他敢説話了觀察記錄

今年我帶大三班，第一天進教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什麼？”“我姓李，你們叫什麼？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭先恐後地介紹着自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長着一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什麼啊？”我親切地問。“我――我――我叫――”他臉漲得通紅。還沒等他説完，佳佳插嘴道：“李老師，他叫瑞瑞，他是個小結巴！”“對！對！對！他是小結巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心裏咯噔一下，孩子們都這樣説，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞鬆開我的衣角，紅着臉，低着頭就要離開，我一把將他抱在懷裏説：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。

户外活動時間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了遊戲。“來，瑞瑞，我們一起玩打仗的遊戲吧！”川川大聲喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看着，注意傾聽他們之間的交談。“瑞瑞，你當小偷吧！”“我不當小偷！我想當――當警察。”他們玩了起來。“啾――啾！”瑞瑞一邊跑一邊喊着去抓川川，抓到後興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個好警察！”“我――我――我――是好――好――警察――察――察――察嗎？”他又結巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時候説話挺流利，可一和我説話就口吃，這是怎麼回事？

他為什麼會口吃

接下來的幾天我繼續注意着瑞瑞，我發現，只要他一着急，説話就斷斷續續，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，説話又很流利，可一旦發現有人注意他，就又會結巴起來。如果這時同伴們起鬨，説他是“小結巴”，他就越發不敢説話了。

看到瑞瑞這種情況，我想，首先應及時和瑞瑞的家長聯繫溝通，瞭解瑞瑞是什麼時候、怎樣發生這種情況的。原來，瑞瑞在兩週歲以前説話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩週歲時，瑞瑞的父母因忙於生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛説話的老人，很少和瑞瑞説話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛説話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環境，於是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由於幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發展產生很大的影響。因此，在三週歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家裏人並太在意，等到發現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正（正由於爸爸媽媽並不瞭解幼兒的心理特點和教育孩子的規律）或是大聲訓斥，要他“好好説話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園後，由於孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他説話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。

　我能矯正他的口吃嗎

口吃多在幼兒期形成，也最容易在幼兒期糾正，如果幼兒期得不到糾正，口吃就可能伴隨終身。我建議瑞瑞的媽媽先帶孩子到婦幼保健站進行聽力和言語方面的測試。經測試，瑞瑞的聽力和言語機能均正常，這説明孩子的聽説器官發育正常，無器質性病變，這也意味着瑞瑞的口吃是可以矯正的。

幼兒在初學語言時出現一些失誤是很正常的，就好比初學走路時免不了會摔跤一樣。年齡小的孩子發音器官發育不完善，運作欠協調，氣息也不夠，詞彙量也不豐富，加上思維能力的限制，還不能很好地掌握語法等，因此會出現口吃現象。另外，每個孩子語言能力的發展也是有差異的，有的發展得早，有的晚，有的孩子語言表達能力較好，有的較差，均屬正常。許多人小時候都有口吃的現象，但其中80％~90％的人長大後會自然消除。

矯正口吃涉及到專業的知識和技能，我不僅要保證自己對瑞瑞的指導科學合理，還要指導瑞瑞媽媽一起配合。為此，我先把幼兒初學語言時的這些特點詳細地介紹給瑞瑞媽媽聽，還給他舉了古代希臘大政治家德摩斯梯尼的例子――這位著名的政治家曾經就是口吃者，但經過刻苦學習最後成了偉大的演説家。經過我的'思想工作，瑞瑞媽媽對一起矯正孩子的口吃充滿了希望。接着，我上網查找了大量有關口吃矯正的資料，並專門請教了醫院的專業人士。按照專業的説法，瑞瑞的口吃存在連發型和伸髮型兩種現象，連發型即説話時連續重複某個字的發音，比如“你――你――你幹什麼”，伸髮型表現為把某個字音拖長，如“老――師”。導致瑞瑞口吃的重要原因是心理和情緒的緊張，因此，創設一個讓瑞瑞感到寬鬆而沒有精神壓力環境是最重要的。

　我的矯正策略

　不讓孩子們笑他

我的首要任務是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學他。在週五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班裏只剩下其他孩子，我請孩子們進行情景表演“如果我説話不連貫別人笑我怎麼辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演後，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛説“如果別人笑我，我會很難過”，並説“以後再也不笑瑞瑞了”。當瑞瑞興致勃勃地回到班內，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎？”“好―好―玩。”“有什麼好玩的？”“有―大―大―大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊！”孩子們用羨慕的眼光看着瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學他説話，瑞瑞第一次沒有因為説話不連貫而發窘。

　流利地説出“老師好”

為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞説話時我總是很慢慢，並提醒他的媽媽和他説話時也要放慢語速，在孩子説不出來時“不急不催少關注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很着急地説：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，説話更加斷斷續續，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負擔。而我每次都是蹲下來慢慢地説：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”……剛開始，他並不問“老師好”，他媽媽就有一點着急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關注。慢慢地，當我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地説出“老師好”。現在，他已能主動地問“老師好”了。因為當沒有人過度關注他説得好不好，也沒有人逼他説時，問好就不再是説話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負擔，心情放鬆，説話自然就流利了。

玩玩遊戲説説話

我還利用老遊戲設計了幾款新遊戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴着簡單、琅琅上口的句子利用自由活動時間進行。因為除了心情放鬆，讓瑞瑞多練習説話也很重要。所以每次遊戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前説話的機會。在這種輕鬆的遊戲中，瑞瑞能説得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢於在眾人面前説話了。

説話前先唱首歌

日本“育兒之神”內藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在説話前先唱歌，即當孩子説話結巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我瞭解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結巴時我就説：“來呀，讓我們先唱那首歌”。於是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以後，我再親切地問他剛才想要説什麼，結果這時瑞瑞説話流利多了。這一方法為瑞瑞創造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你説得真好！”我看到他的眼裏閃出了一絲喜悦的光芒。經過多次練習，瑞瑞和我交談時已經較為流利了。

　為大家背一首詩

集體活動外的空閒時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學聲音優美、表達流暢、內容適合的兒歌、古詩等。聽熟後，先讓瑞瑞跟着同伴一起講，一起念，一起背，經過反覆練習，確信瑞瑞能獨立背誦後再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時並不結巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室裏響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是最好的證明。

除了在幼兒園裏幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點和具體實施方案和瑞瑞媽媽作了詳細的講解和説明了，並提供了兩種種適宜在家進行而不適合在集體場合實施的方法，一是按節拍逐個發音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發每一個音節的方法；二是“影子”療法，即教孩子重複説過的音節和單詞。讓她根據情況選擇，在家多多指導瑞瑞進行練習。

經過三個月的治療和矯正，瑞瑞説話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。