班級紀律工作現象與解決方法總結範文

我們教師會碰上這樣的班級，即課堂上總是亂轟轟的，雖然是在上課，教師站在講台上，但一些學生，甚至許多學生若無其事地説的説、玩的玩，除了沒有人走出教室以外看不出有什麼別的紀律約束了。這種情況不是個別學生不守紀律造成的，這是一種羣體性的紀律問題。

一、班級紀律不良的原因

和個別學生的紀律問題一樣，班級紀律不良也是由不同原因造成的，大體可以歸納為以下幾種情況。

（一）與課程有關

許多有紀律問題的班級都是在上某一門課，或某幾門課時才存在較嚴重的紀律問題，而在另一些課上卻表現出較好的紀律和積極性。這可能是由於課程內容貧乏、缺乏趣味，或教法呆板，或課程深度遠遠超出一般學生的水平，使許多學生在學習上有困難，等等。這些往往與任課教師的業務水平有直接關係。比如，許多班級外語課紀律較差，這樣的班級毫不例外的是有相當多的學生跟不上教學進度。

（二）教師與班級羣體關係不好

有的班級在多數課堂上紀律很好，惟獨在某一位教師的課堂上總出問題，有時還會很嚴重。這種情況追究起來，多源於教師和班級學生羣體相互作用中發生過矛盾，彼此留下不良印象，進而形成了偏見，師生之間潛伏着一種牴觸情緒，並相互反感。在這種心理背景下，個別學生有不守紀律的行為時，不但感受不到應有的羣體壓力，反而得到公開的或暗中的支持，進而波及全班。

（三）班級缺乏良好的規範和健康的輿論

一個班上如果大多數學生在大多數的情況下都不遵守紀律，則是一個規範的問題了。這種情況的存在，一般説來，在正式規範沒有得到切實的貫徹執行的同時，羣體中存在着與正式規範相牴觸的非正式規範和與之一致的輿論。例如，大家在課堂上都很隨便，不認真地配合教師的教學活動，如果某一個學生上課態度很嚴肅，積極配合教師，就會被大家説成是“假積極”，“拍馬屁”等。學生怕在羣體中被孤立、失去友誼，於是明知不對，也不得不勉強附和。這就是為什麼在這樣的班級中簡直難以找到非常守紀律的學生的原因。

這樣的班級缺少良好的規範和健康的輿論，也就缺少共同的價值觀和相互的認同，沒有集體意識，不顧大局，不會合作，因而學生之間一定是不團結的，分裂的，人人情緒緊張，往往是一觸即發。這樣的班級常常是喧鬧的、混亂的。

另外，有的班級紀律不好是與整個學校紀律不好相一致的。這種情況主要是受地區亞文化和環境的影響造成的，其中學生的來源是一個重要的因素。有些地方的價值觀就是輕視教育、鄙薄知識的，以這些地方的學生為主要生源的學校和班級就不容易有好的紀律。還有的學校地理環境不好，學校門口就是農貿市場，利用課間十分鐘學生就能去逛一圈，而且攤販的叫賣聲壓倒教師的講課聲，紀律當然不會好。

二、解決班級紀律不良的辦法

與國小生心理髮展階段相一致的是，三年級在紀律管理上是個難點，最容易“亂班”，也就是出現班級的紀律問題。班級紀律問題不是個別學生的問題，也就不可能通過解決每個一個學生的問題來維持紀律，那樣就只能是按下葫蘆浮起瓢，永遠解決不了。當然，有時個別學生的作用也是不可忽視的。既然是羣體的問題就要從羣體入手，要從建立好的規範開始。我們主要從以下幾個方面來進行管理。

（一）重建班級規範，形成健康輿論

班級紀律不好主要是沒有建立起好的規範，所以要重新建立規範。建立規範不能只停留在公佈各種規章制度、獎懲辦法上，關鍵在於怎樣建立和維持規範。班級規範不是通過班主任老師宣佈，然後命令學生執行的'方法來制定和建立的，最好是調動起學生的集體榮譽感，發動學生討論、制定必要的規則，自己執行、監督和管理，這樣建立的規範才有生命力。

通常，我們可以通過以下的步驟來實現。首先，組織全班學生討論“我們班的紀律問題要不要解決？為什麼？以往的問題出在哪裏？需要作什麼改變？怎樣改變？”等問題。一般説來，大多數學生，即使學習不太好的學生也都是想學習的，不願意亂亂哄哄的混日子。只要使學生感到討論紀律問題的目的不是要追究個人所犯的“錯誤”，不是要算舊賬，他們是能夠實事求是地分析班級現狀的，而且在對紀律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達到共識的。同時，要允許他們對課程、任課教師的教學、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要只停留在這個水平上，而要引導他們討論今後的辦法。然後，引導學生制定共同遵守的規則規定執行的辦法和起始的日期。建立起學生自我管理、自我監督的機制並嚴格執行。教師儘量少做具體監督，也儘量少參與對不守紀律的學生行為的具體處理，而讓學生自己管理自己。例如，可以啟發學生建立起值周生制度、週末講評制度、定期評比制度等，配合黑板報、壁報等宣傳形式，學生們便會逐漸形成一套對自己行之有效的辦法。這裏要注意的是要明確既往不咎，一切從頭開始，給每個人以平等的機會。

（二）切實解決與紀律有關的具體問題

如果紀律問題與課程質量有關，那就要切實地解決課程問題。對於這一點，我們首先要明確的就是究竟是紀律問題影響了教學，還是教學引起了紀律問題。如果盲目堅持是紀律影響教學的邏輯，而沒完沒了地去解決紀律問題，到頭來還是解決不了問題的。我們都有這樣的經驗，即有的教師上課總是亂班，他説是“學生太亂沒法上課”，於是停下來整頓紀律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀律就好了，於是請教師回來上課，結果一上課又亂了。這就説明問題不在紀律而在教學。要解決這類紀律問題惟一有效的辦法就是改進教學。

（三）教師要自己解決問題，不要藉助其他人的權力

由於和學生羣體發生過矛盾而造成學生的紀律問題的任課教師或班主任，一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決問題，而不要想通過班主任或學校領導來解決問題。想通過有權力的人去把學生“治住”、解決了紀律問題之後再去上課的做法其效果往往是不理想的。道理很簡單。首先，某位教師或班主任與一個班級學生的關係是不可能由別的什麼人來代為建立或改善的；其次，教師自己不出面解決問題的本身就使學生感到教師無能，而會更加輕視和不尊重他，甚至使學生對教師通過有權力的領導或班主任來“制裁”自己而感到憤恨，所以這樣做的結果往往會使關係更緊張。如果教師以誠懇的嚴於律己的態度與學生共同研究怎樣上好課，虛心聽取學生的意見，學生就會為教師的真誠態度所感動，他們會佩服教師的氣量，對自己不良行為感到內疚，從而與教師真誠合作。這樣，問題就很容易解決了。

（四）教師要以身作則

教師不但要用語言對學生進行説服，而且更重要的是言行一致、身體力行。言語和行為是互相強化的。當它們是一致的時候，同一信息重複出現，增加了它的強度；而當言語和行為所表達的信息是不一致的、相互矛盾的時候，就引起學生思想上的混亂，因為它們不知道應該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學生總是認為教師的行為是更真實的。因此，教師要求學生做的事，自己必須率先垂範。因為只有這樣才能使學生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求學生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監督學生，甚至躲在屋裏取暖，那麼學生是不會遵守紀律的。學生對這種不合理的現象是非常敏感的。學生對言行不一的教師是不信任的，會對於那些自己不遵守紀律還百般挑剔別人的教師產生鄙視、厭惡。在沒有威信的教師面前一定會出現不守紀律的學生，而且那些沒有表現出紀律問題的學生也會心照不宣地暗中支持這些“搗亂分子”。在這裏，在師生相互作用上，我們要強調的是“榜樣”作用的巨大力量。

當然，解決紀律問題沒有一個通用的公式，具體辦法是因時因地因人制宜，但是它們的原則和原理是相同的。

一、提升學生的集體意識，讓學生認識到遵規守紀是為自己在創造一個良好的學習環境。

解決方法

二、提升小組長的責任意識。我現在在班級中施行值日班長、小組長管理制，即：小組長對本組的四位同學的學習和紀律負主要責任，值日班長對整個班級一天內所有的工作負責。班規和小組量化管理，對學生來説僅僅是一種約束，最主要的還是要引導學生進行自主管理。

三、加大對教師不在時學生違紀的處理力度。如：自習課説話，教師在時扣2分，教師不再時扣5分;做操不認真，教師在時扣2分，教師不在時扣5分，背“班規”，抄“班規”，寫感悟等等，只要班主任不在時學生故意違反紀律，就往死裏整，直到把他整趴下為止。唯有如此，才能達到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在時要好得多。