如何让数学教学高效

国小数学教学一

　　了解学生个性。

大多数学生在学习中很高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让其在竞争中前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既能扩大课堂教学容量，又能减少课堂上的无效时间，减少学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，又应用于生活，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题。

　　培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变"发言热闹的教室"为"用心相互倾听的教室"。只有在"用心倾听的教室"里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这是其自身专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

国小数学教学二

　　一、运用丰富多彩的教学方法，激发和培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学好知识的最好老师。因此，老师在打造高效课堂的过程中，要创设一定的条件和借助一些手段，充分激发学生对于数学学习的兴趣，让他们发现和体验数学学习的乐趣，从而自觉地投入到数学学习的进程中。教学方法对于教学具有很重要的作用，同时好的富有创意的教学方法，对于培养学生的学习兴趣也具有很大的帮助。因此，在实际教学过程中，老师可以结合具体教学内容和国小生心理特点，选择恰当的教学方法，这样不仅可以活跃课堂氛围，改变国小课堂沉闷的气氛，而且可以在很大程度上吸引学生的好奇心和求知欲望，从而充分发挥学生课堂主体的作用，增强教学有效性。比如，在教学过程中，老师可以将所学内容和生活实际相结合起来，创设一些学生熟悉的生活情境展开教学。如在学习“总价等于单价乘以数量”这一关系式时，由于学生的阅历并不丰富的原因，可能学生对于“单价”这一概念还不是很理解。因此，为了让学生更深刻地理解这一关系式，老师可以在课堂上创设一个如“同学们，今天我们要去集市卖东西，就卖我们文具盒里面的铅笔。

大家都把自己文具盒里的铅笔定一个你希望卖出去的价钱，然后我们再开始做生意”这样的情境，然后再让几个同学上讲台上说说他们铅笔的价钱和文具盒里铅笔的数量，让其他同学都算一下，如果这位同学文具盒里的铅笔都卖光的话，他可以得到多少钱。这样，学生就能很快地理解关于总价的关系式了，知道要算某一事物总的价钱，就可以通过每一个事物的价钱乘以事物的个数就可以了。通过贴近学生生活的情境的创设，不仅可以将原本抽象的知识通过生动的情境展现出来，便于学生理解记忆，而且能够在很大程度上激发学生的学习欲望。此外，老师也可以采取一些小游戏的方法来开展课堂教学。比如，在锻炼学生口算和心算能力时，老师可以设计一些小游戏，如“一只蛙几条腿”的游戏，老师可以让学生坐着围成一个圈，然后从一个学生开始，他答完就旁边的同学接下去。这样的小游戏，不仅可以调动课堂氛围，让学生在游戏的过程中复习和巩固原来所学过的一些数学计算的原理，寓教于乐，而且也可以在很大程度上提高学生的口算能力和反应能力，促进学生的发展。

　　二、在交流中分享快乐数学

新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的`过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录;有人用写数字记录;用人用打“”的方法记录;有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法?为什么?”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚;马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗?”

于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个?很简单!”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了?容易出错!”也许受前面的启发，有人说打“√”好!代表正确好看!而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中，因此在教给学生数学知识的同时，还要重视揭示获取知识的思维过程，通过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。

国小数学教学三

为寻求课堂教学更高效，教师在教学中应培养学生有效的学习方式

1.引导学生自主学习。质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现，让学生围绕学习内容大胆质疑，提出自己不理解或有异议的地方，逐渐学会自己确定学习目标，学会自我评价。教师只有彻底摒弃应试教育的传授、灌输教学模式，给予学生积极的引导，才可能实现学生的自主学习。

2.指导学生合作学习。要保证合作学习较高的实效性，首先合理组建合作学习小组，优化学生组合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高。其次，教师要善于把握合作学习的最佳时机，交流在教学重、难点处，交流在学生迷惑时，交流在出现分歧、矛盾时，交流在需要协作、繁忙时。当然，在合作学习过程中，教师及时监控和适时指导也是十分重要的，绝不能袖手旁观。

3.倡导学生探究学习。学生是探究学习的主人，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程改革中，虽然大力倡导探究学习，但并不意味着对接受学习的彻底否定，而是强调要改变传统教学中过分注重学生被动接受的学习方式，突出培养学生主动探究的意识和能力，探究学习和接受学习实现优势互补，促进学生全面发展，提高教学效果和效率。

　　提高数学课堂教学效率首先要实现有效教学

1.关注学生的进步与发展。是不是有效教学，并不是看教师有没有教完内容或教得是不是认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。也就是说，在实际的课堂教学中，不管教师教得多么刻苦、多么踏实，也不管学生不想学还是学不会，只要学生没有达到“预期应有的进步和发展”，就不是有效的教学。

2.关注教学效益。我们对于教学效益的关注，就是要求教师有教学时间与效益的观念。但这并不是要求教师在最少的时间内传授最多的教学内容，而是要减少教学中少、慢、差、费的低效或无效现象，它决定于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的好结果。

3.讲求因材施教。教学的有效性体现在学生主体性发挥和学生的全面性发展。教学要因材施教、循序渐进、分类指导，调动各层次学生行动起来，心动起来，满足他们的需要。

国小数学教学四

　　精心设计练习内容

1.依据教学内容的特点设计练习

教学中，教师要针对不同教学内容，设计不同形式的习题。概念、性质、定律、公式等基础知识教学的习题设计，要把练习的重点放在对基础知识的理解、沟通知识之间相互联系和培养学生思维能力上;解决问题教学的练习设计要把重点放在训练学生分析数量关系，掌握解题思路，学会多角度思考问题、解决问题上;计算教学的习题设计要突出计算法则，在计算的关键处、计算过程的易错处、计算方法的合理与灵活上下功夫;空间与图形教学的习题设计，要把练习重点放在空间观念的培养和形成上，使学生以多种感官参与解题活动;统计与概率教学的习题设计，要注重让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对概念的理解，强调过程性目标的达成。

2.依据教学的实际需要设计练习不同的练习其功能也不一样。目的明确、深度适中、数量适当的练习，才能真正为教学服务。如为了突出教学重点或突破教学难点，可设计单项练习， 把学生的精力集中到最主要的一点上去;为使学生进一步掌握知识的本质，充实和丰富新知识的内容，培养学生思维的深刻性和灵活性，根据教学内容的不同，可从不同的角度设计变式练习;要让学生进一步辨清知识之间的联系和区别，促进知识之间的“贯通”与“分化”，提高知识的清晰度和稳定性，可设计题组形式的辨析练习;为使新旧知识溶为一体，更新原有的认知结构，培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力，可设计综合练习。

　　依据学生的心理规律设计练习

(1)练习要具有多样性。新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力，取得较好的学习效果。如，教学“9加几”后，根据低年级学生的心理特点，以实物学具、课件、练习卡为载体，采取操作学具、提出问题、看图列式、说思路、找朋友、夺红旗、对号码、举牌判断等多种练习方式，使学生始终保持浓厚的练习兴趣。

(2)练习要具有趣味性。寓教于乐，练中生趣，可减轻学生练习的心理负担，提高练习效率。如一位老师教学“搭配中的学问”时，在课末设计了这样一道练习：根据下表提供的词说一句话，说出谁乘什么交通工具去哪儿，并想一想，一共可以说出多少不同的句子?