《世界古代史》英语教材的使用问题及化解方法论文

进入 21 世纪以来，高等学校历史学科，特别是在世界史专业的教学中使用双语教学，越来越成为史学从业者的共识。早在 2003 年，向荣教授在介绍武汉大学开办世界史试验班的经验时，即有“大量引进并使用英文原版教材”[1],学生从大一就开始使用。高芳英在肯定世界史双语教学实践中所取得成绩的同时，也指出双语教学存在目标定位过高、资源不充足、降低了专业深度、教学手段还不完善等缺失[2].于民探索了世界史学科过渡式双语教学的模式，认为需要设置必不可少的先行与后续课程，贯彻“语言分离”这一重要的“渐进式”原则，并由易到难地自主编写过渡式教材[3].在从整体上对世界史专业双语教学进行思考探索的同时，有些学者以课程为例，进行了调查分析。李超以《世界当代史》为例，对甘肃陇东学院历史系 2007 级两个历史班进行了问卷调查，认为世界史课程双语教学存在对双语教学认识模糊、教师水平偏低、学生基础薄弱、缺乏合适的双语教材、上级领导支持不得力等问题[4].许芳重点以《世界现代史》《世界当代史》为例，对新疆石河子大学师范学院 2005 级、2006 级和 2007 级历史学专业的同学进行了问卷调查，认为世界史双语教学总体效果较为满意，但也存在定位不够明确、改革步子过大、教学方法单一、教学评价和激励机制改革滞后等问题[5].总之，学者们对世界史双语教学的研究，大多建立在自编讲义或自编教材的基础上，对在双语教学中直接使用英文原版教材，而且是从大一新生即开始使用的状况缺乏调查研究，因此，以课程为核心，对世界史专业大一学生使用英文教材中出现的问题仍有研究的必要。

2012 年春，笔者准备在 2012 年秋季学期的《世界古代史》课程中使用英文教材，因此网上请教了北京大学、南开大学、东北师范大学的博士生和硕士生，当时正在希腊雅典大学进行联合培养的南开大学陈莹博士，推荐了美国学者 D.布伦丹·内格尔的《古代世界：社会和文化史》[6],因此从孔夫子旧书网上广西桂林市的一个旧书店，购买了第一版，此书似乎是广西师范大学历史系徐继连先生的旧藏，只是第一版出版于 1979 年，有些陈旧。遂又从国家图书馆借阅了第五版，该版出版于 2002 年，在教学中使用的就是这个版本。2013 年 4 月，笔者又从网上购得 2010 年出版的第七版，以备在教学中参考。目前最新的版本是 2013 年 12月出版的第八版。

一、英文教材使用中的难题

河南师范大学历史文化学院 2012 级世界史专业的 53名同学，第一次使用英文版的' The Ancient World 作为《世界古代史》的教材。2013 级世界史专业的 59 名同学，以及2014 级世界史专业的 60 名同学，都以该书作为教材。在课程结束时，笔者都会设计调查问卷，对《世界古代史》课程使用英文教材的状况进行调查。下面，重点分析 2012 级世界史专业的调查问卷。2012 年 12 月份，在《世界古代史》课程临近结束时，笔者设计了含有 12 个问题的调查问卷，对53 名同学进行问卷调查，下发问卷 53 份，收回问卷 53 份，有效问卷 53 份。

首先调查学生对“《世界古代史》课程面向大一新生使用 The Ancient World 英文教材”的第一反应。学生的回答归纳为：害怕；吃惊，不可以接受；吃惊，可以接受；高兴。其中有“害怕”意向的为 24 人，占总人数的 45.3%,主要原因是英语不好，怕影响考试成绩，也有些学生因为对所学专业不感兴趣，英文教材更加大了他们学习的难度。有“吃惊，不可以接受”意向的为 7 人，占总人数的 13.2%.有“吃惊，可以接受”意向的为 15 人，占总人数 28.3%.有“高兴”意向的为 7 人，占总人数的 13.2%,主要原因是想突出与历史学专业学生的不同，有些同学想原汁原味地学习西方历史，当然也有同学纯粹是为了向自己的高中同学炫耀。

前两项人数的百分比总和为 58.5%,说明超过半数的同学，对在世界史专业大一新生中使用英文教材，存在一定的畏惧心理，这需要教师在教学中化解教材难度，激发学生兴趣，使他们从心理上接受英文教材，世界史专业的特点毕竟是要通过语言媒介了解世界各国的发展状况。

在“使用 The Ancient World 英文教材你最大的困难是什么”中，回答“英语生词太多、句子太长、不好翻译”的有35 名同学，占总人数的 66%,说明语言障碍是普通高等师范院校，在《世界古代史》教学中使用英文教材的最大困难，需要老师在教学中充分注意。回答“英文教材结构脉络不是太清晰、历史知识了解不透彻”的有 11 名同学，占总人数的 20.8%,厚达 466 页的英文教材不可能在一学期内全部讲完，任课教师只能讲授一部分，而且是有选择地讲授，加之英语与汉语在行文习惯上存在差异，英语较好的学生在克服语言障碍的前提下，难免对所学内容存在迷惑，这也是教师在教学中需要注意的，不仅要让学生通过英语这种媒介来了解世界历史，而且也要让学生的历史知识形成网络，使学生更好地理解世界历史。回答“缺少必要的配套地图、注释和参考书目”的有 6 名同学，占总人数的11.3%,说明这些学生有更进一步的学习需求，教师在授课中要照顾到他们。回答“没有困难”的有 1 位同学，占总人数的 1.9%.总之，世界史专业大一新生的语言障碍，是在教学中使用英文教材的最大困难；其次是使用英文教材，教学内容比较分散，不易形成知识网络；再次是学生对配套地图、必要注释和参考书目的需求。

二、师生合作化解难题

针对以上这些问题，结合学生主动探索得来的经验，我们在教学中采取了以下措施：第一，针对学生的语言障碍，充分调动师生双方的力量，在学生那方面，把学生按宿舍分成学习小组，在通读教材的基础上，把所学内容分成若干部分，宿舍每个成员预习并翻译几页，之后将每人预习的成果汇总，宿舍成员集体讨论，商讨疑难；在教师这方面，则精选讲授内容，尽量使所讲知识形成清晰的脉络，提前将讲授的英文下发给各个学习小组，指定一个小组，让他们课前将自己的中文翻译，分发给其他学习小组，在课堂上与老师的翻译对照，查漏补缺，择善而从。每节课即将结束时，给学生留出几分钟的提问时间，师生互动，更好地促进对英文教材的学习。第二，针对使用英文教材不易形成知识网络的问题，鼓励学生购买或借阅晏绍祥教授主编的《世界上古史》[7]等中文教材，在课余阅读，理解不透彻的，欢迎及时提问，帮助学生形成自己的知识网络。第三，针对学生对配套地图、必要注释和参考书目的需求，教师从网络上搜集必要的地图，传给学生，鼓励学生自己上网搜索，寻找自己所需的资料；引导学生查询权威工具书，释疑解惑。至于参考书目，可以参考国内最近出版的教材，鼓励学生找一个感兴趣的主题，在通读最基本书目的基础上，阅读已翻译成汉语的基本史料，提高学习的兴趣。

在“什么方法可以让世界史专业的学生更好地学习英语”中，倾向于使用原版教材的有 26 人，占总人数的49.6%;回答其他的，如背单词、看欧美大片、听英文歌、组建口语小组、提高学习兴趣、旁听外教的课、去英语国家旅游或留学等 27 人，占总人数的 50.9%,说明针对世界史专业的学生，在《世界古代史》课程中使用英文教材，已使大多数学生产生某种认同，即学习的资料应是英文的。在“如果让你选择，你还会选择使用 The Ancient World等英文书籍作为教材吗”中，2012 级世界史专业，回答“会”的同学有 42 人，占总人数的 79.2%.2013 级世界史专业回答“会”的比例为 81.4%,2014 级世界史专业的比例为86.7%,说明经过三年的连续使用，《世界古代史》课程中使用英文教材，得到越来越多同学的认可。

三、小结

综上所述，在普通高等师范院校《世界古代史》课程的教学中，通过师生密切合作，消除学生在使用英文教材中的语言障碍，提供合适的配套中文教材，利用网络搜寻地图等相关资料，不仅可以提升世界史学科的专业内涵，而且深受学生好评，达到了较好的教学效果。

教育部高等教育司在 2012 年 10 月编定的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012 年）》[8]中，将历史学门类下世界史一级学科的核心课程设定为：“世界通史、世界史通论、中国通史、史学概论、英文原版教材阅读指导、外文历史文选阅读指导、外文历史文献选读”,其中外语类课程占总课程的比例为 42.9%,因此，在普通高等师范院校世界史专业的教学中，已不是是否采用原版教材的问题，而是如何更好地使用原版教材的问题了。

参考文献：

[1]向荣。武汉大学开办世界史试验班[J].世界历史，2003（3）：107.

[2]高芳英。世界史双语教学实践中的得失[J].历史教学（高校版），2007（9）：90.

[3]于民。世界史学科过渡式双语教学模式探析[J]历史教学，2008（20）：96- 97.

[4]李超。高校世界史课程双语教学的实践反思---以陇东学院历史系《世界当代史》为例[J].陇东学院学报，2010（6）：138.

[5]许芳。提高世界史双语教学质量的调查与相关对策[J].凯里学院学报，2011（5）：139- 140.

[6]D. Brendan Nagle,The Ancient World: A Social and Cultu-ral History[M]r Saddle River: Pearson Education,Inc.,2010.

[7]晏绍祥。世界上古史[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[8]中华人民共和国教育部高等教育司。普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012 年）[M].北京：高等教育出版社，2012.