充实主页教案

　　【案例背景】

　　一、案例主题

本学期我校开展了以“基于学情的有效教学”为主题的课堂变革实验。活动有声有色的展开，如火如荼的进行，其主要目的就是要探讨如何促进有效教学，而有效教学的本质就是促进学生的发展。我不禁扪心自问，我的教学有效吗？应如何改进？怎样才能提高信息技术课堂教学的有效性，让学生取得具体的进步和真正的发展呢？本人就从自身教学粗谈一点体会。

　　二、教材分析

《充实主页》是浙江版八年级上册第三单元的第十六课，是承接上节《用表格为网页布局》的主页完美课，也是制作网页的重要组成部分。在完善、充实主页页面的过程中，学生根据自己原先的设计在表格框架中添加图片、文字，使网站内容更加丰富多彩，因而本课的重难点则为表格单元格属性的掌握运用。

　　【案例描述】

　　片段一：保存嵌入式文件

为了让学生在探索过程中去发现问题，创造课堂“问题素材”，我没直接强调保存嵌入式图片的重要性，而是让学生在完成任务一“文字、图片”编辑过程中发现这一问题，自己去探索。结果我在巡视的过程中发现大部分学生都是直接单击“确定”按钮，直接忽视了这一对话框的出现，并没有出现我之前预想的自主探究的意识和积极性。而一旦“确定”后图片虽然能正确显示，但文件夹中的文件就会显得错乱复杂，想要整理就得将图片移动到相对应的文件夹，再在网页中重新添加图片。有些学生见这么麻烦干脆就不再搬动文件了。

因这一环节学生学习效果不理想，在另一个班的教学中我直接告诉学生弹出嵌入式对话框时，我们一定要将所有的素材保存到站点文件夹下指定的文件夹中。明显在遇到这一问题时学生就知道要更改文件夹进行保存，每位同学的站点文件夹中的文件分类就比较清晰直观。

　　片段二：设置单元格背景

表格和单元格属性的运用是本节课的重、难点，而且涉及到较多的知识点，技术性较强理论知识也相对枯燥。较多的知识内容传统的教学通常是采用讲授法直接讲解，在第一个班级中我借用素材网站直接告诉学生，在单元格属性中将横幅图片设置为其背景，就可以在单元格中直接输入网站名称，然后我再对表格和单元格属性中常用的知识点进行讲解和强调，再布置任务让学生进行操作练习。但学生在完成任务的过程中还是遇到了很多已经讲过的问题，我也一一进行解释讲解，把自己搞的很累，好在学生的作品完成的较好，一节课结束后主页上的文字和图片都基本编辑完毕。

在另一个班级的教学中，我先抛出问题：如何在横幅图片上添加网站名称？学生说直接输入文字，我输入文字，结果横幅图片不见了。个别学生又说可以用Photoshop，这是一个办法但比较麻烦。而后提示是否可以将图片和单元格融为一体，然后在单元格中输入文字？学生思考后回答将图片设置为单元格的背景，紧接着我提示到右击鼠标无处不在，布置任务让学生自己去探索如何给单元格设置背景，大部分学生都能自主完成这一操作。部分学生还发现为了不让单元格在输入文字时自动右移，也可以在右键属性中给单元格指定宽度。我则乘势告诉学生表格的很多操作在右键特别是属性中基本都能找到。这一堂课下来学生对“右键——属性”印象深刻。

尝到“甜头”后，我在第3个班级中也采用这样的教学方式：抛出问题——给出提示——布置任务——总结补充，结果发现有一部分学生只完成了一小部分，究其原因才知道这堂课的知识点较多也难，他们没办法自主探究完成。虽然教师进行了补充讲解，学生即使掌握了这些知识点，也来不及运用完成课堂任务。

　　片段三：插入滚动字幕

在本课插入“滚动字幕”这一教学环节，我提示学生可以在“插入”菜单栏中找到，然后抛出“任务”让学生参考课本自主探究完成网页中 “滚动字幕”的插入。但是没过1分钟，很多同学就提出书上的讲解不详细，看不懂。有些同学干脆不做这项操作，因为自己在制作网站过程中用不到。过三分钟只有个别学生完成这项操作。

　　【案例反思】

第一个案例是创造课堂“问题素材”，让学生去发现问题，自主尝试解决问题，结果不尽如人意，学生没有解决问题的积极性；第二个案例是不采用任务驱动和采用任务驱动让学生自主探究的对比实验，结果有些班级采用“任务驱动”的教学效果较好，学生基础较差的班级来不及完成任务；第三个案例是在采用“任务驱动法”，但知识点难度远高于学生已有的认知水平，并且没有营造良好的情境，无法激发学生的探究积极性。

三个案例的对比发现，“任务驱动法”下的自主探究学习并不是适合所有的班级和学生，我也深刻的体会到教学方法使用的恰当与否是有效教学的关键。而充分发挥学生的主体地位是课堂有效教学的目标，因而无论是备课还是课堂教学组织上都必须依据学生的认知规律，激发学生学习兴趣和积极性。怎样才能提高信息技术课堂教学的有效性，我认为应注意以下三点：

　　一、课前要做好充分的备课准备

备课是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证，也是保证课堂有效教学的前提。备课时要特别注意两方面的内容，一是教材，二是学生的认知规律。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，所以教师必须明确教学目标、教学内容重点与难点，合理安排课堂形式、内容等，确保最大限度地满足学生学习需求，充分调动教师与学生双方的积极性，为课堂的有效教学做好铺垫。

再是备课时要做到了解学生的年龄特点、认知规律、学习基础、学习兴趣等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。虽然我校大部分学生的实际动手能力和信息素养都比较高，学习目的性明确，学习积极性高，能主动学习，但还是有小部分学生基础较薄弱，主动性不够。所以在具体的教法和学法要视班级的'实际情况进行分层教学。对班级整体学习能力较强的，以“自我学习”、“自主探究”和“同桌合作学习”为主，教师为辅的教法；对班级整体学习一般的，以“任务驱动法”和小组合作学习“为辅，以教师为主的引导下进行教学。

　　二、有效组织教学，努力提高课堂教学效益

　　1．寓学于乐，全面提高学生的学习兴趣

八年级学生的思维活动还是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。因此，在新课导入时创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。

　　2、导放结合，充分发挥学生的主体地位

《信息技术》教材有一个很突出的特点，就是在每一课的开始都给出了本课的学习任务，教材在这方面的设计也确立了“以任务驱动”的教学原则，突出了在“做”中“学”的思想，让学生成为课堂学习的主体。如在学习一些操作性的知识内容时，教师可采用“任务驱动”教学方法，但要提出有层次的探究任务和要求，以满足学生学习水平的差异性，做到因材施教。如果任务难度远高于学生已有的认知水平，那么学生会有很强烈的挫败感，影响他们完成任务与学习的积极性。而学习一些理论性较强、学生难以自主完成又容易出错的知识点时则可采用讲授法，即思路方法必讲，疑点难点必讲，关键操作必讲，共性问题必讲。教师巡视时还可以一边指导学生、一边观察学生任务的完成情况，以便做好课堂小结。

　　3、精心准备各种教学资料

因学科特点要求，信息技术课学生操作练习很重要，通过学生的学习与练习情况可以充分反应整堂课的有效性。教师精心选择、设计“辅教助学”软件和各种有效的教学手段，设计探索性和开放性的问题，为学生提供自主探究的平台和机会。如学习《网站制作》这一单元的内容时，每节课我都精心设计了《任务帮助》文档，但发现大部分学生遇到问题都是直接举手，极少学生有耐性学习参考帮助文档。而后同事的建议让我茅塞顿开，既然是教授网站知识，何不将教学目标、任务要求、参考帮助内容以网站几张网页的形式呈现，既让学生对网站概念、结构有更清晰的认识，又可让学生根据教学环节的展开一一点击相应的网页进行自主学习。

　　三、课堂评价也不容忽视

在展示学生作品时，教师参与评价，学生也要参与评价，同时要照顾到不同层次的作品，看学生是否掌握所学的知识技能，鼓励学生创作有自己创意的作品，对不好的作品也要从积极的角度做点评。通过学生和教师共同讨论其优劣之处，来取长补短，共同进步，这也体现了有效教学的理念。

作为信息技术教师，要力争在每堂课的教学中让学生有收获，即让学生掌握基础知识和基本技能，亲历探究过程，提高思维水平。这就需要我们每一位信息技术教师具有浓烈的课堂“效益”意识，努力实施有效教学，让学生得到更多的实惠。同时实现有效教学这一目标对于我们每位教师的成长也是关键的。