数学校本研修总结

本学期初，依据学校的具体要求，结合数学学科的自身特点，学期初我们制定了数学教研组的工作计划，提出了本学期校本研修的课题是——《如何提高学生计算能力》。各年级针对本年级的实际情况，确定了以下子课题：一、二年级：进位加法和退位减法的计算；三年级：如何提高学生整数乘除法的计算能力；四 年级：除数是两位数除法的试商技巧；五年级：如何提高学生分数四则运算的准确率；六年级：关于圆的知识计算易出错题型分析及计算技巧。课题研修活动得到了全校领导的大力协助，得到了全体数学教师的鼎立支持。一学期的研究工作就要结束了，下面就我们数学教研组的校本研修情况进行总结。

一、健全制度，加强管理，营造良好的研修氛围

建立以校为本的研修制度是新课程改革的需要，也是新课程实验与实践的制度保障。完善以校为本的研修制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。为此，我校健全了机构，成立了以校长为第一责任人，承担校本研修的组织，领导之责；以年组为基本研究单位；教务主任、教务副主任、年级组长为骨干力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的校本研修组织制度体系，拟定了相关管理规则，加强了组织管理。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、

考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，校本研修活动有记录和信息反馈。

二、依据实际，以校为本，明确研修内容和方式

我校现有班级16个，我们树立了“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的全新教研理念，以校为本，从实践中不断发现问题，研究问题，解决问题。我校在开展校本研修工作时主要注重了研修的内容和方式。

首先，要明确教研的内容。我校校本教研内容从组织形式上有：（1）学校集体教研（学校隔周星期三上午开展教学教研活动，每次由各学段推选一位中心发言人，针对本学段的子课题进行座谈，找出在教学中的困惑与发现，提出自己在提高学生计算能力方面的有效措施。教研活动后将发言内容整理，并形成材料）；

（2）年级组教研（在办公室里针对出现的问题、发现的方法随时进行研究、探讨）；（3）个体教研（不定时间地点，自主探究、学习、反思）。从内容方法上有：（1）备课教研、上课教研、听课教研、评课教研；（2）学科课题研究教研；（3）教师学习教研。

其次，要把握教研的方式。教研有目标，有内容是关键，教研方式是教研活动见成效的有利保障。教研方式全面性、灵活性、适用性直接体现校本教研的实效。我校非常重视校本教研的组织，采用教师自学、专题课题研究、观摩课汇报、同课异构赛教活动、各年级数学速算比赛等组织形式，开展丰富多彩的教研活动。以自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、

自主调控、自主体验、自主完善的办法提升自我，促进教师的专业发展和能力提高。通过各种教研方式的开展，使广大教师形成一个和谐的团队，形成一种互相切磋、研讨、协商的合作交流风气，相互学习，分享经验，彼此支持，共同成长，使教学教研多元化发展，全面提高教师的教学效果和教学能力。

三、校本研修的特色与成效

1、课堂教学是素质教育的主渠道，是新课改的主阵地，学校重视新课改的课堂教学的研究。教学管理人员经常深入课堂进行指导，通过听评课和与教师座谈，了解课堂教学出现的新情况、新问题，并与教师一起研究对策，实施有效教学。强化教研组的建设和管理，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，使教师不断走向成熟。

2、针对“如何提高学生计算能力”这一主课题，我校在10月份举行了同课异构赛教活动，评选出了景向文、李军、李玲等几位教学能手。景向文老师的<<分香蕉>>一课，抓住了教学的重难点，突出了学生的自主学习，淡化了教师“教”的过程，注重了学生的动手操作能力和探索能力。李军老师的《图形的变换》一课，课前进行了精心的准备，课件精美，教学过程由浅入深，充分调动了学生学习的积极性。

3、在本学期校本研修活动中，我校教师纷纷就自己在计算

教学中存在的问题、总结的'方法及体会做了主题发言，给大家提供了学习的依据。比如：李军针对<<除数是两位数的除法>>，提出了试商及调商的方法，以及如何确定商的最高位；石新梅老师针对低年级《20以内数的加减法计算》，提出了要求注重算法的多样化和算法的优化；李玲老师就《圆的计算知识及计算技巧》这一课题进行了探索和研究，提出了要注重让学生经历探索圆的周长计算探索过程；李燕老师总结出《高年级口算训练的几种方法》，从基础性训练、针对性训练、记忆性训练、规律性训练及综合性训练等几种方法提高学生的口算能力；田磊老师提出《提高整数乘、除法计算能力的策略》，从学生的现状、调查研究、分析原因等几个方面进行了探究，以提高学生的计算能力......

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