班主任工作基本方法

前段时间认真地听了赵洪义教授关于《教师职业道德的自我修养》的讲座，我非常同意赵教授关于教师爱心的论述的观点。

通过学习，我还进一步认识到爱心是班主任工作的基本方法。教育家陶行知先生曾说“捧一颗心来，不带半根草去”。爱默生也说过"班主任成功的秘诀在于爱心。爱心就是要求班主任给予学生更多的关心、爱护、尊重、理解。记得罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励。总之，爱是一种品质，是教育成功的秘诀，只有真诚地去关心、爱护、帮助学生，才能赢得学生的爱戴和依赖，才能为班主任工作赢得主动性。父母爱子女，他便会为子女奔波劳碌，废寝忘食。教师爱学生，犹如父母爱子女一般，兢兢业业，无私奉献而无怨无悔。我爱我的学生。他们生病了，我会带他们去看病；他们成绩退步了，我会主动找他们谈心，和他们一起分析退步的原因，找出解决问题的办法；学生家里有困难，我能伸出热情之手去帮助他们，为他们排忧解难。这几年里，我通过联系一些热心人士，支助了很多名学生。老师充满爱心，学生学有榜样。在学校的多次捐款活动中，我们班的捐款数额是最多的。令我感动的是，我班的一个学生获得了宋庆龄奖学金，他从3000元的奖金里拿出了2000元，捐给了玉树灾区。

说理教育法是通过摆事实讲道理使学生提高认识明辨是非形成正确观点的一种工作方法。说理教育法的特点有二：一是强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理以理服人；另一是注意启发自觉，既注意对学生的疏导和引导让学生有充分发表自己的意见和看法的机会，做到畅所欲言；又要帮助学生对具体问题作认真分析，若有不正确的看法，教师要帮助学生把认识引导到正确的方向上来。

一说理教育法的方式

1 运用语言文字进行说理教育

（1）报告或讲演： 报告或讲演时一种比较系统地向学生论述论证分析某个问题的方式。其特点在于涉及的问题比较深广所需要时间长。这种方式可以开阔视野激励情感活跃思想。

（2）谈话 ；谈话时班主任针对学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。谈话的针对性较强，便于师生之间交流思想情感，促进师生相互了解。

（3）讨论或辩论； 讨论或辩论是在班主任知道下，由全班或小组成员围绕某个中心课题各抒己见相互学习，经过充分的讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。

（4）指导阅读： 指导阅读史载班主任指导下学生阅读书籍 报刊 杂志等，以提高其思想觉悟，补充口头说理不足的方式。可与讲解讲述报告谈话和讨论相结合进行。

2运用事实进行说理教育

（1）参观 ：参观时根据班主任工作任务的实际需要，组织学生到实地进行观察和研究的一种方式，如参观工厂，先进单位，博物馆等

（2）访问： 访问时结合某一种具体任务或研究课题，走访有关的典型对象以丰富学生感性认识和情感体验的一种方式，如走访劳动模范成功人士等

（3）调查： 调查时与目的 有计划地获取一些足以说明某些问题的第一手资料，以验证和加深思想认识的一种方式。

二说理教育是小的原因

说理教育虽然是班主任常用的教育方法，但往往班主任苦口婆心，学生去不为所动，甚至产生逆反或顶撞，造成这种情况的原因有；

1 班主任自身是否具备了正确的观点

说理需要首先确定一定得说理观点，而观点的选择受到班主任自身理解水平和对事物看法的倾向性的影响。

2班主任是否将自己的观点准确地表达

在观点选择合适的基础上，就存在如何支持自己观点的问题，也就是表达合适的问题。学生常会抱怨班主任只会讲大道理，听着没有意思；但班主任却认为“大道理是真确的，就应该讲，从而产生虽然班主任在说，而学生根本不用心听的问题，这里就需要班主任具备把”大道理‘转化成学生能接受的“小道理”。

3说理过程中是否选择了合适方式

班主任要在说理的过程中讲学生视为平等的对象，语言和行为不卑不亢，充满自信和理性，并具有分析，理解和平等的精神。如果班主任能与学生平等地交换看法，甚至在一些具体问题上真心向学生请教和学习，那学生也会相应地把老师堪称朋友，也会更容易理解和接受班主任传递的观点。有时班主任说理的对象是一些抵触心理很重的学生，他们会有对立甚至是飞扬跋扈的歪曲态度，而如果这时班主任选择了批评性的态度，那么说理效果可想而知了。在这种情况下，班主任始终坚持态度和语言的平等和理解其实也是转化学生抵触心理的一种良好方法。

4 在说理过程中是否考虑了环境因素

环境因素即空间和时间选择是否恰当。不同的说理空间包含不同的隐含信息，进而产生一定的心理暗示。说理空间的错误选择往往会影响说理的效果。除了教室、 办公室、根据情况需要也可以选择操场等相对宽松的环境。

5在说理结束后是否重视了反馈

学生有没有接受班主任说理传递的信息和观点，最终是通过其行为是否改变表现出来。班主任可以根据学生发生的后续行为有针对性地组织下一次说理。这样无论是鼓励还是进一步矫正都是有的放矢的，会进一步增强上一次说理的效果。

三提高班主任说理效果的途径

1 加强自身学习，提高认识水平

加强学习、提高自身的认识水平可以从两个角度增强说理的说服力。首先，自身认识水平的提高可以增强班主任个人魅力，这就是增加了教育者的可信度，一个让学生打心眼里服气的班主任在说理时，学生首先就是抱着接受的心理，当然说理效果就会比较理想。其次，自身认识水平的提高可以高屋建瓴地进行说理观点的建立、说理理论论据的组织。可以做到言之有理，加之娓娓动听的表达方式自然会去的比较理想的说理效果。

2 强化角色意识，增加共识

学生和班主任在年龄上差距和经历上的不同的经验范围，进而在思考问题时，其角度、深度、广度都不同，角色意识要求班主任在说理准备时，从与学生共同的经验范围入手，沿着学生的思维作为信息传递的切入点，进而引导学生进行进一步的思考，拓展其思路，达到说理的目的。

3 选择合适的'沟通方式和沟通环境

班主任除了使用口头语言说理外，可以尝试其他的交流方式。比如，一些班级建立班主任信箱，班主任使用书面语言对一些不适合当面说理的内容或者带有个别性的问题进行分析。另外学生写的周记日记网上交谈都是学生和教师沟通的手段。

4 注意对说理效果的监控

对说理效果的监控表现在对血色很难过行为的观察上，在此基础上，可以根据具体情况选择跳帧班主任说理的角度，或者进一步强化班主任说理的效果。

5运用说理教育法离不开心理治疗

现代的学生班主任普遍认为不好带了，因为社会在发展，特别是信息的大量流入学生大脑，再加之他们没有筛选的能力，所以众多浮华的信息在心里积淀，最终造成他们复杂的心理环境，班主任不能只停留在埋怨的层面上，应该根据时代的需要不断适应学生的需要。有人说你手里只有锤子，那么你会把说有要解决的教育问题都看成钉子。这里告诫班主任在工作中要多掌握不同的方法。

四 说理教育的运用个案

接收新七年级，我校王万利班上有个叫小萱（化名）的同学喜欢向别人借钱，我带他们班英语，第一次来问我借10员说是回家坐车，我想都没想就借给他了，后来才得知好多同学和老师都被他借了钱去，有100多元，结果没办法还钱，这是被王老师知道后，考虑其结果的相对严重性，就通知了她的家长，家长来到学校得知其情况后大发雷霆，小萱的母亲在办公室就狠狠的打了她一顿。并代其还了钱，小萱保证以后不再借钱，事情到此告一段落。

两周后，班级通讯员又给王老师送来一张纸条，上面是小萱肯请别的同学帮其借钱。面对这张字条王老师也傻了眼，我和他共同商量收起字条，闭口不谈，而是私下找同学了解小萱同学借钱的背后原因以及借钱用途。结果让我们大吃一惊；