尊重學生主體地位,給學生作文評改的權利的教育論文

摘 要：作文評改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。就目前中學作文評改情況看，其中存在著比較明顯的問題。要尊重學生主體地位，給學生作文評改的權利，讓學生成為作文評改的主人；多評綜合、師生互動，注重反饋、及時複評，賞識教育、貫穿始終，有效地激發學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，從而達到提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞：主體地位 作文評改 寫作水平

作文評改是作文教學中重要的組成部分，是學生作文素養的體現，是驗收、提高學生寫作成果的重要環節，對學生的全面發展起著重要的作用。就目前中學作文評改情況看，存在著比較明顯的問題。

目前中學作文評改的方法尚在探索之中，雖然每位教師都有自己的一套方法，但是歸納起來，以下兩種情況居多：一種是沿用長期以來的教師課下評改的傳統教學模式，另一種是在課上完全由學生自己評改。我認為這兩種評改方法都不利於學生寫作水平的提高。單一的教師評改，教師付出的精力很多，可是收效甚微。學生接到經老師辛辛苦苦批改的作文時，有一部分學生或許看看評語，但印象絕對不可能深刻，相當一部分學生則是什麼都不看就丟在一邊。這正如葉聖陶先生說的，教師揹著學生改作文是“徒勞無功”。這種評改方式總是以教師為主角，“一言堂”。教師的一支筆、一張嘴，勢必有很大的侷限性。原因是：

1、語文教師受知識和水平的侷限；

2、刻板印象影響著教師對學生作文的評判；

3、教師所處的工作、學習和生活環境會給評改結果增添許多的主觀因素。因此，教師的個人因素，有可能導致作文評改的低效和偏誤。學生評改的方法存在粗糙的問題，有的同學不知從哪入手、怎樣批，最後應付了事。這對學生也是不公平的，好不容易寫出的文章，就讓同學這樣草草“處理”了，心理不平衡，久而久之，勢必打擊寫作的積極性。

我認為採取教師批閱與學生互相評改相結合的方法——綜合評改法是解決以上弊病的有效途徑。這種評改方式充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，歸還學生作文評改的權利，讓學生真正成為作文評改的主人，貫徹了啟發式的教學思想，通過這種作文評改方式，開拓了學生思維，提高了學生聽說讀寫的能力。具體操作方法如下：

　　一、多評綜合，師生互動

由於每一種作文評改的方法都有它的缺陷，那麼我們可以嘗試將多種評改方法綜合運用，來彌補單一評改所帶來的不足。

關於文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容的評改，學生單獨進行較為困難，我們首先走師生共同評改的路子。教師抽出典型作文一至兩篇，提前印好，學生人手一份，通讀後指出錯誤並改正，然後在教師的指導下，讓大家討論文後教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生面改的作法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示範作用。 接下來，開始分組互評。各小組的作文水平要基本均衡，小組成員可以不固定，每次寫作情況不同，小組成員也隨著變化。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便於討論。讓學生依照符號的指示修改，然後把老師提出的問題一一答出，實在弄不清的問題可向同學或老師請教，這時的老師僅起到引導的作用就夠了。同時要求學生批改時認真仔細，評語字跡要工整，回答問題要準確具體、實事求是，鼓勵學生把老師沒有發現的問題找出來，最後按教師的指導從選材、篇章、內容、結構等方面寫一個總評。這樣學生自己當了回“小老師”，久而久之對自己的寫作有很大的幫助。

下一步，就是把評改後的作文字返到本人手中，然後認真仔細檢視自己作文中存在的'問題、對同學的批改是否認可，有不同意見跟批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師評判，最後由學生把本組中優秀的作文推選出來。

多種評改法的綜合運用，增加了學生交流和學習的機會，提高了他們分析問題、解決問題的能力。能力的提高反過來促進了學生作文興趣的提高，同時師生之間的互動既增強了師生的感情交流，又達到了教學相長的目的。

　　二、注重反饋，及時複評

為了檢查學生批改的質量，教師要對學生批改過的作文進行復評。教師的複評是教學環節中反饋的環節，只有通過反饋，教師才能準確把握學生的作文發展狀態，為學生作文素養的增強提供適時而恰當的指導。複評時要把學生的修改情況考慮進去，把個別不妥之處做出記錄，然後課下單獨指導。教師要做最後總評，把確實優秀的文章記錄下來，以備和全班同學見面，或在班內成立習作園地張貼展覽。

　　三、賞識教育，貫穿始終

教師的評語要肯定作文中的閃光點，尤其是那些寫得較差的文章，哪怕只用了一個好詞、寫出了一個好句子，老師都要進行表揚與鼓勵，諸如“這個詞用得真好”、“想象力真豐富”、“比喻真形象”等等。還有的同學作文中寫到自己很努力，可成績卻沒有明顯提高，產生了失望情緒。針對這樣的文章，就應鼓勵他，諸如“老師相信你肯定會成功的”、“老師為你加油了”或者“老師期待著你成功的那一天”之類的話。實踐證明，有較強鼓舞作用的激勵性評語，能增強學生們的自信心，比起那種在作文中一味批評的做法來，效果顯然要好得多。

綜上所述，作文教學綜合評改法，貫徹了啟發式的教學思想，體現了以教師為主導、學生為主體的原則，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，能有效地激發學生的寫作熱情，從而達到提高學生寫作水平的目的。