八年级《蝉》教学设计（精选6篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的八年级《蝉》教学设计（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

　　八年级《蝉》教学设计1

　　一、导入新课

由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。

　　二、教学新课

目标导学一：通读全文，理清说明顺序

1．法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。

明确：全文分为两个部分。

第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。(这一层写对蝉的地穴考察，是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明蝉建穴，第5—7段写蝉伺机出穴)

第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察，是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察)

第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。

第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。

第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。

第四层(第21—23段)，写幼虫落地。

第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。

第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。

目标导学二：默读课文，品味说明语言

思考：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？

明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩。其文学色彩主要表现在以下几个方面：

一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害蝉卵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。

三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。

目标导学三：感知内容，了解作品精髓

思考：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？

明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉四年一个生命周期，在阳光下歌唱只有五星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具，“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”，“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面”。正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的科学观察，让他掌握了大量的第一手资料，从而写出这样生动而又准确的文章。

　　八年级《蝉》教学设计2

　　一、导入

诵读唐代虞世南的《蝉》：垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。问：这首诗写了蝉的什么内容？想通过蝉表达什么情感？明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。

　　二、整体感知。

朗读课文，思考：

1、这篇文章告诉了我们一个什么道理？生命是短暂的、脆弱的！不管你活几天，都要好好的活着！2、一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩！

部编语文《蝉》优秀教学设计，不用老师管纪律，学生听课超认真

　　三、品味精彩语句，体味虚词作用。

这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。

1、比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒！”你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？【烦蝉】

2、（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”）从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？（幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）有什么区别？（多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。）这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗？能不能用一句话把作者的情感传达一下呢？我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”？

3、（幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天”）读了这段文字之后有什么感受？作者可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢？真是不可思议！（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。）与刚才的文段相比，多了……“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢？对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏！所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感的心态！至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，作者对蝉的态度又会发生什么变化呢？

4、（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。”这段文字中，友人对蝉的情感是？你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗？如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧！蝉除此之外别无选择！生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的延续，必须好好的活着。

5、（幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）蝉为何“必须好好的活着”？因为它为了生命的延续！为了种族的繁衍！师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢？从“必须”一词我们读出了蝉的？坚定、坚强！一种“责任”！再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解？

6、面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化？肃然起敬（齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了；那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请注意连续的感叹号，有情感朗读）

7、文章说：“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢？

部编语文《蝉》优秀教学设计，不用老师管纪律，学生听课超认真

　　四、小结：

通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧！（幻灯片出示）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩！

　　八年级《蝉》教学设计3

　　一、导入

名言导入：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是你自己有没有觉悟。”——法布尔

　　二、作者介绍

法布尔，法国人，生于1823年，死于1915年，活到92岁，是世界著名的昆虫学家。他出身于贫苦的农民家庭，没有上过像样的国小，为了补贴家用，还得给人打短工。在农村里，他被大自然中各种各样的昆虫迷住了，爱上了研究昆虫这一行。有时候他会一连十几个小时趴在地上一动也不动地对一种昆虫进行精细的观察，以致有人以为他发疯了。他读过师范学校，当过国小教师和中学教师。他没有专门学过昆虫学，但是依靠他专心致志的自学和长期耐心而细致的观察研究，用大半生的时间和精力，根据观察所得的详细记录，写成了10大卷《昆虫的故事》（又译作《昆虫记》）。这是一部引人入胜的科普散文集，它以生动有趣的文笔，向人们展现出一个绚丽多彩的昆虫世界，《昆虫记·蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。

《昆虫的故事》问世以后，法布尔就成为蜚声世界的科普读物作家，为广大读者所熟悉和热爱。他的故居和实验室现已建成法布尔纪念馆。

　　三、文本探究

1、研究文章的开头和结尾。

课文用小标题分为两大部分。《蝉的地穴》第1段是文章的开头，交待作者有一个研究蝉的习性的很好的环境，这样就自然地转入对蝉的生长过程的说明。《蝉的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”，对蝉的一生进行总的概括，表达了作者赞颂的感情。

可以启发学生研究开头一段的写法。照原文，第一句跟后面一句接得不很顺，最后一句跟第2段开头衔接也不够紧密自然。能不能改得文理更加顺畅一些呢？

可以试作这样的改动：“每到七月初，蝉就占据了我门前的树。我是屋里的主人，它却是门外的统治者。有了它的统治，无论怎样总是不很安静的。可是我却因而有了一个很好的环境，可以研究蝉的习性。

2、讨论课文的结构提纲。洞口（2—3）

地穴出口建穴（4）幼虫

伺机出穴（5—6）

蝉的地穴出穴（7）

出穴成长蜕皮（8—9）

成长

飞离树枝（10）

蝉

产卵（12—13）

成虫产卵卵

天地破坏（14—17）

蝉的卵卵化（18—20）

幼虫入地落地（21—23）幼虫

挖穴隐藏（24）

通过讨论课文结构，使学生明确两点：

（1）文章两大部分，“似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼虫到成虫这样一个生长过程”，但从表中看出，实际上还是按照生长过程来写的，开头写地下生活，结尾写隐入地下，前后照应结构非常严密。作者从幼虫的地下生活写起，同文章的立意有关，这样写可以突出蝉的“四年黑暗中的苦工”。

（2）在具体内容的说明中，写地穴是按照考察的过程，从外到内的顺序写的，写内部构造的同时介绍了建造地穴的方法。幼虫出穴以后，又是按照事物发展的顺序来写的：幼虫出穴以后怎样寻求脱皮的地方；怎样完成脱皮而变为成虫，飞离树枝；怎样产卵；怎样孵化成幼虫；幼虫落地以后又怎样寻觅隐藏处所，然后挖土隐入地下。一步一步发展生长的过程写得非常清楚。

3、据此，还可以画一个蝉的'生长过程示意图，帮助学生理解。

4、列一张蝉从产卵到成虫的生长活动情况表，然后复述：

成虫产卵后死亡。

　　四、写作特点

《蝉》这篇课文，没有引用什么材料，完全是靠文艺笔调对蝉的生长过程进行具体的、甚至是相当细致的描写，来增强它的生动性。这是一篇很有代表性的文艺性说明文。

2、请说说你认为描写得既生动又准确的段落。（启发更多的学生进行交流，各抒己见）。

写得生动的很多，如第8～10段，写蝉出洞有脱皮的过程，十分细致。尤其是第10段写蝉最后从壳中脱出，先以拟人手法说“它表演一种奇怪的体操”，然后用一连串的动词，如“腾跃”、“翻转”、“倒悬”、“伸直”、“张开”、“钩住”等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体地写了出来，既生动，又准确。

又如第18～20段，写蝉卵孵化，幼虫出壳，先是对刚孵化的幼虫作了具体的描写：“很像极小的鱼，眼睛大而黑……”，接着又对出壳以后落地之前的幼虫的情态进行了描写：“在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆着。”这好像不是在写虫子，而是在写一个可爱的小孩儿了。

3、语言的准确性，是说明文写作的一个重要特点，举例说明文中使用准确的语句。

让学生讨论分析下列句中加粗的词语：

（1）这小圆孔约一寸口径，周围一点土都没有。

（2）它身体里藏有一种极粘的液，可以用来做灰泥。

（3）头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。

（4）它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差不多已经枯死的小枝。

（5）蝉卵刚产出，蚋立刻就想把它灭掉。

（6）这可怜的母亲一直一无所知。

（要使学生明白，准确性是贯串于全文的，这6句只是从词语方面进行推敲，不能理解为仅仅这些句子里的词语才准确。比如第7段写幼虫在地穴里怎样建造坚固的墙壁，里面不仅“臃肿”、“喷洒”、“柔软”、“肥重”、“压”、“挤”等词用得很准确，而且整段话说明建造过程，也很清楚准确。）

　　五、体会观察方法。

文章写得具体、生动、准确，关键在作者观察细致周到，说说文中哪些地方最能表明作者观察的认真细致。

例1，第15～17段写蚋怎样破坏蝉刚产出的卵，非常具体，一边（蝉）是一无所知，一边（蚋）是紧追不舍，使读者也知道得清清楚楚。文中作者也表明这是他经过多次观察才弄清楚的。

例2，第18～20段，写刚孵出的幼虫是什么样子，幼虫落地之前悬挂在树枝上又是怎么个样子，有哪些活动，写得活灵活现。为什么能写得这么准确而生动呢？因为作者不仅用眼睛，而且还借助放大镜进行了仔细的观察。

例3，第8～11段，写幼虫出土之后从脱皮到变为成虫飞离树枝的全过程也非常具体，非常生动。文中说，蝉从壳中全部脱出，“总的过程大概要半点钟”；刚得到自由的蝉从柔弱到强壮起来飞离树枝，大概要三个半小时。由此可见，作者观察的耐心程度也是惊人的。这种态度、这种精神，值得赞扬，值得人们学习。

完成练习册

仔细观察一只小动物或昆虫的生活习性，学习课文生动的说明方法，写一段介绍说明的文字。

　　八年级《蝉》教学设计4

　　教学目标：

一、学习作者为了获取第一手材料，认真的工作精神，全面、深入、细致的观察方法。

二、注意文章中的人文主义关怀。

三、使学生掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写科学小品的用意。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程

一、作者简介。法布尔（1823—1915），法国昆虫学家。

二、生字新词，下面的字词要会写并懂得意思。

窠——鸟兽做的窝。涂墁——这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。纤——细小。蚋——一种小昆虫，体长二三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼虫栖于水中。鳍——鱼类的运动器官。曝——晒。喧嚣——声音杂乱。欢愉——欢乐而愉快。顾忌——行事之前对某些外加的行为规范有所畏惧。寻觅——寻求，探索。不怀好意——意思是没安好心，怀有不可告人的目的。无动于衷——心里一点不受感动；一点也不心动。

三、整体感知。

自由读课文。然后思考问题：本文分为几个部分？各部分主要写什么？

请3—5名学生讲。

教师明确：本文分为四部分。

第一部分：（第1自然段）交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二部分：（第2至11自然段）写蝉的地穴及蝉从地穴出来脱皮的过程。

第三部分：（第12至24自然段）写蝉的成虫产卵、卵遭遇的破坏及幼虫落地的情况。

第四部分：（第25至26自然段）写出未知的蝉的地下生活以及对蝉的成长过程的感叹。

四、精读课文。

本文读起来像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，一要感受其中的趣味；二要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观地记录蝉的习性与成长规律的。

（一）读第3自然段，想一想：

1、蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？作者是怎么知道这种不同的？（蝉的窠周围一点儿土都没有，大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。）

2、“大多数掘地昆虫，例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去？为什么？

（不能。因为“大多数”是限制性词语，表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆虫没有土堆，删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土，与文意不符，它体现了文章语言的准确性和严密性。）

3、“大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。”这句话运用了什么说明方法？（这句话运用作比较、举例子的说明方法，将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较，说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点，使读者得到具体而鲜明的印象。）

4、第11自然段运用了一系列的动词，试品析其好处。

（这一段是动作描写，用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”，用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。）

（二）学习本文运用生动形象的语言

1、准确性。如“小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个”；

2、生动性。如“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”；

3、通俗性。如“它必须先知道外面的天气是怎样的，才能决定可以出来晒太阳的日子到了没有”；

4、多运用拟人化手法。如“接着，它表演一种奇怪的体操”

　　八年级《蝉》教学设计5

一、 教材分析

这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。

二、教学目标

让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

三、教学重、难点

1、 教学重点：

（1） 感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2） 体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

2、 教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

四、教学过程

1、 检查预习情况

（1） 给下列生字词注音并解释。

收敛：

宽恕：

零落：

断续：

（2） 检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自己的资料向大家展示。

2、 导入

（1） 提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）

（2） 引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？请同学们带着这个问题默读课文。

3、 进入正课

（1） 先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2） 学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解

答，并说说对句子的理解。

讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

（3）探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？

讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

（4）探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）

（5）朋友的话揭示了什么样的哲理？

讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已

（6）文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？

讨论并归纳：最后两段。

（7）探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

（8）探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

（9）你是怎样理解结尾句？

讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

（10）探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

4、课后练习：

写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。

　　八年级《蝉》教学设计6

　　教学目标：

1、正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词语的意思。

2、朗读课文，会用自己的话讲述这个故事。

3、能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的，每个人都要学会承受。

　　教学重点：

让学生在阅读中感悟，学会边阅读边体会学生的思想感情。

　　教学难点：

让学生懂得自然之道，懂得各种生物生存的规律，同时培养学生爱科学，爱自然的思想感情。

　　教学时间：

二课时

　　教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们，我们在四年级的时候曾经学过一篇课文《自然之道》大家还记得吗？

1、让学生复述回忆课文内容

2、让学生说说《自然之道》的中心。

对了，作者出于帮助小海龟，但是好心却起到了相反的作用。那么我们今天就来看看我们要学的这篇课文和《自然之道》有什么相同之处呢？

二、初读课文，整体感知。

1、学生默读课文，自己理解。

2、指明读课文，教师纠正。

3、文章讲了一件什么事呢？指名回答！

4、苏格拉底为什么彻夜不眠，是什么这么打动他。在文中找出正确的答案！

第二课时

一，重点指出，自己感悟。

1、重点读蝉拖壳的艰难过程。

“一直到天快亮的时候，苏格拉底发现，其中有一只背部裂开了一道细细的缝儿，就像有谁在泥塑上划了一刀。接着，其它幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖，细缝开始变大，渐渐，露出了一抹象牙一样的玉肌。

虫儿痛苦地战栗着，背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

是刀在剥皮么?是火在烧身么?是剑在剔骨么?是针在穿心么?孩子看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。 ”

2、怎样才能把上面的段落读出感情，教师范读，学生模仿。

3、通过上面的一段，作者为什么能写得这么真实.(观察细致)

4、苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。这是为什么呢？

5、这工作是这么难做，苏格拉底把这些程序做完，浑身已被汗水浸透了。他为什么要这样做？

6、苏格拉底的劳动换来的是什么？

二、 点明中心，重点感悟

那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展开美丽的翅膀，都变成了真正的蝉；而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开；而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，极其笨拙。

想象一下这时候，苏格拉底得内心是什么样的。为什么会这样？

如果你是苏格拉底，你会这样做吗？为什么？

三、教师总结

自然总是有自己的规律，这些规律是人力所不能为的，我们要尊重大自然的规律和某些动植物的特性。学会观察和认识。

四、拓展延伸

通过这篇课文，你想到了什么？ 学生全体讨论，小组交流。大胆发言！

五、布置作业（略）