森林運動會幼兒園教案設計

對於學生的教學可以採用比較有意思的教案去教學例如森林運動會，這樣會容易很多。下面是本站小編為你整理的森林運動會的教案內容，歡迎參考閱讀。

　　森林運動會的教案篇一

1、通過“森林運動會”這一有趣的情景，使學生學會用“前後”描述物體的相對位置與順序。

2、培養學生初步的空間觀念。

3、提高學生口頭語言的表達能力和觀察能力。

活動準備：主題掛圖

活動過程：

一、故事引入：

在一個美麗的森林裡，住著很多的小動物，它們和睦相處，非常平和。可是今天熱鬧非常，到底發生了什麼事情?我們一起去看看吧!

二、出示主題圖：讓學生分組討論，發展能力。

1、說一說：你知道它們為什麼這麼熱鬧嗎?發生什麼事?

2、哦，原來在開“運動會”。有的小動物在“賽跑”，有的在“賽車”。

3、合作(討論)在賽跑比賽中。

①猜一猜：誰跑第一，誰跑最後?(前後)

②狐狸跑第幾?小兔跑第幾?

③提一提：你還發現什麼問題?

④議一議：你認為，為什麼小鹿能跑第一?怎樣學習才能得第一?

4、師：接下來我們一起看賽車比賽。

①填一填：在圖中，1號車排第( )名，5號車在( )號車的後面，在( )號車的前面。

②想一想：你還能提哪些問題?

5、發散思維：(遊戲)說一說你的座位前面是誰?後面是誰?

三、動一動：

1、數一數：第57頁第2題(分組讓學生進行操作，體會前後關係)。

2、找一找：第57頁第3題，通過插圖，幫小朋友找一找去動物園的路線?

3、再有趣的故事中，讓學生進一步體會前後順序的位置。

四、交流感受：

今天，你在故事中學到了什麼?與同學們交流一下。

2

一、教學理念

本課以“健康第一”的思想為指導，以《體育課程標準》和九年義務教育《體育與健康》為依據，以教師為主導，學生為主體，通過情景教學，面向全體，把“障礙跑”這一有難度的教材變為學生喜歡的參與內容，讓學生在參與中得到培養、得到發展、得到提高，從而為學生終身體育打下良好的基矗

二、教材分析

障礙跑是一項有難度、有實用價值的綜合性技能運動，它是在一定距離內自然快跑，途中用跨、跳、鑽等方法越過障礙的專案。此項教材可藉助校內外自然環境根據條件在障礙數量上有所增減、可在障礙內容上更換，也可根據學生的具體情況，適當調整障礙物高度或寬度，甚至改變過障礙的方法，使每一個學生均能選擇適合自己練習的內容，從而讓教材面向全體學生。

三、學情分析

1、本年級學生從生理髮展來看：身體形態的發育基本處於“勻速增長”的階段。

2、從身體素質來看，在各項身體素質上都有了較大的發展，下肢爆發力增長最為明顯，腰腹肌力量和速度也有較大發展，但耐力發展相對較慢。3、從心理髮展來看，注意力有了較大的提高，但無意注意仍占主導地位，參加體育活動的動機還是以直接興趣為主，對運動技術並不十分感興趣，群體意識和集體榮譽感有明顯增強。4、參加活動的社會性動機開始萌生，尤其偏愛集體遊戲。

四、教學模式

熱身匯入——演練提高——拓展延伸——恢復評價

五、教學過程說明

本課以模仿各種動物的各種動作作為課的開始部分，達到熱知激趣的目的。同時誘導“小動物”進行跳過“小溪”、鑽過山洞、：“跨”過“石子橋”的練習，以提高跳、鑽、跨的能力，再以《森林運動會》來作為“動物們”表演及展示的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。接下來再以展示本領為主題將“小動物”導向自己喜歡做的“抓尾巴”、“轉呼拉圈”、“老鷹捉小雞”、“跳橡筋繩”等遊戲上去，同時給有共同愛好的“小動物”一個創造的空間，讓孩子們在好心情中去創造遊戲。最後以歡快的集體舞來慶祝我們都有好本領愉快地結束本課。

　　森林運動會的教案篇二

教 學

目 的 1.在具體情景中比較大小，學會比較5以內數的大小，認識“>” 、“=”、“目標：

1、通過“森林運動會”這一有趣的情景，使學生學會用“前後”描述物體的相對位置與順序。

2、培養學生初步的空間觀念。

3、提高學生口頭語言的表達能力和觀察能力。

活動準備：主題掛圖

活動過程：

一、故事引入：

在一個美麗的森林裡，住著很多的小動物，它們和睦相處，非常平和。可是今天熱鬧非常，到底發生了什麼事情?我們一起去看看吧!

二、出示主題圖：讓學生分組討論，發展能力。

1、說一說：你知道它們為什麼這麼熱鬧嗎?發生什麼事?

2、哦，原來在開“運動會”。有的小動物在“賽跑”，有的在“賽車”。

3、合作(討論)在賽跑比賽中。

①猜一猜：誰跑第一，誰跑最後?(前後)

②狐狸跑第幾?小兔跑第幾?

③提一提：你還發現什麼問題?

④議一議：你認為，為什麼小鹿能跑第一?怎樣學習才能得第一?

4、師：接下來我們一起看賽車比賽。

①填一填：在圖中，1號車排第( )名，5號車在( )號車的後面，在( )號車的前面。

②想一想：你還能提哪些問題?

5、發散思維：(遊戲)說一說你的座位前面是誰?後面是誰?

三、動一動：

1、數一數：第57頁第2題(分組讓學生進行操作，體會前後關係)。

2、找一找：第57頁第3題，通過插圖，幫小朋友找一找去動物園的路線?

3、再有趣的故事中，讓學生進一步體會前後順序的位置。

四、交流感受：

今天，你在故事中學到了什麼?與同學們交流一下。

反思：

①出示主題後，要讓學生明確怎樣討論，怎麼提出數學問題。

②當學生所提問沒有達到要求時，教師怎樣正確用語言來引導。

③爭取做到全員參與。

　　森林運動會的教案篇三

《森林運動會》教學設計

——陳小鶯、鄭秀雲

教學內容：比賽過程仿段訓練。

教學目標：

1、以童話為載體，激發學生寫作的興趣。

2、通過仿段訓練，初步學習抓住動物表情、動作、想法等把比賽過程寫具體的方法。

3、在續編童話過程中，滲透“一分耕耘，一分收穫”的思想教育。

教學重難點：

1、培養學生想象能力，鍛鍊學生語言的表達能力。

2、通過仿寫，把比賽過程寫得具體生動。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、巧設情境，激發興趣。

1、師：小朋友們，告訴你們一個好訊息——森林裡要召開運動會了，這個訊息像長了翅膀一樣傳遍了整個大森林。看，小動物們知道這個訊息都熱火朝天地練開了，瞧，誰也來了?(小熊貓。)(師邊語言描述邊播放森林中動物們訓練的情境圖)

2、播放小熊貓錄音：

(大家好!我是熊貓盼盼，我也來參加森林運動會了。游泳、跑步、爬樹、跳高、跳遠、扔壘球這些比賽我全報了名。我才不像你們那麼傻，練得那麼辛苦，我玩去啦!拜拜!)

3、師：就這樣，熊貓盼盼每天東走走，西逛逛，吃吃竹葉，睡睡懶覺，什麼也不練。轉眼間比賽的日子就到了。小朋友們想像一下熊貓盼盼會跟誰比，比什麼?

(學生根據情境圖展開想象自由表達。)

【設計說明：童話是學生喜聞樂見的文體。創設一個有趣的森林運動會的童話情境，自然地給學生一個童話的開頭，喚起學生無窮想象的慾望，激起學生續編故事情節的熱情。】

二、範段引路，仿中學寫。

(師語言描述：讓我們先到螃蟹與熊貓游泳比賽現場看看吧!)

1、課件出示螃蟹與熊貓游泳情境圖。

(想知道比賽有多精彩嗎?請看大象記者為我們發來的現場報道。)

2、課件出示範段：

(小熊貓胖胖參加的第一個專案是游泳。烏龜裁判舉起發令槍高聲喊道：“預備……”，只聽“砰”的一聲，小螃蟹青青終身一躍，跳入水中，揮舞著兩隻大鉗子，飛一般地向前游去。咦，小熊貓胖胖呢?它一看腳下的河水深不見底，嚇得臉色蒼白，兩眼發黑。它想：要是沉下去，我的小命可就沒了，三十六計走為上策，我還是溜吧!小熊貓胖胖灰溜溜地逃了，惹來了觀眾們一陣陣嘲笑聲。)

思考：你覺得哪句話寫得好?好在哪裡?說一說。

3、寫法小結：大象記者的報道抓住了小螃蟹青青和小熊貓胖胖在比賽時的動作、神態、想法等把比賽過程寫具體，使我們好象真的來到了比賽現場似的。我們相信熊貓胖胖與其他動物的比賽也一定非常精彩，選擇你最感興趣的一場比賽與小組同學說一說。

【設計說明：模仿是兒童學習的心理需要，更是兒童學習不可缺少的“柺杖”，是學生走向創新的必要途徑。根據三年級學生的學習心理，以範段引路，不僅教給學生抓住動物神態、動作、想法等把比賽過程寫具體的方法;同時也開啟學生的思路，降低難度，讓學生樂於表達、樂於動筆。】

三、嘗試練寫，巡視指導。

1、小組互說。(選擇你最感興趣的一場比賽與同組同學說一說。)

【設計說明：此時的說話目的是藉助互說相互啟發，開啟思路，激起學生表達的慾望，讓學生在最想表達的時候開始動筆寫作。】

2、學生練寫。(15分鐘內結束)(師：大象記者的報道抓住了動物在比賽時的動作、神態、想法等把比賽過程寫具體，把比賽情景栩栩如生地展現在我們的眼前。我們也來學習這種方法把你最感興趣的一場比賽寫下來，當然除了以上這些方法外，我們還可以它們的語言及觀眾的表現等等來寫。)

四、習作點評，賞中激創。

1、模仿好的片段賞評。(評議的重點是：習作是否模仿範段把動物在比賽時的動作、神態、想法寫具體，語句是否通順。)

2、精彩句子展示。(欣賞學生動作、神態、想法在模仿的基礎上有所創新的句子，引導學生互相學習，盤活學生已有的積累，激發學生語言的再創造。)

3、有創意文章欣賞。(不同的構段形式、表達內容不侷限於動作、神態、想法等方面。)

【設計說明：優秀習作賞評，不僅為寫得好的同學提供展示的平臺，讓他們享受到成功的喜悅，使他們樂寫。而且給孩子一個示範作用，為課後的自改提供方向。同時也是對範段起一個互補的作用，開啟學生的思路，不禁錮於範段的思維定勢，讓中下學生能以範為杖，仿中學寫，讓有能力的學生能做到仿中學創，力求把片段的訓練做得更紮實、有效。】

五、課堂總結，昇華主題。

熊貓胖胖參加了這麼多項比賽為什麼都以失敗告終?你們想對小熊貓盼盼說什麼呢?

學生髮言。

教師：是呀，一分耕耘一分收穫，沒有努力哪來的成功?

六、作業超市 ，以趣導寫。(1為必做，2、3為選做)

1、片段修改後抄在作業卡上。

2、根據所寫的故事，在空白的方框裡配上相應的插圖。

3、有興趣的同學，可以把故事接著往下編，最後加個結尾，使它成為一個生動的故事。

【設計說明：作業的分層設計是為了滿足各個層次學生髮展的需要，我們鼓勵有能力或有興趣的學生繼續往下編寫故事，並給故事一個結尾，學習連段成篇。我們還鼓勵有能力或有興趣的學生把畫面補充完整。這樣的開放性，給了學生自主的空間，讓每一個學生都能快樂地展示自己。】

《森林運動會》教學設想

設計理念：

《標準》規定：寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。三年級是第二學段的初始階段，學生的'習作正從寫幾句連貫的話向寫一個片段過渡，難免會有一些畏難情緒。因此我們選擇了三年級孩子喜愛的童話進行仿段訓練，意在以童話為載體，激發學生表達的慾望;同時以範段引路，降低難度，開啟學生思路，以此指導學生把段寫具體，讓每一個學生都有話可寫。本節課，我們希望做實作文指導課的“趣、導、評”三部曲。

一、趣----開啟學生寫的思路

1、巧設情境——啟用學生表達的慾望。興趣是學生習作的內驅力，也是學生最直接的寫作動力。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都明確提出了培養學生習作興趣的要求：一、對寫話有興趣，樂於運用學到的詞語;二、樂於書面表達，願意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂;三、寫作是為了自我表達，與人交流。無論是低年級的“對寫話有興趣”，中年級的“樂於書面表達”，還是高年級的“為自我表達”都貫穿著一個“興趣”和“快樂”的原則。

三年級的學生對編故事挺感興趣，特別是童話故事，所以本節課，我們創設了一個森林運動會的情境，用生動直觀的課件展示和栩栩如生的語言描繪，把學生帶到一個有趣的童話意境中，使學生的想象空間的變得開闊，並自然地給學生一個童話的開頭，激發學生想說想寫的慾望，開拓了學生的表達思路，啟用學生的創作思維。

2、分層要求-----滿足不同程度學生的需要。分層要求，滿足不同程度學生的需要是激發學生學習積極性的途徑之一。在設計作業時，我們鼓勵學生大膽續編情節，續寫結尾，並嘗試組段成篇，培養學生的謀篇意識。我們還鼓勵有興趣和有能力的學生為自己的習作配圖，充分展示學生的創作才能。這樣的開放性，正是為了給學生一個自主的空間，讓每一個學生都能跳一跳，摘到自己的“蘋果”，都能快樂地展示自己，讓趣在延篇中昇華。

二、導----提供學生寫的柺杖

1、以範為杖，仿中學寫。古希臘美學傑出的代表亞里士多德就曾經指出：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同於其它動物，就在於人在有生命的東西之中是最善於模仿的。人一開始學習，就通過模仿。”可見，模仿是人類的一種天性。處於國小階段的兒童模仿性特別強，國小生模仿習作也就成為一種必然。本次習作教學我們緊緊抓住兒童喜歡模仿這一心理特徵，以範段為“手杖”，激勵學生仿中學。如課上，我們借森林運動會上大象記者的報導形式，出示一個描寫比賽經過的範段，讓學生對如何把一段話寫具體有個初步的直觀的認識和模仿，為學生創作自己的故事提供方法的借鑑。以此來開啟學生思路，降低難度，讓學生學會把段寫具體。

2、以範為酶，仿中激創。課標指出：教師應為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。雖然這節課我們重點對學生進行仿段訓練，但我們又不拘泥於範段，在指導階段，我們讓學生進行範段區域性的換詞或換句訓練，同時鼓勵學生在續編故事中做到大膽創新，超越範段，寫出富有新意的作品，真正體現我們仿中激創的意圖。

3、盤活積累，架設橋樑。《課標》指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”平時，我們常常看到許多孩子積累得熱火朝天，可真正在說話、習作時卻“冷若冰霜”，不懂得運用。積累就是為了運用，如不能運用，那麼積累就顯得蒼白了。本節指導課中，我們希望能精心架設從積累到運用的橋樑，真正地盤活學生已有的積累，讓積累為習作所用。為了讓積累散發魅力，我們特別注重運用以下的指導方法：①課前通過遊戲喚起學生已有的語言積累;②在範段的指導中，為了不使學生的思維被禁錮中範段中，我們特意，讓學生進行換詞或換句的訓練，從而對範段進行再創造。要求學生儘量用上平時積累的語言，當然更鼓勵學生對積累的語言進行再創造。

三、評----點燃學生習作的激情。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在於喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作願望。優秀習作賞評，不僅可以彌補之前導的不周與不足，而且給孩子一個示範作用，為課後的自改提供方向，是激發學生再創作的好時機;同時也為寫得好的同學提供展示的平臺，讓他們享受到成功的喜悅，點燃學生寫的激情。把賞評擠進有限的課堂，意在趁熱打鐵，希望能把片段的訓練做得更紮實、有效。

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