國小語文《鸕鶿》教學設計

設計理念

這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語(如“一抹”)來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

教學重點

能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

教學難點

體會漁人和鸕鶿默契。

教學準備

輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

教學過程

一複習導入

(放鬆心情，談話引入，學習“恢復”一詞)

1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片)，學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什麼?

2、藉助重點詞語(配樂)齊背第一自然段。

3、你學了這一段後你對這個景色有什麼感受?

4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什麼命令呢?

(已知引向新知，既是舊知的複習，又是新知的點撥和啟迪。)

二深入閲讀，品析詞句

(一)閲讀第二段(第2-4自然段)，根據“一抹”自由體會

A、理解“一抹”的意思

1、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。(一抹)

2、“一抹”是什麼意思?在課文中指什麼?

3、學生模仿抹的動作，思考：(1)你覺得漁人的動作怎樣?(快、輕、熟練)

B、體會為什麼用“一抹”

1、竹篙用“抹”外，還可以用什麼動詞?(揮、掃、敲、拍等)

2、提問：課文為什麼用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪裏?(小組合作研究一下)

3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，説出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利於調動學生的積極性，也使學生敢於大膽理解和表達。)

4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中藴含的情和意讀出來?(個別讀——齊讀)

C、研究“一抹”後的變化

1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什麼，什麼發生了變化?你在課文的哪些句子中發現的?(小組合作研究)

2、反饋板書。(可讓學生根據課文的`內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。)

3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什麼?

4、學生再次反饋，教師板書。

5、請大家自由讀2-4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悦。(自由讀——指名讀——齊讀)

(二)閲讀第三段(第5-7自然段)，體會忙碌後的平靜

1、鸕鶿經過一陣忙碌之後，得到了什麼?

2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語説説可以看出什麼?

3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓後，漁人划着小船回去後湖面又——(學生答)漸漸恢復了平靜。

2、為什麼要用上“恢復”這個詞?(可找出文中幾個句子説明)

3、划着船回去的時候，漁人心裏會想些什麼呢?你認為鸕鶿會怎麼想?(指名説，給予鼓勵)

4、請大家帶着漁人和鸕鶿的喜悦歸來的心情品讀第5—7自然段。(齊讀)

三、課堂小結

1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悦。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

2、齊讀全文，體驗情感。