《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15篇

作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1

教學目標：

1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者採用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

教學過程：

一、複習匯入

師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什麼。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大後，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）

師：作者按照時間先後順序來寫的，誰說說文章先寫了什麼，後寫了什麼？

生：先寫了童年的故事，然後寫了後來的認識。

二、認定目標

師：作者長大後感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？

生：結尾。

師：開啟書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

生：中心句。

師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？

生：為什麼說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標

（一）學習第一部分

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎麼來的。

師：（注：與上面一句重複了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價後我的表現的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎麼表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽後又是怎麼表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，並沒有深入的思考。

師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底裡知道，讀——

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什麼有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什麼有一個共同的出發點——那就是愛呀？

生：為什麼精彩極了後面是歎號，而糟糕透了後面是句號呢？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——後來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大後對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什麼母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……

師：此時，你們能說說為什麼“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？

生：……。

師：為什麼精彩極了後面是歎號，糟糕透了後面是句號？

生：……

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以後理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯絡上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。）

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——

學生齊讀。

師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——

生讀

（三）回顧整體

師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？

生說。

（四）感悟作者的寫法

師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結

（六）佈置作業

1.課外閱讀《愛的教育》

2.小練筆：書104頁的小練筆

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2

教學目標：

1、能認讀謄、勵等七個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、朗讀課文，通過細節描寫了解父母對同一首詩不同評價的原因。

3、聯絡生活經歷，說出對巴迪父母表達方式的看法。

教學重難點：

抓住人物語言、動作、心理描寫，體驗巴迪對父母截然不同的評價的情感變化。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

1、這節課我們學習第20課，一起讀課題。

2、讀了這個課題，你有什麼發現？對這是用人物的語言作為題目（（父親和母親的評價作為題目的），你很善於觀察。

3、這篇文章講了一個什麼故事呢？讓我們趕緊走進課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、請自由放聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。讀完思考課文講了一個什麼故事？請開始你的朗讀。

2、檢查詞語：

出示第一組詞：詩篇出版謹慎慈祥

A這四個詞語請誰先來讀。這組詞平翹舌音你都讀對了，真厲害！慎既是翹舌音又是前鼻音，特別難讀，一起再讀一遍。再讀—再讀。

B出示第二詞：鼓勵謄寫歧途

這組詞特別容易讀錯，誰來挑戰一下？

A謄寫其實就是抄寫，這倆字很想，怎麼用巧妙的方法記住它？原來謄寫如同做考卷一樣寫很多語言，上面一個卷字頭，下面一個言。榮譽就是別人說你很厲害心裡很高興，所以上面興字頭。

B歧途正音三遍，歧途的歧就是錯誤，途就是道路。歧途就是——錯誤的道路。連字成詞也是理解詞語的一種好方法。

好，為同學們出色的表現點贊，接下來請完成語文作業本第一題。

C完成後請舉手。請你分享一下兩道題的答案。（有錯的話，點出慈祥的目光表達了母親的愛，不是用語言就可以表達的。）跟他一樣的請舉手，真不愧是x老師的學生，一舉通過。

3、讓我們把目光再次聚焦到課題，課文中父母的評價，精彩極了和糟糕透了這兩句話分別出現在巴迪的什麼時候？

交流反饋：

第一次：七八歲的時候，巴迪寫了一首詩後父母親的不同評價。

第二次：成年以後，巴迪出版小說、戲劇和電影劇本。（是呀，剛才我們找到的這兩處分別是童年的故事和長大後的認識）

4、現在，你能說說這篇課文講了一個什麼故事嗎？誰來試試？

（說，不評價。如果不說，不著急，老師這有一個提示，看看誰來挑戰一下？）八九歲的巴迪寫了一首詩，得到母親的（讚揚），受到了父親的（批評）。幾年以後，他寫了一篇短篇小說，得到父親有限的（肯定）。成年以後，我體會到父母兩種（截然不同）的評價在自己成長中所起的重要作用。

三、研讀課文

1、來，讓我們回看巴迪的童年時期，為何同一首詩，會有截然不同的評價呢。讓我們先把目光移到父母的第一次評價的那些段落，哪裡？（1—14）。

2、A不著急，同學們，我們這本書的結構啊，每個單元前都有一個單元導讀，他就想一扇門，為我們學習這個單元指引方向。我們先來看看這個單元的篇章頁。

出示：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。

B同學們，本單元要求我們：（指名讀）

請你瀏覽課文1—14自然段，巴迪童年的故事中寫了哪幾個場景呢？

板書：母親評價等待父親父母爭吵

3、同學們，本單元要求我們閱讀時，要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。讓我們走進巴迪少年時光，從這三個場景裡尋找感動人心的細節。默讀課文1—14自然段，父母的哪些細節給你留下了深刻的印象，用橫線劃出相關的句子，圈一圈關鍵詞。

A學生交流：還有嗎？請你說。（沒錯）

出示描寫母親和父親的兩段話。

（一）母親評價

1、這些細節確實給我們留下了深刻的印象，謝謝你們的分享，請大家自由讀讀這兩段話，你能把這些句子讀好嗎？

2、指名讀——聽了你雨點般的讚揚聲，巴迪一定會備受鼓舞的。這樣的讚揚讓你感受到什麼？（這樣的讚揚聲我感受不到是雨點般落在我身上啊！）

3、從哪些地方可以感受到母親的興奮和激動？把動作詞、神態、語言分三種顏色標註。

4、如果老師把這些標註過的地方這樣改，你比較下這兩句話，你喜歡嗎？作者就是抓住了人物的動作、語言、神態等細節，生動表現了母親對巴迪的鼓勵。

把母親的鼓勵寫清楚，你們關注到的動作、語言、神態就是我們剛才單元導讀裡所說的細節描寫。

（二）父母爭吵

1、母親是這樣評價的，而父親的評價卻是——引讀第10自然段（你來讀一讀，不！你並沒有扔。誰再來？）

2、此時的巴迪，你是什麼感覺？學生讀的很好，這一扔，讓巴迪傷心透了——來齊讀句子。

3、父親的評價導致母親和父親發生了爭吵，巴迪再也受不了了——引讀第14自然段。他在家苦苦等待父親的讚揚，可等到的卻是父親如此的———批評、冷淡、冷漠、無情、苛刻。巴迪為什麼會如此傷心呢？如果你是巴迪，你是怎麼想的？

4、讓我們把鏡頭切換到母親表揚後，這種感受會更加強烈！巴迪很是得意，他在家等待著父親的歸來。他是這樣熱切地期待著，引讀第三自然段。你有什麼發現？

5、從哪些地方最能感受到他的期待？你說到巴迪的心裡去了。這就是巴迪內心聲音。

6、孩子們，將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把他放在餐桌父親的位置上，結果迎來的是——齊讀地10自然段。這樣的評價真是讓巴迪異常沮喪。父親，你到底怎麼想的？父親啊父親，難道這首詩真的有這麼糟糕嗎？

7、父親和母親的評價截然不同，出示兩句語言對比讀。而我又是怎樣看待自己的詩呢？

A出示：幾年後……

B此刻，母親包容巴迪，是因為（他僅僅是個孩子）。父親批評巴迪，是因為他關注到詩的內容。

四、拓展延伸

1、母親和父親對巴迪的詩評價是截然不同的，他們的這種評價一直在巴迪的成長過程中延續。生活當中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉，難怪作者會這樣說，引讀：“我有個慈祥的母親，他常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”

但是僅有這樣的力量是不平衡的，原來還有父親引讀：

“我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

2、讓我們再看看文章的題目，精彩極了就是指一種“鼓勵的愛”，糟糕透了就是一種“嚴厲的愛”。在你的生活中，鼓勵的愛會有很多，像父親這樣嚴厲的愛，你有體驗過嗎？

A這種嚴厲的愛你們能理解嗎？（你們真是善解人意的孩子）

B是呀，這有點難，長大後的巴迪才認識到這一點。引讀課文的最後一段。板畫一個心。

3、完成語文作業本的第二題。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3

【學習目標】

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什麼作用。

2、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

4、學會生字，理解文中不懂的生詞。

5、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。

【學習重、難點】

對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。

【學習準備】

預習，大體瞭解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。

【課時劃分】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖學習目標

1、初讀課文，瞭解課文主要內容。

2、引導學生質疑並通過朗讀，討論解疑。

〖教具準備

1、抄有現代詩教育與孩子的投影片。

2、抄有整理學生提出的問題的投影片。

〖教學過程

一、談話，朗讀詩歌引出課題

1、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。

2、由課題提出問題：

⑴ 為什麼要打引號?

⑵ 分別是誰說的?

⑶ 為什麼會這麼說?

二、自讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。

2、思考：

為什麼會有兩種完全不同評價?

3、再讀課文，質疑問難：

(引導學生梳理出自己感興趣的問題。)

⑴ 父母各自不同的評價對孩子起了什麼作用?

結合實際談感受，相機指導感情朗讀。

(花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決後兩個問題起著關鍵作用。)

⑵ 為什麼我越來越體會到我是多麼幸運?

以生活例子具體說說幸運和不幸運。

⑶ 作者為什麼說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?

結合第二題，以簡筆畫形式來理解。

4、小組合作，探究，解疑。

5、班內交流、彙報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。

三、小結

四、作業

準備下節課的辯論賽。

【板書設計】

19、精彩極了和糟糕透了

母親：鼓勵 父親：批評

兼而有之(幸運)

只有一種(引入歧途)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4

教材分析

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學預設

１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

２、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事？提出問題“到底什麼精彩極了？什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。

３、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現？我對父母的評價又有什麼不同的反應？”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

４、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

５、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。

第二課時

教學目的

１、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

２、有感情地朗讀課文。

教學重點

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

教學難點

感悟作者對父母評價的理解。

教學過程

一、板書課題，匯入新課

１、回顧課文：

課文主要寫了一件什麼事？

２、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什麼？通過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文

１、學習文章第一部分：

⑴ 體會父母的評價：

① 快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

② 再讀課文，思考父母的評價為什麼會截然相反？在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

③ 體會父母的評價都出於對自己的愛。

④ 指導朗讀。

⑵ 體會巴迪的心情：

① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎？

② 從課文中的那些語言中體會到的？和同學交流。

③ 師引讀課文，加深理解。

２、學習文章第二部分：

⑴ 課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 體會巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

３、學習文章第三部分：

⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

⑵ 學生談體會，師點撥：

（出示課件）“一個作家，應該說生活中的……”

母親的力量會帶給我們什麼？

為什麼僅有母親的力量是不夠的？

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？

出示課件：

我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒……

⑷ 積累語言：

背誦這兩段精彩的語言。

四、總結課文，昇華感情

１、學了課文，你有什麼收穫？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5

【教學要求】

１、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什麼時候說“精彩極了”在什麼時候說“糟糕透了”？課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事？

二、精讀“童年故事”（１～１４自然段）部分

１、就自己喜歡的角色讀課文１～１４自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

２、領悟：

⑴“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？他們所評價的物件一樣嗎？

⑵他們做出這些評價的理由是什麼？

⑶剛才大家就自己喜歡的角色讀了１至１４自然段，那麼現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

（當“我”作了第一首詩後，父母分別做了什麼評價，面對這些評價“我”的反應有什麼不同？）

３、為什麼“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢？

“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實並不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，並不多想詩本身的質量如何，而會藉著詩為話題，讚賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這裡，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助於他的健康成長。

４、請大家再一次朗讀１～１４自然段，注意：這次讀要進入角色。那麼，我們怎樣讀才能進入角色呢？

母親的話要讀得激動，富有激

；父親的話要讀得嚴肅、冷靜；“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。

（過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對於“我”起到什麼作用？）

四、精讀後來的認識部分（１５～１７自然段）

１、自由讀１５～１７自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

⑴作者為什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”

⑵成年後，作者越來越體會到兒時是“多麼幸運”，這是為什麼？

２、默讀最後一個自然段，討論：

⑴“兩種聲音”指的是＿＿＿＿＿。

⑵“一直交織在我的耳際”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶“精彩極了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因為有＿＿＿＿＿，所以作者才會努力地向前駛去，成為＿＿＿＿＿。

五、再讀課文，談感受

１、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文１５～１７自然段。

２、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種？你有過同樣的感受嗎？

六、作業

讀了這篇課文，你想到了什麼？請把你想到的用二、三百字寫下來。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

得意傷心鼓勵嚴厲

↘↙↘↙

感受愛

在愛的鼓舞下努力向前駛去

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6

【教學目標】

1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。

2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、情感目標：有感情的朗讀課文，並且能理解父親和母親對巴迪的.詩的不同看法，並聯系實際發表自己的看法。

【教學重難點】

1、對文章重點語句的感悟，理解為什麼同一首詩，父母評價完全相反。

2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

【教學準備】

學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、匯入：

同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

請同學們跟著老師書空課題。

這個題目很有特點，你發現了嗎？

對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！

二、老師來檢查一下生字。請看螢幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：

糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚

注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”

多音字：將 jiāng：將軍

jiàng：將士

三、研讀課文：

1、默讀課文，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什麼內容？

2、對於我的第一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢？自讀1—14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。

四、彙報交流：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

1、誰起來說一說母親讀過“我”的詩後，語言、動作、神態上的反應？ 螢幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什麼？

2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

3、誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？

4、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

5、母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

6、正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

？“我懷著自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那麼慢，快到八點鐘的時候，父親終於回來了。

（二）、那麼，父親對這首詩又是什麼反應呢？我又是怎麼表現的呢？

1、誰來說一說父親在語言、動作上的表現？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完說“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）

⑶父親的話中包含了什麼？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什麼反應？

①我緊張極了（心理）

②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”

③“我的眼睛溼潤了，頭也沉重的抬不起來。”

④“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）

2、你能從中看出什麼？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。

3、爸爸是在什麼情況下批評我的，他為什麼要對我這麼嚴厲，這麼不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後說的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

4、我們來帶著不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。

5、後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）

小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，說說你的理解。

五、拓展活動：交流讀後的感受。

（一）閱讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。

我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裡。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地幹，掙來錢買麵包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵著她戰勝厄運的勝利。

她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房裡找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麵包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。

（二）閱讀《父愛，在拐彎處》

一天，弟弟郊遊時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包紮後，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。於是他一邊蹺著紮了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著臉訴苦，滿以為會收穫一點同情和憐愛。不料爸爸並沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。

弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑著勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善於表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著爸爸遠去的身影。

爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什麼東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後消失在拐彎後面。

雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的眼睛裡還閃著淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終於找到了，那就是——拐彎處的回頭。

六、板書設計：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵批評

童年的詩

愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

１、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？

２、學生帶疑讀書，然後小組內交流初讀感受。

二、初步交流，整體感知

１、檢查生字新詞的掌握。

２、討論：

⑴ 課文主要講什麼？

⑵ 讀後有什麼感受？

⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內容？

（學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。）

三、分層探究，昇華體驗

１、把課文分為兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

２、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

（老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。）

四、課後練習，積累語言

１、把感受最深的部分背下來。

２、抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

一、積累詞句，體會情感

１、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀：

眼睛（發亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）

懷著（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵我。

２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、分層探究，讀中感悟

１、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

２、成年後的認識：

⑴ 自讀自悟，小組合作：

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句１：我越來越認識到我當初是多麼幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是‘多麼幸運’”，這是為什麼？要讓學生明白“母親的力量”是指讚賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句２：這些年來，……使它不被哪一股風颳倒。

指導：“兩股風”，指讚揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯絡句１理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：為什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯絡句１和句２指導，即聯絡讚揚的作用和批評的作用指導。

在理解句２和句３的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、總結課文，表達感受

１、質疑：

學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

２、總結：

⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法。

⑵ 學完全文，你有什麼感受。

３、聯絡實際，體會情感：

以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

四、內化情感，課後延伸

１、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

２、以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

３、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

４、瞭解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

【課前準備】

１、預習課文，自學生字詞。

２、查閱作者美國作家巴德·舒爾伯格的有關資料。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入，揭示課題

１、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

２、導言：

今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

二、初步感知，理清層次

１、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什麼？

２、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。

３、全班交流：

⑴朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

⑵學生當場識記生字詞。

⑶課文怎樣分成“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。

⑷課文主要講什麼？

三、品讀文章，體會情感

１、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來並讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什麼。

２、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

３、引導學生朗讀感悟。

４、點撥引導：

（根據學生品讀的句子自由調整。）

⑴語段一：

“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

引導：你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

（齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”。）

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

⑵語段二：

引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得並不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

⑶語段三：

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

引導：你從這句話中體會到什麼？其他同學有不同感受嗎？

導讀：父親還說了什麼？找出來讀一讀。

導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這裡包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

⑷語段四：

他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

四、佈置作業，體會情感

１、有情感朗讀課文。

２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

第二課時

一、披文得意，自我感悟

１、通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那麼，你們對這兩種評價有什麼看法？

２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：

誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關於寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

３、對於母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

４、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那麼對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什麼這樣評價？

５、父親的評價與母親的評價有關係。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出於父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

二、聯絡生活，加深體驗

１、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

２、現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，並說一說理由。

３、看來大家傾向於鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什麼新的啟示？讀完後，小組交流一下。

４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

三、反思文字，內化情感

１、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

２、互相交流所寫短文，相互評議。

３、小結：

生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，認識並理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2、聯絡上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一揭示課題，發現課題特點。

1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）

2、通過題目，我們想到了什麼？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。

二概括內容，初步感知。

1、反覆讀課文，解決生字詞。

2、說說課文的主要內容。

三、探究思辨，感悟內涵。

1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親讚揚“我”的句子，練習朗讀。

（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來誇誇，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。

還會怎麼來誇讚自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什麼要這樣說？

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什麼詞語或者句子來形容？

2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？

父親的言下之意是什麼？

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。

（2）生再彙報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎麼說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3、師小結。

其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4、對於父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

（1）“歧途”是什麼意思？聯絡上下文思考一下。

（2）你認為在文中“引入歧途”指什麼？（自由讀——齊讀）

5、書面練習，概括提升師：

學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

四、迴應開頭，問題解決。

1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2、生自由寫，師巡視。

3、生髮表獲獎感言，師生共同賞析。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10

教學要求

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什麼作用。

2、通過反覆朗讀，聯絡上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

教學重點難點

引導學生理解為什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

教學準備

1、 學生預習課文

2、 製作課件

教學過程

一、讀題，質疑匯入

同學們，黑板上寫了兩句話，誰願意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什麼情況下說的?該用什麼樣的語氣來讀?(指名說並試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。

讀了課題，你想知道什麼呢?(指名說)

二、整體感知課文內容

師：讓我們帶著這些問題開啟語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什麼?(指名說：課文主要講了誰的什麼事?是按什麼順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。)

可見同學們預習得很認真!那麼對於自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節課的學習可以幫助同學們解決。

三、品讀“童年的故事”

1、現在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：

(1)、當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的?“我”的表現怎樣?

(2)、父親又是怎樣評價的?我有什麼反應?

(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態的詞句，並在旁邊寫一寫你的體會。

2、請同學們按要求自學。師巡視指導。

3、檢查自學情況：(學生彙報)

(1)、當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的?(指名說並出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親) 請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什麼?(指名說:母親特別開心,讚美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地讚美我的語氣來嗎?(指名讀)

(2)、聽了母親的讚美,“我”的表現怎樣?(指名說並出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什麼意思?“得意揚揚”又是什麼意思?)

(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說並出示燈片:“我看這首詩糟糕透了” 請男同學讀讀這句話： )(板書：父親)

(4)、聽了父親的評價我當時有什麼反應?(指名說並出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什麼?(指名說)

(5)、作者聽完母親的讚美還有點靦腆呢，為什麼聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯絡上下文體會一下，談談你的理解。

(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)

(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什麼反應?(指名說並出示燈片：指名讀：你從中體會到了什麼?(指名說)

師：此時作者的心情可以用什麼詞形容?

生：失落、傷心、難過、沒面子……

師：請同學們帶著這種複雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)

4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。

師：同學們，作者通過抓住人物神態、動作、語言的細緻描寫已讓我們體會到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來學學這種寫法好嗎?

請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續寫出人物當時的神態、動作、語言。(指名口述)

(1)聽到“營訓”這個好訊息，我——————————————。

(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。

(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。

四、研讀“後來的認識”

1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什麼會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什麼作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即後來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)

認真自讀課文15-17自然段，先獨立思考，然後分學習小組討論：

(1)、對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什麼會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什麼作用?

(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，並在旁邊寫上你的理解和體會。

2、學生自學、討論，師巡視指導。

3、全班彙報、交流(指名說)

(1)、母親讚揚他只是想鼓勵他，母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)

請 女同學讀讀課文15自然段。

師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。

(2)、請同學們一起讀讀課文最後兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)

指名說： (隨機出示句子點撥理解：)

出示句子：“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”(“幸運”?作者為什麼說“我越來越體會到我當初是多麼幸運”?這句話表達了作者什麼樣的感情?(指名說)

我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)

文中“兩種聲音”指的是哪兩種聲音?“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握生活的小船，使她不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思?

出示句子：：我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。為什麼?

(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最後成為了一名大作家。))

請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。

(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)

五、拓展延伸: 聯絡自己生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯絡自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)

六、總結全文： 同學們，讀了這篇課文，你懂得了什麼?

(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)

師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)

敵視伴隨著孩子，他學會爭鬥;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;讚美伴隨著孩子，他鑑賞有方;

認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。

七、作業：小練筆

同學們，學了課文，我們知道了巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯絡自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11

教學目標：

1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、懂得成長的背後離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待讚賞和批評。

教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。

教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。

教學過程：

一、匯入新課，反饋預習

1、直接匯入並解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目後，你有什麼疑問？

2、反饋生字詞

3、課文寫了一個怎樣的故事？

過渡語：那麼，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。

二、朗讀品悟體會感情

(一)、童年故事部分

默讀。思考：

當聽到母親和父親不同的評價後，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什麼？

要求：用“—”劃出聽到母親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞；

用“﹏”劃出聽到父親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞。

1、彙報交流：聽了母親的評價後我的表現

出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。

體會：靦腆、得意洋洋

出示句子：“媽媽，爸爸什麼時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

體會：迫不及待

出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

體會：自豪感

指導感情朗讀：

我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

小結

過渡語：終於，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價後，我是怎麼表現的？

2、彙報交流：聽了父親的評價後我的表現

出示句子：

我的眼睛溼潤了，頭也沉重得抬不起來。

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

體會：傷心、痛苦、失望、受不了

換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。

想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。

指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的複雜的心情來讀讀這個句子吧。

問題：面對同一首詩，母親和父親為什麼會有截然不同的兩種評價呢？

學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，

爸爸這樣說是為了嚴格要求他

教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出於對巴迪的（愛）！

過渡語：可是當時，對於這些，巴迪是不理解的，那麼後來當他慢慢長大後，是怎樣認識這兩種評價的呢？

（二）、後來的認識部分

讀文，思考：後來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？

要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。

彙報交流：長大後，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。

現在，我越來越體會到我當初是多麼的幸運。

理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。

我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，

不走入歧途。

這些年來，我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。

理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待讚賞和批評，對於讚賞，不會因驕傲而不求上進；對於批評，不會因洩氣而停止前進的腳步。

三、反思文字，內化情感

學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的讚賞和批評的呢？

四、迴歸整體，總結全文

1、總結

2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。

口語交際父母之愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12

課前：我在西藏工作了十年，所以我看起來就像藏族了，我們通過一堂課互相瞭解。

上課。

一、匯入

１、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

２、談對課題的理解，為什麼課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

二、研讀課文

１、小巴迪做了什麼事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

２、看大螢幕，讀懂了嗎？

課件出示：

是什麼使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？

一生回答。

３、找讀母親的話，師範讀：

這裡抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。

４、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。

５、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？

６、巴迪此時最想的是什麼，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

⑴ 父親終於回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什麼要這麼說？互相交流。請你說說這句話。

⑵ 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。

（難過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）

⑶ 出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，如果把衝改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然後把換完後的句子讀一讀。

三、交流品讀，內化感情

過渡：

此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。

１、全班交流。

２、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

⑴ 師：母親給我的是什麼？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什麼力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

⑵ 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

⑶ 這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

理解“批評也是愛。

情景：

小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎麼理解？

類似的事在你身上有過嗎？交流。

生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

（對我自己）為什麼？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對於給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼？

回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。

四、總結

看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎麼做？

老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13

【教學目的】

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

【教育】

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

【發展】

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

【過程】

一、質疑匯入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

為什麼會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什麼這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什麼作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批註。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組彙報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽為什麼說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、彙報，評議。

七、交流讀後感受

一一從這篇文章，你學會了什麼？

八、作業

一一讀後感《我明白了》。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14

一、匯入：

師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

師：讀了這個課題，你發現了什麼？

預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裡為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

二、檢查預習

同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

（1）檢查字詞（螢幕出示）：

巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

判斷溼潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

請同學們齊讀詞語。

（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

三、研讀課文：

1、主要內容

師：通過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什麼內容？

（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）

2、解讀1-14段

師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（螢幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

3、彙報：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？

螢幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裡有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

2.你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

4.誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

5.聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

“我既靦腆，又得意洋洋。”

這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

6.大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）

正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

（“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？

（二）、父親的反應

1、誰起來說一說表現父親反應的句子？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼?(批評、嚴厲)

（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？

①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？

引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

（三）分角色讀。

師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。

（四）講解15-17段。

師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？

請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

預設：

1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。

2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”

師：從這裡我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。

師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？

幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

師：誰知道生活中的小船指的是什麼？

師：在作者的眼裡，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？

（五）作業：小練筆

師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15

【教學目標】

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、複習匯入

教後記：

在教學本課時，我力求體現新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發揮學生的想象力，創造力。如有的小組就採用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……

二、學習課文

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什麼體會。

板書：

得意、沉重

４、那以後的我對父母的不同評價又有什麼感受呢，請大家自由讀課文最後三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什麼？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什麼？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和讚揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少後者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什麼？

成年後的作者終於明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……颳倒”你有什麼見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什麼樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那麼，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

【板書設計】

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重