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫。

師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包藴”着的“意味深長”的哲理。

(8)有感情的朗讀這句話。

4 挑山工的樸素的話語包藴着如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話(指需要)的含義。作者需要它，你需要它嗎?人們都需要它嗎?同學們，你能看着這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎?

(四)交流讀後感。

(五)小結。

同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閲讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。

(六)引起深思，激發閲讀。

挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢?這個問題留給你課外去思考。