《我不是最弱小的》教学实录

《我不是最弱小的》教学实录1

第一课时

师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。

生：聊天

师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？

生：妈妈照顾我吃

生：妈妈给我买好多衣服

生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子

生：天天由爸爸妈妈接送。

师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？

生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。

生：因为我是家里最小的

师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？

生：他们为什么不照顾自己呢？

生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。

师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的）

生读课题

师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。

生：强大。

师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）

生练读后用课题回答。

师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。

师：从这个题目你想知道什么？

生：我是谁？

生：我为什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？

师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。

师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？

生读。

师：谁来说说课文中的我是谁？

生：萨沙？（师板书）

师：谁比我更弱小？

生：野蔷薇。（师板书）

师：哪些人比我强大？

生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书）

师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？

生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。

师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？

生：们、附、蔷、薇、滂、沱、

读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱

师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么

生：左窄右宽

开始描红生字

师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？

师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？

指名读课文

师：大家对他们的朗读有什么建议？

生：萨沙的语言应该幼稚些

师：在正确一点上，还有什么建议？

生：缺了一个字。

师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？

生：写了披雨衣、盖雨衣的事。

师：太概括了。谁能说得更明白些？

生详述。

师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？

生说。

师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？

学生开始放声读书

师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？

生站起读描写蔷薇花的段落。

师：你这样介绍想让大家感受什么？

生：我想介绍蔷薇的香

生：我想介绍蔷薇的美

师：你们听了他们的介绍有什么想法？

生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。

生：感受到了芳香扑鼻

生：我感受到了蔷薇花的生机

师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。

生齐读

师：还有描写蔷薇花的句子吗？

生读描写雨后蔷薇的句子。

师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？

生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小......

师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。

生齐读。

师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。

师：读了这两段话你有什么想法？

生：花儿是弱小的

生：花儿是需要保护的

师：此时此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野蔷薇

生：把衣服披在雨后的野蔷薇上

生：我想让雨停下来

师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

师：谁来替作者介绍一下大雨

生读

师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？

生说

师：你还知道哪些词描写雨小的吗？

生说

师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？

生说

师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。

第二课时

交流上节课作业。教师当堂作出指导。

师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？

生：三次

师：读给大家听。生读。

师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？

师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？

生读

师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？

生：他们为什么把雨衣给我？

师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？

师：你有没有遇到过类似的情况？

生说

师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？

生：因为他们认为我是最弱小的

生：每个人都要保护比自己弱小的人。

师把这句话板书在黑板上。

师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。

生说

师：你是萨沙你会怎么说？

学生说

师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？

生说。

师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？

生分别说

师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话

生说

师：你说这句话时会怎么想？

想后练读。

师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。

师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。

师：生活中你有没有这样的事例？

师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读？

师：这是我们大家的心声。

《我不是最弱小的》教学实录2

一、导入

1、师：孩子们，还认识我吗？我是谁？

生：认识。暴老师。

师：是呀，前几天，我们已经见过面了，同学们的记忆力真好！那你知道这个“我”是谁吗？想认识吗？今天呀，老师就带大家一起走进课文去认识认识这位新朋友，好吗？（齐读课题）

2、课题质疑：

师：“弱小”的反义词是谁呢？看到这个题目，你想知道什么？

生：谁比“我”弱小？谁比“我”强大？

生：“我”是谁？

生：“我”怎么证明自己“不是最弱小的”？

师：那就让我们快速打开书132页，去故事中探索吧！（课件要求）

二、学习课文，体会情感。

1、师：故事读完了，现在你知道课文中的“我”是谁了吗？

生：萨沙。（板书）

师：在课文中，谁比萨沙更弱小？

生：蔷薇花。

师：大家看，“蔷薇花”这三个字有什么共同点？（课件）

和植物有关的字都带有“艹”，一起来读读。（板书）

在课文中，谁比萨沙更强大？（板书）

2、师：这里有“强大”有“弱小”，他们之间到底发生了什么事？谁来帮大家读读课文（抽生读）其他同学请和我一起认真听，看看他们之间到底发生了什么事？

生：汇报（课件）

3、师：原来是这么回事！

老师非常喜欢蔷薇花，你瞧它多美呀！（课件）谁来帮我读出它的美？

抽生读句子。

师：“粉红粉红”的，多美呀，谁再来？如果把“粉红粉红”换成“粉红”好吗？哪个更能写出蔷薇花的美？那你知道这几朵蔷薇花为什么会这样“鲜艳夺目”吗？如果没有这一片“浓绿”的映衬，衬托，这里开满五颜六色的鲜花，这几朵粉红的蔷薇花还会那样“鲜艳夺目”吗？对呀，正所谓“万绿丛中一点红”，怎么能不美丽、耀眼！谁来再一次把它的美读给大家听？

4、师：多么美丽的蔷薇花呀！那么在这一家人中，你最喜欢谁呢？

生：A、爸爸。

师： 为什么？

请你读出来对爸爸的描写？大雨倾盆而下，难道他不需要雨衣吗？既然需要，为什么把雨衣给了妈妈？你能用课文中的一句来回答吗？（课件）

在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣给了妈妈，那么后来，还有谁参加了这次传递？（课件）谁来读出当时的情景？“倾盆而下”呀，这雨怎么样？像什么？在这么大的雨中，大家是怎么做的？谁来帮“赶忙”找个近义词？那让我们一起读出当时的情景。我来读环境描写，男生读有关爸爸的描写，女生来读妈妈的，大家一起读托利亚。准备好了吗？（课件，雷雨声）（雨衣传递得不够快，再来“爸爸”__________，）指导朗读。大雨倾盆而下，大家需要雨衣吗？可他们却把雨衣给了别人，这是为什么吗？是呀，在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，在妈妈的眼中托利亚是弱小的，在托利亚眼中，萨自己弱小，他们把雨衣给了比自己弱小的人，这正是对弱小者的关爱。（板书：线）因为他们明白（课件齐读）

B、可是当雨衣传递给萨沙时，萨沙理解大家的做法吗？她又是怎么想的呢？请同学们认真地读一读3—6自然段，用心体会故事然后小组交流收获（课件）。

生汇报：谁来代表你们小组来和大家交流交流收获？请你来说一说：（1）萨沙一开始，理解大家的做法吗？你是从哪里知道的？读出他的疑惑，指导朗读。（课件）（2）妈妈又是怎样引导她的？“每个人”指谁？爸爸、妈妈托利亚都在用实际行动保护比自己弱小的人，（课件：加点）雨衣传到了萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的人吗？谁来读一读萨沙的话？大家自己读一读，老师想采访一下萨沙：萨沙，你在说这句话时，心里是怎么想的？你愿意当最弱小的人吗？为什么？生：我心里很不服气。

生：我可不愿意当最弱小的人，我也想保护别人。（板书：不甘示弱）。请读出你的心声;读出你的不甘示弱，大家来试试。

（3）师：可是妈妈说（抽生读课件）妈妈这句话是什么意思？（反问句变陈述句）

生：要是你谁也保护不了，你就是最弱小的。

C、师：在家人的行动感染下，在妈妈的话语启发下，萨沙又是怎么做的呢？请同学默读第七自然段，找到描写萨沙做法的句子，画下来。 生：根据课件方法指导，自主学习

生：汇报：

①萨沙是怎么做的，这次，我要找喜欢萨沙的同学来介绍，谁喜欢萨沙？她是怎么做的？（课件）

②萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上？（板书：保护弱小）蔷薇花是弱小的吗？你从哪体会到的？注意“纤”的声母是谁？X，刚才它还是那样“鲜艳夺目”，现在怎么变成了这个样子？是谁改变了它？注意这个字是几声。跟我读（词）。“滂沱大雨”写出了大雨，在课文第二段中，也有一个词写出了雨大，找一找。（汇报）有没有同学找“雷声大作”？（课件）让我们来听听，看一看。虽然“雷声之后往往会有大雨的到来”，但“雷”和“雨”是两种不同的自然现象。课文中向我们介绍了两个描写雨大的词，今天老师还为大家带来了几个描写雨大的词，一起读一读。

D、师：滂沱大雨无情地下着，无情地折磨着弱小的蔷薇花。雨中的蔷薇花多么弱小呀！谁来读出它的弱小？如果你是萨沙，面对这样的情景，你会怎么做？（课件补充）为什么？生汇报。

师：好样的！听了你们的介绍，你知道此时老师最想把掌声送给谁吗？萨沙不甘示弱，保护弱小，（板书：线）是好样的，但老师更想吧掌声送给你们，因为：从你们保护蔷薇花的行动中，老师感受到了你和萨沙一样善良，有爱心，老师很欣慰！

E、师：那么，萨沙你保护了蔷薇花，此时你的心情怎样？你认为自己是最弱小的吗？为什么？

生：我不是最弱小的，我保护了蔷薇花。

生：高兴、自豪。

那请读出你的高兴和自豪（课件）挺直腰板，一起来！

三、总结延伸

1、师：萨沙不甘示弱保护弱小，用自己的行动证明了（齐读课件课题），那么孩子们，你们愿意做最弱小的人吗？可要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的人吗？（课件）

生：我保护过受伤的小鸟，我不是最弱小的！

生：我给老奶奶让座，保护了老奶奶，我不是最弱小的！

生：我给小树浇水，我不是最弱小的！

生：……

师：好样的！让我们一起挺直腰板，自豪地对所有人说（课件）

生：我不是最弱小的！

师：老师们，请把我们的掌声送给这些不甘示弱，有爱心的孩子们！

2、师：是呀，孩子们世界因为有了爱而更加美好，生活因为有了爱而更加幸福！（课件图片配乐）

①在灾难降临的时候，解放军叔叔用他们的身躯和生命在极力地挽救着那些弱小的生命;

②孩子们也纷纷伸出友谊之手;

③这个只能靠双手走路的孩子叫龚忠诚，在常人眼中，也许你会认为他是弱小的，但在灾难降临的时候，他先后四次向灾区捐款，用自己的爱温暖着他人;

④生活中他们不甘示弱、保护弱小，因为他们懂得（齐读课件）

生：每个人都要保护比自己弱小的人。

四、作业：

那就让我们把这个故事讲给更多的人吧，让更多的人和我们一样不甘示弱，用实际行动保护弱小吧！

《我不是最弱小的》教学实录3

师：今天我们继续学习24课，请同学们齐读课题。

生齐读：我不是最弱小的

师：上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语）

生齐读：粉红粉红鲜艳夺目娇嫩纤弱

雷声大作倾盆而下滂沱大雨

掀盖低垂

师：细心的你发现每一行词语都是描写什么的？

生：第一行词语是描写蔷薇花的，第二行词语是描写雨的，第三行是描写动作的词语。

师：你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。

生1读。

师：谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。

生2读。（较生1有进步）

师领读。(感情充沛)

师：谁来读一读描写雨的词语？

生1读。

师：祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？

生2：我想到雨很大。

师：雨怎么大？（示意倾盆）

生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。

师：那你再读一读这个词语，让大家从你的朗读中看到这个画面。

生2读。（气势宏大）

师：最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读?

生1读。

师：祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。

生齐读。

师：分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！

师：谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。

指名读课文,其他同学边听边画。

师：谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？

生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。

师：粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？

生齐说：鲜艳夺目。

师：想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？

生1读。（读得很美）

师：我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花?

生2：漂亮。

师：让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！

生齐读。

师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？

生1读。

师：你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？

生2：此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。

师：什么是娇嫩纤弱的？

生3：春天刚发芽的小草。

生4：刚出生婴儿的皮肤。

师：对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，谁再来读一读。

生4读。

师：（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？

生5：难过、无助、弱小。

师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。

生6读。（语调低沉）

师：你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？

生：我会帮助它。

师：刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机,是多么惹人怜爱啊!让我们再来有感情地读一读吧！

男女赛读两处描写蔷薇花的句子。

师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！

师：.倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢?

生1读课文相关段落。

师：读着这一段，你心中有怎样的疑问？

生2：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做?

师：萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。

生自由读。

师：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做?

生1：因为每个人都要保护比自己弱小的人。

师：那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？

生2：我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。

师：谢谢。萨沙的妈妈，您为什么把雨衣给托利亚？

生3：托利亚是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。

师：托利亚，你为什么把雨衣给萨沙？

生4：我是哥哥，我要保护比我弱小的萨沙。

师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——

生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。

师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——

生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。

师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着——

生齐说：关爱。

师：雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。

生自由读。

师：谁来读一读萨沙说的话？

生1读。

师：你从萨沙的话中听出了什么？

生1：不甘弱小。

师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。

生1读。

师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？

生1：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。

师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。

生2：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读）

师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。

指名分角色朗读3-6自然段。

师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？

生1读。

师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?（出示“萨莎_________朝着蔷薇丛走去。她________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。”）

生1：萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。他猛地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。

生2：萨莎很快朝着蔷薇丛走去。他使劲掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的.蔷薇花上。

师：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙保护弱小的爱心表现得淋漓尽致。可见你们也是一个勇敢、有爱心的好孩子！

师：萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了——

生齐读题目：我不是最弱小的。

师：你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？

生1：我有一个小妹妹，不小心手划破了，我帮她包扎。

生2:有一次刮大风，小区里的树苗被吹得东倒西歪，我帮小树苗扶正。

生3:妈妈有一次生病了，我帮妈妈倒水吃药。

师：其实大家都曾经帮助过弱小的事物。5月12日，汶川发生了8.0级大地震，许多人顷刻间失去了家园，失去了亲人。当这个消息传到我们金华国小时，大家是怎么做的？

生齐说：捐钱！

师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教学实录4

江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。

一、“聊聊天”对话，学读题

师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）

师：什么旁？

生：耳朵旁。

师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）

师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）

师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）

师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？

生：两个“弓”加“两点水”。

师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。

生：强大。

师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）

师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？

生：谁不是最弱小的？

生：谁更弱小呢？

生：谁比萨沙强大呢？

师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）

［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。

二、析音形对话，悟规律

师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？

生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。

师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？

生：形声字。

师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？

生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。

（师出示并指名读：

pangxian

“滂沱大雨 娇嫩纤弱”）

师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？

生：这两个字是形声字，但容易读错。

师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？

生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。

师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）

[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。

三、代介绍对话，展花容

师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）

师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）

师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。）

师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）

师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）

师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）

师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）

师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）

[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。

四、扮角色对话，悟情思

师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？

生：萨沙和妈妈。

师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？

生：三次。

师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）

师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？

生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？

生：语重心长。（齐读）

师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）

师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？

师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？

生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）

师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？

生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

生：这是我们全班同学的心声。

生：这也是外国人的心声。

师：这是全人类的心声。

［赏析］

教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。

在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。