會考複習策略指導課教案

課題：複習策略指導課

教學目標：學會理清現代文閱讀

複習目標：學會把代文閱讀

複習重點：學會設計分現代文閱讀的複習方法；學會調控安排現代文閱讀的訓練內容。

教學重點：如何引導學生把握複習重點。

教學難點：如何指導學生設計合理的複習方法。

課前預習：

學生提前解答近幾年會考模擬試題、會考中有關文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師藉此瞭解學生的現有認知水平（統計分數）；學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對現代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

教學過程：

一、理清文言文閱讀的複習目標

教師提問：大家知道現代文閱讀的複習目標是什麼嗎？

學生回答：（略）

教師提示：要理清一個知識點的複習目標，其根據有哪些？

學生討論：（略）

教師小結：應該根據以下兩方面——A.會考考試說明中的要求；B.近年武漢市會考試題。

結合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）1.理解常見實詞在文中的含義。2.理解並翻譯文中的句子。3.篩選文中的資訊。歸納內容要點，概括中心意思。4.分析概括作者在文中的觀點態度。本環節小結：有效的複習，其前提就是要有明確的複習目標，做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的複習時，都應該首先要理清複習目標。從以上的分析操作，我們也基本瞭解了理清複習目標的方法。

二、把握閱讀部分的複習重點

教師提引：目標的確立，為我們把握複習重點提供了範圍。目標是針對所有學生的，而複習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的複習重點。那麼我們應該怎樣確立自己的複習重點？

學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

根據學生的討論，小結如下。

根據考試命題的傾向：在預習中，我們利用調考、會考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以後複習的重點。

設計合理的複習方法：

1．教師導引：確立了複習重點後，我們還要設計好合理科學的複習方法，才能使複習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，並努力探索有效的學習方法，科學地安排複習的內容、複習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。

接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的複習方法。

2．學生討論獻策，教師點評。

3．師生共同小結：

遵循的原則：全面與重點相結合的原則，以訓練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。

具體的方法：

*詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查範圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等複習時應注意兩點：一是結合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，並對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據上下文，即詞的語言環境和語言結構確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準確理解句子的含義為基礎的，會考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，並做準確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關鍵詞語的把握，否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑑賞題。我們要善於抓住相關的情節的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結合國中所學文言文課文積累來幫助分析。

*分析概括作者在文中的觀點態度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態度有時表現得直露而明顯，有時表現得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然後再準確地進行分析或概括。

三、調控訓練內容

教師提問：

大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那麼，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。

學生討論，教師指點以下內容：大家可以對《閱讀新視野》中的閱讀練習題作一分析，按照複習目標中的四個考查點，看一看這個資料所編排的練習題題型分佈得合理不合理？

每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？

我們還應該再增加一些什麼題型才能複習到位？

師生一起總結：對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。

要調控好訓練，應注意幾點：要注意題型分佈的合理。要根據自己的現狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節奏把握。

四、課堂總結：

本節課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何複習閱讀，其目的就是希望大家能提高自我複習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。

這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。

語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決於是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。

因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。

五、作業佈置：

自己規定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關閱讀練習，並結合評價標準思考判斷自身解現代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的修正。教學後記會考在即，如何搞好複習？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學生來說是比較生疏的。顯然，文言文的複習教學也將是複習課教學中的難點。根據以往的經驗，我改逐課過關為“專項與綜合相結合”的複習法，收效很好，這裡把它介紹給大家，但願能有所幫助。

（一）設計預習《學案》（亦如“教案”，供學生使用），明確複習目標、重點、難點。

由於《學案》的設計，使學生在自學時有了方向，而且，每課時都把目標及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便於學生理清複習思路，提高複習效率。

在《學案》上，對重點舉例進行了解析，如關於“詞的古今義”複習，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。複習的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預習《學案》中對學生給予明確指出。

在《學案》上，對複習難點的預習作出了指導。如：詞的古今義的複習，其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化，並作出正確的解釋”。對此，我在《學案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當然；回憶，即結合已學過的課文，回憶其用法，注意古今的結合，在不能準確把握判斷時，可運用於現代文中進行理解，再結合文言文上下文分析把握。這樣經過讀悟、回憶，一般都能作出較準確的判斷。

預習和講練結合，以預習為主，講練為輔。

複習課教學同樣要有預習，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預習範圍、重點，學生要麼是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要麼就是眉毛鬍子一把抓，從而直接影響複習效果。

1.精心設計預習自學訓練題。

每教時複習前，我都為學生精心設計了預習自學《學案》，明確了複習的範圍，而且圍繞各教時複習重點設計了這樣幾類題型。

（1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現；另外，各教時涉及的.作家作品以及與此有關的文學史方面的知識，我在課前查詢資料進行整理，以“簡介”的形式要求學生識記。這樣，令學生在識記過程中得以薰陶，真正保證並實現了古文教學的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學的實際質量。為了保證預習到位，每節課前我都將這類題目作為重點進行檢查，並進行評比，對不合要求的，限定時間完成，並跟蹤督查，直至達到要求為止。

（2）歸納疏理題，要求根據各教時複習的目標重點，把國中階段所學的文言文進行歸類整理。如關於“古今詞義變化”的專項複習，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學案》中已為學生疏理出例句，讓學生判斷出有變化的詞並解釋；又如文言文中四種特殊句式的複習（判斷、省略、倒裝、被動），《學案》已有例析，並對國中階段所學的古文進行了歸納，要求學生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節省了時間，降低了難度，又提高了效率、質量。

（3）感悟理解題，根據複習的目標重點，結合具體的篇目，要求學生寫寫思想感悟。如結合實際談談學習《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平，又鍛鍊了學生的理解感悟能力，可謂一箭雙鵰。（4）能力考察題，根據目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目（當然，這些篇目是能體現這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞並分析，找出省略句並補充完整。這也作為檢查自學重點之一，在課堂上我將根據檢查情況，設計練習進行補救。（5）深化訓練題，此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題，旨在對目標重點的複習把握，作些相繼的補充。如在複習《捕蛇者說》一文時，關於孔子的“苛政猛於虎”之說，我將那篇短文列印在《學案》上，圍繞目標設計了些訓練題，讓學生去完成，不過這類題目不多。

2.講練力求做到精、簡、明。

（1）有的放矢，會的不講。每節課開始時檢查《學案》情況，學生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導。講的內容，練的內容，不超出目標，不偏離重點，簡潔明白。

（2）講練結合，以練為主，講析複習重點、難點，總是與練結合起來，上面談到的“課內訓練”“深化訓練”也都是這裡的練，它圍繞目標中的難點而設計，有的通過檢查自學發現已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據情況，還會補充些“加深題”。總之，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。

（三）專項訓練與綜合訓練結合，以專項為主，綜合為輔。

1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

（1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學重點，帶領學生為重點而重點，把國中所學的文言篇目，對能體現各塊重點的內容進行歸納整理，儘可能地不讓一個漏網，帶領學生集中消滅之。

（2）部分知識點分解到各個專項訓練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓練相結合，保證了訓練的容量與質量，節省了時間，保證了學生吃飽吃好。（3）明確篇目，確立範文，各個專項根據文言文對該專項的體現情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了範文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據其示範性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便於學生輕鬆掌握。

2.綜合訓練，把句法、詞法、體裁等相近的專案進行合併訓練。

（1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓練面積，增加訓練的重點專案。當然，這增加的訓練的專案權重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”複習，複習時是較難的古文知識，那麼在綜合訓練中再加以強化，保證學生經過補救後完全地理解把握。這段的訓練仍以課內語段為主，以本為本。

（2）系統性大綜合訓練。循重點而行，增加訓練難度，重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當補充些課本以外優美文章進行訓練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。

（四）加強文言文課堂結構的改革，以學生為主，以教師為輔。

1.時間分配上，以學生為主。《學案》檢查佔有15分鐘左右，“課內訓練”“深化訓練”佔有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學生的主體地位，保證課堂教學的質量。

2.動手動口上，以學生為主。課堂的複習始終突出文言文教學的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓練，始終以學生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、昇華。