動物疫病課程中翻轉課堂教學設計論文

摘要：動物疫病是動物醫學專業一門重要的必修課程。來自於美國的翻轉課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國內教育工作者的青睞。該研究將翻轉課堂引入動物疫病課程教學中，激發了學生學習興趣，提高了課堂學習效率，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；動物疫病；教學設計

翻轉課堂（FlippedClassroom）又稱為“反轉課堂”（InvertedClassroom），其實質是利用教育技術和活動學習使學生從傳統的課堂聽課轉變為課下聽課觀看視頻學習，而課堂上，學生在教師和同伴的幫助下提出問題並解決問題，從而實現學習效率的提高［1］。它最早是由19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯塞耶（SylvanusThayer）將軍提出的［2］，是對傳統教學模式的改進和創新，對於提高學生的自我學習能力，改善和提高教育質量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學生身邊的引導者。鑑於中美兩國曆史文化淵源、教育現狀及發展水平的差異，翻轉課堂教學模式的引入和本土化是一個迫切而又艱鉅的研究課題［4］。動物疫病是動物醫學專業的一門重要的專業課程，其內容包括動物寄生蟲病和動物傳染病2個部分，主要講授疾病的病原體形態、致病機理、寄生蟲生活史、臨牀症狀、剖檢變化以及防治等。課程內容涉及面廣，知識點多，特別是寄生蟲部分內容抽象，學生常感覺學習難度大。因此，傳統單一的課堂教學方式已無法滿足教學需求［5］，也無法滿足現代獸醫行業對人才的需求。本研究將翻轉課堂引入動物疫病教學中，為本門課程的教學改革提供理論依據。

1翻轉課堂教學模式設計

1.1微視頻內容的選擇

根據動物醫學專業的培養方案和教學大綱，動物疫病課程是72學時（動物寄生蟲病學36學時，動物傳染病學36學時），以培養學生的分析問題和解決問題能力，增強實踐操作能力為原則，我們從動物寄生蟲病（蠕蟲病、昆蟲病、原蟲病）和動物傳染病（細菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾病）中選取典型的疾病為代表，製成微視頻，供學生在課前學習。

1.2教學過程設計

將翻轉課堂應用到動物疫病課程教學中，主要包括課前教師蒐集材料製作微視頻，學生觀看自學；課堂教師教學，與學生互動探討；課後教師總結問題，學生知識鞏固3個步驟。

2翻轉課堂教學實踐應用

2.1應用方案

翻轉課堂在動物疫病教學中的應用，筆者以“豬蛔蟲病”教學內容為例，進行實證研究。本文選取了14級動物醫學專業2個班級（合班）對“豬蛔蟲病”內容進行實踐應用，其中採用了網絡收集意見和問卷調查2種方式綜合評價，整理分析數據，得出結論。

2.2應用過程

2014級動物醫學專業2個班級（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導學生如何觀看微視頻自學，同時建好班級的網絡平台（如QQ羣、微信羣、論壇等），將製作好的微視頻網絡發佈。例如：“豬蛔蟲病”是動物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養豬生產實踐中常見且危害嚴重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構造及功能、蟲體發育史等知識點錄製成一段時長近9min微視頻，並提出思考題“為什麼豬蛔蟲卵的抵抗力強？”、“豬蛔蟲發育過程簡單的具體含義是什麼？”。學生帶着問題觀看微視頻，有重點地學習。（2）課中：課堂授課中，微視頻裏的內容不展開細講，對於學生通過自學仍不理解的部分重點分析，並留出課堂的最後幾分鐘進行生生、師生互動。（3）課後：通過網絡調查（班級QQ羣、微信羣、論壇及個別學生的單獨信息反饋）和問卷調查，收集整理數據，分析原因，總結經驗，供以後的教學參考應用。

2.3應用效果調查分析

全班同學都通過微視頻課前自學，其中近90%（87.0%）學生課前微視頻學習使用了10～20min，甚至有的學生（2.9%）觀看了20min以上，説明大多數學生對視頻進行了反覆觀看，滿足了學生個性化學習的需求，也體現了信息化教學的優勢。從表1問題2中看出，90%多的學生（非常喜歡的學生5.8%，比較喜歡的學生84.1%）喜歡翻轉課堂，覺得對課堂學習有益。10.1%的學生（7/69）認為效果一般，但也承認對課堂學習有幫助。無人反對這種學習模式。數據表明，學生是任可翻轉課堂的教學模式。

3翻轉課堂實踐應用發現的問題

3.1對教師提出新要求翻轉課堂教學模式，要求教師除了掌握專業知識外，還需具有一定的信息素養和學習資源設計與開發能力。同時，對教師對課堂的掌控力、引導力、組織能力等提出了更高的高求，促進了教師專業發展。

3.2完善教學評價方式本次研究的.實驗數據主要是通過查閲資料課堂觀察、問卷調查和網絡收集意見進行總結得出的，在問卷設計和指標設計問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今後的教學中需不斷完善問卷問題設置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實的聲音。

3.3其他視頻學習資源枯燥、教學環境受限、時間分配的合理性、個別化輔導的實現等因素均對翻轉課堂教學效果有着重要影響。

4結語

翻轉課堂的迅速發展為我們帶來了全新的教育體驗，猛烈地衝擊着傳統的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專業課教學中實踐，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，取得了很好的教學效果。但與時同時，目前的課程中，還存在着參與實踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學過程設計的不夠完善等問題，在今後的教學工作中仍需要不斷地完善和改進。

參考文獻

［1］張小梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究［J］.教育探索，2014（7）：60-61.

［2］崔豔輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.中國電化教育，2014（11）：116-120.

［3］趙華新，曹傳東.“翻轉課堂”在高職平面設計課程中的教學設計［J］.黑龍江畜牧獸醫：綜合版，2016（5）：231-233.

［4］楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014（11）：101-110.

［5］樑鵬，趙卉雙，程文健，等.《食品添加劑》微課教學體系的構建和探索［J］.安徽農學通報，2016，22（02）：126-127.

［6］劉東，王張妮.對國內翻轉課堂熱的理性思考［J］.教育探索，2015（4）：141-143.