如何教學國中數學

數學教學方法

1、充分發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的"教"與"學"，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，並發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由於教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。

教師的主導作用主要在於教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。讓學生從思想上產生由"要我學"到"我要學"的轉變，真正實現主動參與。

2、牢固數學基礎知識，強大樹根基礎知識體系

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中"應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"要求，教師應引領學生強化樹根基礎知識體系，為日後能力的提高灌注不竭的動力。

數學知識要從基礎着手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，並通過對基礎習題的解答訓練使學生形成解答數學的基本模式，培養學生解題的規範和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地掌握基礎知識，依據基礎知識的關聯與轉化關係進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如圖形的認識與證明，點→線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學知識由薄變厚，對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。

數學教學的策略

1、優化傳統理念

一方面，國中數學教師可以積極地與學校管理層進行有效的溝通，並組織申請新型的教學活動運用到數學教學之中，通過良好的教學效果改變學校管理層對於新型教學模式的看法。另一方面，國中數學教師可以定期開展家訪活動，改善學生家長的一些陳舊理念，以獲得家長對於新型教學模式與教學方法的支持、同時，國中數學教師通過帶給學生動態的學習情境和有趣的學習環境，讓學生更加積極地學習數學，拓展數學思維，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，提高學生的綜合素質。

2、昇華教學組織形式

教學組織形式主要有個別教學制、分組教學制、班級授課制、設計教學法、道爾頓制等多個類型。現階段我國主要的教學組織形式是班級授課制，國中數學教學也不例外。班級授課制帶來的優點是大家有目共睹的`，班級授課制的缺點在新課程標準的彰顯下也逐漸明顯起來，其缺點表現為教學內容與教學方法的靈活性有限、不能很好地注意個體差異、因此，國中數學教學可以引進複式教學的組織形式，不僅可以保持班級授課制帶來的效果，還可以將其他教學組織形式的優點導入到數學教學之中。

3、利用與改善教學資源與教學環境

國中數學教學受到教學資源硬件條件與教學環境的軟件限制。要想衝破該限制因素，教師在改善國中數學教學時應注意：第一，在教學過程中，將簡單的遊戲或小組討論引入國中數學教學，使每個學生都融入到數學課堂。第二，師生交流、生生交流引入課堂。在教學中，教師應營造一種活躍的課堂氣氛，引導和鼓勵學生積極發言，運用“榜樣力量”激勵法展開師生、生生的交流與互動。在一個全體參與的環境下，幫助學生養成一種快樂學習、積極學習的學習態度。

努力構建高效數學課堂

激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識。要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。例如，在教學前，教師可以根據教學需要進行教室佈置，也可以利用多媒體再現一些生活場景，或組織學生進項一些有趣的製作。

在校園內模擬商場、遊樂場，也可以讓學生走向街區，進行調查走訪，獲取所要的數學信息。這些措施都可以激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識。另外，我們也可以採用豐富多彩的學習形式，如討論交流式、小組合作式、自主學習式……還可以組織學生有計劃地搞一些小發明、小創作之類的活動，以促進學生主動學習的過程，體現"人人學有價值的數學""人人能獲得必要的數學""不同的人在數學上得到不同的發展"。

注意培養學生的探究能力和創新意識。在教學中，我們要注重學生探究能力和創新意識的培養。所以，我們要改變以往教師提出問題，教師講解思路，最後教師得出結論的傳統教學模式，讓學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

例如，有一道習題是這樣的：小明和小紅兩家相距500米。小紅每分鐘走20米。小明每分鐘走30米，兩人同時出發，相向而行。同時，小明帶的小狗以每分鐘80米的速度奔向小紅，遇到小紅後立即回頭奔向小明。遇到小明後又立即奔向小紅。如此往返，直至兩人相遇。問：小狗一共跑了多遠。

我和學生研究這道題目的時候，並沒有急於告訴他們做法，而是讓學生自己探討。學生的傳統做法是把小狗所走的各段路程加起來。這樣，好幾個量都是變化的，學生覺得無從下手。各個面露難色。這時，我引導學生，找一找哪些量是不變的，我們能不能從不變量入手呢？在我的引導下，學生繼續探討。他們發現：小狗所用的時間和小紅小明相遇的時間是相等的，那麼小狗所走的路程就很容易算出了。學生在探究的過程中既鍛鍊了思維，又體驗到了探究的樂趣，從而提高了學習數學的興趣。