读书笔记一则阅读答案

第一章是关于“有效教学框架”，这是新教育实验的重要的教学元素，框架包括六个部分：解读、教学目标、预习、教学板块、个体学习清单及教学反思。比较严谨，也不易操作。这一目的我以为在于明确，可供观察与反思，理解课堂。我们的课堂长期缺乏一个清晰的有效的结构，往往在外围讨论，如教师的组织引导能力，教学环节的设计，学生的反应，气氛的营造等等，而这些触及不到课堂的本质，也很难从一节课中看出更多的东西。

书中指出，在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践(讲过的课程)。其实，这是在讨论文本的原生价值与教材价值。原生价值指向文本讲了什么，我们作为读者来阅读的。而教材价值指向文本可以怎么教，我们作为教师根据这一课的教学目标来选择与优化教学的内容。所以，干国祥在这里提出了文本解读与教材解读，并举了《春日偶成》这一课，得出“文本解读可力求全面、深刻，而教材解读，则需要合宜、贴切。”文本解读，教师要将眼前的这篇文章读厚，读广，而教材解读，就要顺应学情，精心选择合适的内容，贴近学生，实不宜多。

关于解读，干国祥也道出了他的忧思，即教师失去了解读文本的能力，匍匐于教学参考书和无边的网络资源中，遂误将文本等同于教材，对“教材是个例子”、“用教材教”没有真正领悟。说得很在理，资源丰富的时代，在方便人们的同时，又带来诸如偷懒、丧失个性思考的问题，专注聚焦于一篇具体的文本的耐心不够，打通一篇文本达到圆融状态的能力不够，这需要日复一日的修炼，需要对语文学科的敏感意识与研究意识。如我解读《灰椋鸟》，在自已研究的基础上，参考了一些名师的意见，很多地方自己原先就不曾见到。如张学青对灰椋鸟多层次的美的阐释，管建刚解读时，抓住重点语句加上自己的想象使文本立体起来。

解读，乃先需要沉浸到文本中，耐心地倾听作者是怎么说的，你一路上看到什么，还要思考他为什么这样说，而不那样说，体会作者遣词造句的独特匠心。在进入文本之前，须调整自己的状态，达到完完全全安安静静地阅读，就如《如何阅读一本书》中所说：没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。

如何更好地看见?阅读的力量不言而喻。虽说解读乃见仁见智，但对课堂要有自己的想法。如吴小健提出关于“想象”的问题——“没有个体活泼泼的生命，哪有群体的壮美?”他认为着眼点不在于引导学生想象“倾诉”上，而是关注那只穿上盛装的灰椋鸟，即个体的美要好好挖掘。而有想法，第一步要从解读开始。解读的.功力因人而异，干国祥老师曾在另一篇文章中提出解读文本要参见网络上大家，尤其是文学批评家的建议，拿出供自己参考。切忌看所谓的名师教案。这一点，提醒自己要切记。

预习，应是不可缺少的部分，这一点往往被人忽视，且预习的内容太随意了，我的教学是这样的。预习是学生独立而全面的尝试学习，内容要涵盖这节课的所有目标，包括基础性目标，核心目标和附属性目标。课堂从预习检测开始，许多时候整个课堂是预习的充分展开。(P47)这个观点，其实是教学常识。我们虽一再地强调预习，但预习没要求，没反馈，对开展的学习没明显的帮助作用，那预习的效果定然大打折扣了。还是一句老话，没有真正地落到实处。

除此之外，整个教学设计板块清晰，对应目标鲜明，并考虑时间划分也给我以启示。

书中提出关于训练有素的方法。如课堂对话可细分为：聆听、应对、笔记。这一块作者未展开详细论述，他提出“要对如何聆听进行专门训练”，但如何训练，又如何在课堂上与学生应对，需要进一步思考。