例析小班初期角色遊戲的特點和組織小結

【案例一】剛入園不久的孩子，進入角色遊戲區就表現得很會玩，他們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的孩子裝模作樣地拿個筐子去買菜，空抓兩把“菜”就回來了：有的煞有介事地給“娃娃”喂東西，一口又一口，自言自語地哄娃娃。雖然老師們希望孩子明確自己的角色身份，但是，孩子們玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，似乎只要玩着、做着，就十分開心了。

【案例二】仔細觀察孩子們，就會發現他們玩時往往會重複一個動作。比如，一棵“小包菜”或一棵“小蘑菇”放在碗裏，他們會一次又一次地舀着吃，重複着“舀”和“吃”的動作：他們喜歡炒菜，拿個小鏟在鍋裏攪啊攪，“攪”的動作讓他們很享受；他們喜歡切菜，就反覆切……

【案例三】孩子們玩的時候，會有簡單的交往，説上一二句話，出去串串門兒……但他們的交往一般不需要對方的回答，也不在乎對方的反應，更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他們的言語交流，更傾向於自言自語，他們的“共同遊戲”，更偏重於“遊戲中的背景”，他們一起在一個空間裏忙着各自的事情，沉浸在自我的世界裏。

【案例四】他們一會炒炒菜、一會吃吃飯、一會抱娃娃、一會擺弄碗筷，動作瑣碎不定，頻率短促快速，就像一刻不停的靈活的小老鼠。他們轉換遊戲的時間可以用半分鐘來記時，甚至更短。

【案例五】一個女孩子抱着娃娃説：“娃娃口渴了。”她就去找老師要一隻水壺，老師給了她，她有模有樣地放在灶上燒起水來。一個男孩把娃娃放在牀上，他説娃娃要蓋被，就跑去找老師，老師就給了他一塊布。

【分析】根據以上觀察，小班初期角色遊戲具有如下鮮明的特點：

1．沒有角色意識。儘管教師喜歡在遊戲前明確分配給孩子爸爸或媽媽的角色，但孩子根本不予理會，他們按自己的想法、喜好模仿着成人的各種動作。

2．遊戲內容簡單。主要反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、抱娃娃等內容。而且以重複“動作”為主，非常享受“動作”帶來的樂趣，重複操作、擺弄玩具是他們最大的滿足。

3．缺乏交流與合作的意識。每人都在玩，體現出孩子們好玩的天性。但他們之間相互交往較少，往往不期待對方的迴應，傾向於與同伴玩相同或類似的'遊戲。

4．注意集中時間短。孩子們玩的時候雖然十分投入，但不會專心致志地玩某個東西或某件事情，常常頻繁地變化遊戲內容和形式。

5．對材料會有新需求。小班的孩子雖然剛接觸角色遊戲，但他們玩的時候，也會根據需要，向教師索要新材料。

【建議】在組織小班初期角色遊戲時，教師應注意以下幾個方面：

1．帶着欣賞的眼光看孩子。教師總擔心剛入園的孩子不會玩遊戲。不自覺地用模式化的方式教孩子，用預設的目標要求孩子。其實，遊戲是幼兒的天性，小班的孩子雖小，但已具備一定的想象力和創造力，能生動地在遊戲中反映簡單的生活內容。並能全身心地投入到遊戲之中。因此，教師不必過多地干預小班孩子的遊戲，應以欣賞的眼光看孩子，學會發掘孩子在遊戲中的閃光點。

2．多設置相同內容的遊戲。小班初期的孩子喜歡玩相同內容的遊戲，並且喜歡模仿或重複別人的動作。因此，多設置相同內容的遊戲是最好的選擇。如教師可設置4個～5個“娃娃家”，每個“娃娃家”相對隔開，提供小牀、小桌、小沙發、小灶具等材料，讓大多數孩子都能進人“娃娃家”遊戲。

3．從最簡單的材料投放做起。小班初期的遊戲材料投放不易過多，否則幼兒會無所適從，影響遊戲效果。投放的材料要儘可能形象生動一些，以成品玩具為主，重在引發孩子游戲的熱情。當孩子在遊戲中需要新的材料時，教師應及時予以提供。

4．尊重孩子現階段的遊戲水平。小班初期，幼兒角色意識不強，不能遵守遊戲規則。因此，教師在指導過程中不可操之過急，不必給幼兒分配過多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩。