自考《国小数学教学研究》专项试题“简答题”

　　自考《国小数学教学研究》简答题(一)

1、我国传统国小数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征?

(1)螺旋递进式的体系组织;(2)逻辑推理式的知识呈现;(3)模仿例题式的练习配套。

2、我国21世纪国小数学课程内容从知识的领域切入的结构?

国小数学课程内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域，这构成了数学课程内容的知识性结构。

3、选择国小数学课程内容的主要依据有哪些?

(1)依据义务教育的性质和需要;(2)依据现代科学技术发展的趋势和社会发展的实际需要;(3)依据国小生的年龄特征和接受能力。

4、选择国小数学课程内容的基本原则有哪些?

(1)基础性原则;(2)可接受性与发展性相结合的原则;(3)统一性与灵活性相结合的原则;(4)教育作用原则。

5、国际上国小数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同的特征?

(1)在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向;(2)在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向;(3)在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。

6、在当今的世界范围里，国小数学课程内容改革有哪些共同的基本特点?

(1)注重问题解决;(2)注重数学运用;(3)注重数学思想与数学交流;(4)注重信息处理;(5)注重数学体验;(6)注重数学活动。

　　自考《国小数学教学研究》简答题(二)

1.简述从数学知识的分类看，国小数学学习又可以分为哪些基本的类型?

(1)概念性知识(陈述性知识)的学习;(2)技能性知识(程序性知识)的学习;(3)问题解决(策略性知识)的学习。

2.简述国小数学认知学习的过程和目标的不同，学习任务大致可以分哪些类型?

(1)记忆操作类的学习;(2)理解性的学习;(3)探索性的学习。

3.从学习的归类水平来区分，国小数学认知学习主要有哪些水平级?

(1)零级水平：将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构。(2)一级水平：将一些符号作为观察的对象。(3)二级水平：将一些关系的逻辑特征作为观察对象。(4)三级水平：能区分命题与逆命题。

4.数学学习任务与学习层次的关系?

(1)学生在学习中所呈现的学习层次，与认知学习的任务和目标要求有关。因为不同的学习认知任务和目标要求，决定着不同的学习认知的思维水平。(2)学生学习的层次还与教师的教学组织策略有关，教师可能对教材作出不同的处理和对教学的不同组织，学生学习就可能存在不同的层次。(3)学习层次还与学习者自已的学习策略直接相关。

5.认知迁移的实现主要取决于哪些因素?

(1)对象的共同因素;(2)已有经验的概括水平;(3)定势的作用;(4)学习的指导。

6.儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性特征?

(1)方位感是逐步建立的;(2)空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握;(3)空间透视能力是逐步增强的。

7.从数学知识分类角度出发，数学能力主要有怎样的分类?(1)认知;(2)操作;(3)策略。

8.儿童的数学认知能力的非层次性差异可以从哪些角度来分类?

(1)具有个性特征的数学能力类别;(2)在结构类型中所表现出的能力差异;(3)在数学学习风格中所表现出的能力差异。

　　自考《国小数学教学研究》简答题(三)

1.程序教学的基本流程?

(1)解释——即向学生讲清怎样使用教学机器来学习。包括程序的使用、程序中指令的意义以及机器的操作方式等。(2)显示问题——即通过教学机器，将需要学习者学习的教材内容，以问题的形式，循序渐进地一个一个地呈现出来，期待着学习者的一个相应的反应。(3)解答(反应)与确认——即学习者对机器呈现的问题作出自已的应答(反应)并获得机器的判定。

2.发现学习的基本流程?

创设情境——提出假设——检验假设——总结运用

3.发现学习的主要特征有哪些?

(1)发现教学模式注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自已发现问题，分析问题，解决问题，主动获取知识。(2)发现教学模式强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。(3)发现教学模式强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。

4.探究学习的主要特征?

(1)强调学习就是学生自已参与、卷入和经历分析与认识的过程。(2)强调学生是学习的主体。(3)强调学习过程的开放性。(4)探究学习有别于发现学习。

5.探究学习的理论在国小数学教学中运用时要注意的问题?

(1)注意探究教学模式对学习主体的适用性。(2)注意学习材料的选择与呈现。(3)注意教师引导的适度性。(4)加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。

6.再创造学习的主要特征有哪些?

与发现教学模式相比，再创造教学模式具有以下一些特征：(1)“发现法”是处于较低层次的一种“再创造”活动，并未真正接触数学思维的本质，它必须进一步发展。而“再创造”则是贯穿在整个数学教学过程中的一个教学原则。(2)“发现法”教学中，学生学习任务就是让学生去发现这些一个又一个客体。在实施教学过程中，学生根据教师设计好的一个个问题去发现目标，从某种角度说学生还是处在被动状态;而“再创造”教学的基础是数学现实理论，认为数学学习是由客观世界与学生头脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程，数学学习的任务是不断丰富和提高学生所拥有的“数学现实”。整个过程，学生始终在主动、积极、创造的状态之中，使得学生的主体性得到充分发挥。

　　自考《国小数学教学研究》简答题(四)

1.国小数学课堂教学过程的基本特征?

(1)数学课堂教学过程就是数学活动的过程;(2)数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程;(3)数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程。

2.传统的国小数学学习方式特点?

(1)客体性;(2)单一性;(3)接受性;(4)封闭性。

3.倡导学习方式的多样化，主要取决于哪些要素?

(1)由于生活经历以及个性差异，造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。(2)不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的。(3)每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。

4.课堂学习活动中学生参与的基本含义?

主要是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。它包括行为参与、情感参与和认知参与。

5.学生参与对学习结果的影响?

(1)学生的行为参与对一般的计算和解答简单的常规数学问题(如应用题)的成绩影响较大，而对一些开放性的或综合性的非常规问题解决的成绩没有显著影响。(2)学生的认知参与对一般的常规数学问题解决的成绩影响不大，甚至还表现为浅层次认知参与对常规数学问题解决的成绩的正面影响反而比深层次认知参与的正面影响要大。但是，学生的认知参与对具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的'成绩影响较大。(3)学生的情感参与对一般的常规数学问题解决的成绩没有显著的影响，但是，学生的情感参与对一些具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的成绩影响较大。

6.在课堂教学中教师的作用和角色?

(1)教师在课堂学习活动中起设计和组织的作用;(2)教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用;(3)教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用。

7.在课堂学习的师生相互作用的方式?

教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。(1)教师的主导作用通过切合的引导予以体现;(2)对话是国小数学课堂学习的基本交互形式;(3)课堂教学是一个人与人之间充分交流与分享的过程。

8.构成国小数学课堂活动的要素有哪些?这些因素构成了哪些国小数学课堂活动的基本矛盾?

(1)教学活动的共同体;(2)教学活动的对象;(3)教学活动的过程特征。构成如下三对矛盾：(1)教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾;(2)学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾;(3)儿童数学与成人数学之间的矛盾。

　　自考《国小数学教学研究》简答题(五)

1.构件课堂教学策略的价值?

(1)教学策略是教师确定教学组织过程的依据;(2)教学策略有助于抉择有效合理的教学方法;(3)教学策略是影响学生学习方式选择的重要因素;(4)教学策略是评价教师教学行为的一个重要依据。

2.构件教学策略的主要原则有哪些?

(1)准备原则;(2)活动的原则;(3)主动参与的原则;(4)兴趣性原则;(5)个别适应的原则(也称“差异性原则”)。

3.现代课堂学习中教学组织策略的特点?

(1)运用情境的方式呈现学习任务;(2)数学活动是以任务来驱动的;(3)探索是数学活动的重要形式。

4.国小数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型?他们的含义分别是什么?

(1)接受型的教学组织：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，如讲解、提问、示范、演示等方法，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能。(2)问题解决型教学组织：是以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同的对话与讨论、实验与尝试等为手段，促进学生主动学习的一种教学组织。(3)自主型的教学组织：这种类型的教学组织，最大的特征就是在课堂学习的过程中，教师的控制性被大大地减弱，学生的自主学习活动在课堂学习中占了主导地位。它通常都是由教师先提出问题，或呈现一个问题情境由学生自已提出问题，然后由学生独立的(或在一定的引导和帮助下)去尝试解决问题，从而使学生建构数学知识，形成技能，发展数学素养。

5.教学方法的多样化主要体现在那些方面?

(1)教学方法不是一个不变的程序结构;(2)不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法;(3)同样的教学方法可以有不同的行为方式;(4)教学方法在一堂课中往往是交替使用的。

6.如何通过教学方法的多样化来改变学生的学习方式?

(1)通过各种方式让学生明确自已的学习任务和学习目标;(2)帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式;(3)注重儿童自已的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自已预设的教学计划;(4)鼓励学生采用不同策略和方式参与学习;(5)让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设;(6)将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。

7.常见的教学手段有哪些?

(1)操作材料;(2)辅助学具;(3)电化设备;(4)计算机技术。

　　自考《国小数学教学研究》简答题(六)

1.国小数学学习评价的主要目的?

(1)对国小数学学习过程中教师与学生的活动质量进行判断，从而改善他们的行为方式和行为策略;(2)对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中;(3)为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展;(4)使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力;(5)促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感。

2.国小数学学习评价主要有那些?

(1)导向价值;(2)反馈价值;(3)诊断价值;(4)激励价值;(5)研究价值。

3.国小数学学业评估的目的主要有那些?

(1)为学生了解自已的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自已的学习过程来调整自已的学习行为、情感和策略的参与水平。(2)帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自已的数学素养。(3)帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的过程，从而改善教师的教学组织。(4)帮助教师与学生一起进一步完善数学课程，调整课程计划，生成新的学习。

4.国小数学学业评估的基本原则?

(1)发展性原则;(2)过程性原则;(3)全面性原则。

5.国小数学学业评估的基本内容有那些?

(1)对数学价值的了解;(2)数学知识意义的建构;(3)数学技能的形成;(4)数学问题解决能力水平;(5)数学思想与方法的获得;(6)数学学习的态度与情感;(7)数学学习的自信心。

6.可以建构哪些促进学生发展的学业评估的策略?

(1)过程性评价——评价的策略之一;(2)发展性评价——评价的策略之二;(3)表现性评价——评价的策略之三。

7.课堂教学评价的目的有那些?

(1)有利于学生的全面发展;(2)有利于教师的专业发展。