小鹿的玫瑰花教学设计大纲

《小鹿的玫瑰花》是新课程(人教版)实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。下面我们一起来看看最新的《小鹿的玫瑰花》教学设计吧!

在美好的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。

　　一、创设情境、导入新课：

1.同学们，你们见过玫瑰花吗?(出示一束玫瑰花)

2.春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。(出示课件1：玫瑰花丛)

3.揭示课题：4、小鹿的玫瑰花

[设计意图：美丽的玫瑰花儿，将学生带入了清新的自然之中，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。]

　　二、初读课文，整体感知：

1.自由地朗读课文，初步感知课文的主要内容。

2.提出读书要求，教给读书方法。

(1)读谁字音，读顺句子，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上。

(2)要求读准字音，认识的生字有：玫瑰　花骨朵儿　终于　一瘸一拐　黄莺

(3)理解的词语有：常常　　　渐渐　　　惋惜

3.全班交流生字词的读音。(出示生字词语：先读带拼音的，再去掉拼音检查读，最后将生字放入词中，检查学生是否掌握。)

4.读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，把这些词语放入文中，看看自己掌握得怎么样。

5.根据提示说一说这篇课文的主要意思。

[设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用平日学习生字的方法，利用多种方法进一步激发学生学习生字的兴趣，此环节中信息技术恰当地提供了灵活多变的形式，有利地促进了学生的学习。]

　　三、引导质疑、自主探究：

1.鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。

这一环节是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力。汇报要点是：

(1)我学会了哪些问题?

(2)用什么方法学会的?

(3)我还有哪些问题不明白?

教师要做好统计，并及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

2.预测学生可能质疑：(出示课件：思考题)

为什么鹿弟弟先说哥哥的玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢?

3.自读思考，批划出相关语句，然后分组探究，提出要求。

对学生提出的疑难问题，鼓励他们自由结合成小组，共同探究解决，引导学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

(1)要求每位学生都发言，说出自己的观点。

(2)对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。

(3)每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。

4.全班交流，解决疑难。

根据学生质疑，出示文中的两句话，结合课文内容，感悟句子的意思。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说;“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽!”

(1)为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了?

A.因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

B. 他(小鹿)常常去松土、浇水。辛辛苦苦地种花,说明他很喜欢玫瑰花.但是后来因为脚跌伤了，所以没看到。

(2)如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么?

A.我会想，这花开了没有，这花长得什么样?

B.栽了花，自己却没有看到，真是──白栽了。

(3)像这样的`说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──白干;刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗;还有──白等、白走、白跑……

(4)假如你是鹿弟弟，心里会怎么样?

出示“惋惜”一词。读一读。

(5)带着这样的体验读读鹿弟弟说的话：

这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

(6)也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试：

唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

(7)这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢?

A.因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

(8)是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺?(指名读黄莺说的话)

师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀?

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。

(9)谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。

(10)微风吹来了──谁来做微风?(指名读)

(11)微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀?他们都跟你说什么了?

当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀?

(12)把微风的快乐和自豪劲儿读出来。(学生兴致盎然地读书)

(13)还有谁也看到了呀?蝴蝶姑娘飞来了，她说──

一只小蟋蟀跳过来，他说──

一个小姑娘跑来，她说──

……

(14)原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想?(我不再难过了。)

出示鹿哥哥说的话：

“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

(15)这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──看来，你的玫瑰没有白栽!

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。(课件出示玫瑰花和“赠人玫瑰，手有余香”)

[设计意图：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，在这个环节的教中，教师以自身的激情引导学生，使他们在合作交流的基础上，用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。]

　　四、回归整体，体会感悟：

1.这么美的故事，想不想表演出来呀?请你选择喜欢的一个角色，练一练。

2.自荐，他荐，表演读。

[设计意图：这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来进一步感悟出文章内容的深刻含意,自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到 “水到渠成”之目的。]

　　五、拓展延伸，巩固练习：

1.指导生字：

小鹿多好呀!如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他?

我们写一个“谢谢”送给他，好不好?

教师范写，学生观察：怎样才能把这个字写漂亮;学生书写，四人小组比一比。

再学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。

2.小小挑战：发挥自己的想象力，把下面的话补充完整。(课件出示)[

来了。他说：“ 。”

[设计意图：这个环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写话的水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。同时，记得爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，设计出这样开放式的练习，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。]