人教版五年級下冊語文自己的花是讓別人看的說課設計

自己的花是讓別人看的本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林寫的一篇短文。描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨。今天小編就給大家帶來人教版五年級下冊語文自己的花是讓別人看的說課設計，大家一起來看看吧。

　　教材簡說：

本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林寫的一篇短文。描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨。最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。

根據課標要求、課文特點和學生的認知水平，在研讀課文後，我把這節課的教學目標定為以下幾點：

1、a類目標：引導學生理解課文內容，認識2個生字，會寫6個生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

2、b類目標：理解課文內容;正確、流利地朗讀課文;三是品味重點詞語的意思;背誦第三自然段。

3、c類目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：

理解詞語的意思，有感情朗讀課文。體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到思想品德教育。

　　教學難點：

體會由景及人，由人及理的`寫作脈絡，理解“人人為我，我為人人”的境界。

　　教法、學法：

在本課的教學中，我採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位;引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力，受到思想品德教育。

　　設計理念：

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”因此，在教學中，我以審美為引導，以感情為主線，串起了讀背，品悟、想象、遷移的心智活動，通過朗讀，讓學生體會德國的奇麗與奇特，瞭解德國的民俗風情，同時積累優美的語言，培養語文能力。

在具體的教學過程中主要突顯以下幾方面：

　　(一)教學主題定位在感悟一個“美”字上

課堂伊始，並用優美的語言把學生帶入課文描繪的情境中，走進德國，感受那裡的奇特與奇麗。

在感悟“景色奇麗”這一板塊中，我讓學生找出描寫花美的語句，讀一讀，然後想象：“我走在德國的街道上，彷彿看到了什麼”藉助音樂，啟發孩子們感受“花團錦簇，奼紫嫣紅的美景”，從而讀懂德國人重視風景美，更重視為美麗風景而不懈努力的精神。為進一步讀懂德國人“人人為我，我為人人”美好品德做鋪墊。

靈活採用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情”等方法，引導學生採用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生獲得美的體驗。

　　(二)“以學定教”架構課堂，凸顯學生主體。

在教學中，引導學生就課文內容提出自己不懂的問題，並出示單元導語，幫助學生找到“牽一髮而動全身”的關鍵問題——“美麗並沒有改變”中的“美麗”指的是什麼，展開討論，帶動其他問題的突破，使學生真正當上課堂的主人。

抓住“脊樑”一詞讓學生讀反覆讀，扣住這個詞推敲、理解，研讀花的脊樑是指什麼?為什麼“自己看自己家的花──只看脊樑”?學生在老師的引領下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

圍繞人人為我，我為人人這一主線，挖掘課堂中的“活”因素，採用“批註式”的方法，引導學生探究重點問題，積知識，促思維，育情感。

抓住文句“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”讓學生逐步品味那裡的花美、人美，情更美。把美收於眼裡，把美植根於心裡。

這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考，梳理脈絡領悟意蘊，體會情感。

　　(三)適時拓展，向青草更青處漫溯

課前我讓學生蒐集有關德國風景圖片和民俗的材料，使文字豐厚了內涵，拓寬了外延，瞭解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。

課上讓學生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

課後引導學生結合我們構建和諧社會，讓學生談一談在今後你打算怎樣做到“人人為我，我為人人”。這訓練了聽、說，調動了“情”感，積累了知識。不僅培養了學生思維想像能力，而且讓學生在成功快樂的體驗中學習。

特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一，就是讓學生親歷過程。讓學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。只有拉近學生與文字的距離，在學生的內心裡鋪墊起足夠的情感，學生才能厚積而薄發。