教师资格证笔试教育心理学经典理论归纳及记忆口诀

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科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。

操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，

量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。

他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的.自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用

威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人

泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。

科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

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学习理论八大派，各有优势都不赖。

首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。

鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。

刺激反应加试误，联接形成亦牢固。

准备练习效果律，桑代克呀要牢记。

操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。

应答行为不用借，狗见实物流唾液。

操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。

强化理论有消退，正负强化得分类。

程序教学好处多，高效学习不必说。

操作理论更进步，斯金纳呀还真酷!

有个人叫班杜拉，社会学习小专家。

观察学习与亲历，三种强化须牢记。

直接替代与自我，不可混淆其效果。

自我效能研究深，影响因素重归因。

自我强化心里记，克服困难榜样立。

格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。

猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。

知觉重组能顿悟，避免多余来试误。

理解领会显智慧，创造思维很可贵。

多重角度去思考，迁移能力少不了。

认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。

主动认知成结构，研究学习不落后。

丰富认知多实践，解决问题多多练。

独立发现与思考，能力培养不可少。

奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。

认知同化有意义，新旧知识建联系。

意义学习分三类，任务复杂多体会。

由浅入深分三级，代表概念和命题。

同化模式也有三，准确辨别书多翻。

类属学习是下位，派生相关两大类。

总括学习属上位，归纳推理心思费。

并列结合第三类，学习不分上下位。

成就动机理论记，主要三个内驱力。

认知我高和附属，一内两外动机符。

教学策略有取舍，新建先行组织者。

引导材料有两类，陈述比较都要会。

善用认知内驱力，学习动机需激励。

教学方法多样化，知识网络脑中挂。

人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。

学习实质与动机，需要层次是根基。

五个等级须牢记，自我实现有潜力。

师生关系有感情，促进者的角色行。

提供资源促氛围，学生无需依赖谁。

非指导性之教学，角色转化要自觉。

建构主义理论深，心理学上有杜威。

影响最大皮亚杰，认知发展理论绝!

自我建构有过程，同化顺应要平衡。

学生中心多主动，自主建构更有用。

建构主义有四观，知识学习教学观。

另外还有师生观，师生角色要放端。

知识升华要求变，理解检验与批判。

学习新知建新意，改组旧知有意义。

五种教学新见解，生成教学是大姐。

情境教学似抛锚，合作学习不动摇。

随机通达来教学，主要包括五环节。

支架教学也有五，慢慢撒手生自主。

学习环境有要求，情境协作与交流。

意义建构第四个，内在理解要深刻。

以上经典八大论，时刻牢记别停顿。