《可能性》經典教學設計

可能性是數學裡的一個概念性的東西，比較簡單，下面是由本站小編為大家準備的《可能性》經典教學設計，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!

　　一、教材依據

“可能性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～108頁的內容。

　　二、設計思想

本節課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，並知道事件發生的可能性是有大小的。在教學設計時我試圖體現“在活動中學數學、在自主中求發展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。主要體現在以下幾個方面：

1.選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教學時採用轉硬幣的遊戲引入本節課的學習內容，再通過大量生活例項豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，並感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯絡。

2.設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究物件，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和遊戲，如摸球遊戲、塗色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

3.加強合作交流，引導學生自主探索學習。

數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 在教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的慾望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。

4.關注學生的情感與態度，獲得學習數學的成功體驗。

數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知慾，並獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學中我採取不同的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。

5、學情分析

根據學生的年齡特點和生活經驗，以學生喜歡的遊戲匯入，激發學生學習的興趣，讓學生親自參與遊戲的過程中體驗事情發生的可能性，加強學生的直觀感受。

　　三、教學目標：

1、知識與技能：在生活例項中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，並能簡單的說明理由。

2、過程與方法：(1)在觀察、猜測、試驗與交流的`活動過程中，經歷知識的形成過程，體驗事件發生的確定性和不確定性。

(2)經歷實驗、猜想、驗證等數學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3、情感態度與價值觀： 在遊戲中，激發學習興趣，感受數學就在生活中，增強對數學內容的親切感，培養學生積極主動參與數學活動，在活動中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

　　四、教學重點：

判斷事件發生的確定性和不確定性。

　　五、教學難點：

用語言表達出事件的確定性和不確定性。

　　六、教法選擇：

情境匯入法、實踐練習法、合作學習法。

　　七、學法指導：

結合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數學活動中感悟數學知識。

　　八、教學準備：

教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、小黑板1個

學具：水彩筆

　　九、教學過程：

　　(一)遊戲激趣，匯入新知

1.談話：同學們，你們喜歡做遊戲嗎?(喜歡)那麼你們都喜歡哪些遊戲呀?(學生談喜歡的遊戲)這節課，咱們就一起去做遊戲，感受學數學的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧!

2.下來我們一塊來玩一個轉硬幣的遊戲。

(1)認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。

(2)轉動後提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上?

(3)那麼我們再轉一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上?猜測後再轉。

(4)談話：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發生的可能性。今天我們就來學習新的內容。課件出示課題： 可 能 性

設計意圖：設計“猜一猜”的遊戲情景，讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯絡，也有利於激發學生的學習興趣。

　　(二)自主探究、學習新知

1、師：老師這裡有兩個盒子，裡面什麼也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。(在一號盒子裡面放入10個紅球、二號盒子裡面放入10個黃球、10個綠球、10個白球)

(1)問題一：㈠我們在一號盒子裡能摸出什麼顏色的球?

① 大膽猜想、說說你是怎麼想的?

② 動手驗證、分組在操作盒裡面摸一摸。

③ 彙報結論。

小結：一號盒子裡面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。(板書：一定)

(2)問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎?

① 大膽猜想、說說你是怎麼想的?

② 動手驗證、分組在操作盒裡面摸一摸

③ 彙報結論

小結：二號盒子裡面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但裡面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。(板書：可能)

(3)問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來?二號盒子可能摸出紅球嗎?肯定能摸出綠球嗎?

① 2人小組交流、說說自己是怎麼想的。

② 動手驗證、分組在操作盒裡面摸一摸。

③ 指名彙報。

小結：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球;(板書：不可能)二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但裡面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。

2、 師小結：剛才的活動中，同學們說的都很好。一般事物的發生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發生變化。

設計意圖：通過數學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質疑——猜想——驗證——應用的過程。

　　(三)鞏固拓展、昇華新知

1、(1)翻開課本P105頁例2，看圖把你認為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“×”

(2)交流探討，說明理由。

2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那麼你能說出這位長輩是誰嗎?有幾種可能的結果?這個找你的人最不可能是誰?如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎?為什麼?

3、課件展示課本P108頁第一題，獨立完成指名回答。

設計意圖：通過學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發生的結果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環節中，應鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎。

4、課件展示課本P108頁第二題塗色練習，全班互動交流自己的塗色方案。

設計意圖：充分利用課本108頁第2題設計塗色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中培養學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內容。

5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請你結合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發生是一定的，哪些事情的發生是可能的，哪些事情的發生是不可能的。(班級互動)

設計意圖：設計小組互相說一說生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學，從而增加對數學的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。

　　(四)總結收穫、暢談感受

師：愉快的旅程即將結束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發生，但事情的發生都要遵循自然規律的，有些事情發生的可能性和我們個人美好的願望是沒有關係的。下來我們可以利用我們今天學的知識去認識這些事物的可能性。

(五)板書

可能性

一 定 √

可 能 ○

不可能 ×