高三化學一輪複習教學反思

作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的高三化學一輪複習教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高三化學一輪複習教學反思1

20xx屆高三一輪複習已經開始了，為了提高複習效率，讓學生取得更快的進步，我對高三化學的教學進行了反思。我認為，在以後的教學中要做到以下幾點：

一、課本是大學聯考的“根”，“兩綱”是大學聯考的“脈”。

大學聯考試題萬變不離其宗，追根還應源於課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。大學聯考知識體現課本內容，大學聯考的最終落腳點是課本，複習過程中，不可盲目探測不確切的大學聯考資訊，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識範圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視基本實驗，形成技能創新。

實驗是化學試題的重頭戲，大學聯考化學試題的難度往往出現在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的複習。分析近幾年來大學聯考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈迴歸課本的態勢;重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新;試題考查重點是考查學生實驗的能力(觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等)，出現了開放性試題;;實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查範圍之中。針對以上特點，應努力做到：認真複習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識並能做到舉一反三;複習實驗要做實驗，不要“在黑板上做實驗”，也不要講實驗。只有創設實驗情境，使學生置身於做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準;培養學生實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗複習的同時，還要科學地設定實驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。

三、課堂精講，課後精練，提高複習效益。

講要有尺度，太透會使學生不勞而獲，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。要通過講來啟迪學生思維，“雛雞隻有啄破蛋殼才能自己站起來”，“不給學步的孩子送柺杖”。不提倡讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。

練習是大學聯考複習中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺於題海。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優。既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度;既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符全大學聯考命題趨勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

其實大學聯考並不難，大學聯考試題中難題還會超過20%，切不可講得比練的難、練得比考的難、教輔比課本難。

四、落實反思總結和嚴格糾錯，提高複習效率。

高三化學總複習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規範的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。

1、“一門知識的基礎就是概念的積累。”在概念複習中，中學化學所涉及的概念和原理約有220多個，這麼多知識點在大學聯考中不可能面面具到，對知識的考查只能是對學生所學知識的抽樣，能力考查也只能是高中學生所能達到的能力水平。但基本概念和原理不過關，後面的複習就會障礙重重。因此必須確實注意這一環節的複習，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。對眾多的知識點，要仔細比較，認真琢磨。

2、養成在解題後再思考的的習慣。每次解完題後要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規範，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧祕，以此培養學生良好的思維品質。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的記憶體規律和聯絡。

3、及時歸納總結。每個單元或章節複習完後，要反思本單元或章節主要研究了哪些問題?重點是什麼?用了哪些方法?與以前的知識有哪些聯絡?通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：對無機化學，複習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→製法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯絡進行復習，同時結合元素週期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網路。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關係及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、迴圈往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助於思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。所以高三複習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯絡進行歸納整理，將散、亂和知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。對於知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合後再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。

總之，高三化學複習要講究方法。針對化學各類知識的.特點，將所學知識進行濃縮、收斂、精煉、放大、昇華、遷移，利用聯絡、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，以良好的心態正視大學聯考。

高三化學一輪複習教學反思2

摘要：一輪複習是大學聯考化學複習的重中之重，對於提高大學聯考化學成績有著決定性的作用，如何提高課堂複習的效率成為高三化學教師一直在探索的工作，同時及時做好教學反思為將來的新一輪教學積攢經驗。

關鍵詞：高三化學 一輪複習課 演示實驗 課堂效率

新課程改革以後，高三教學時間整整縮短一個月，筆者任教的是一所普通高中，學生層次較低，能力水平不高，更加要求我們在一輪複習的時候充分提高課堂效率。然而鑑於化學學科具有知識點多，並且相對繁瑣的特點，因此教師在高三化學一輪複習課中往往習慣於通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析以及解題方法分析，教師講得非常細緻，分析得十分透徹，總結的特別全面。這種“保姆式”做法容易實施，時間容易控制，而且條理清楚，每個環節銜接緊湊，老師往往樂於這種複習方式。但是實踐證明學生有效參與的積極性不高，造成課堂氣氛沉悶，效率不高。很多學生都感覺知識點多、碎、亂，難以系統把握，再加上化學課上課能聽懂，考試易出錯，得不到理想成績，讓許多學生望化學而卻步，不感興趣，針對這些問題，進入高三複習時，我主要採用下面幾個方面做法：

一、改革教法，優化學法，注重學生自學能力和創新能力的培養

再好的教科書，要通過學生鑽研、消化才能掌握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發揮不出效益。要保證高三一輪複習的質量，必須改革教學方法，堅持以學生為本的原則，積極實行啟發式、討論式、探究式教學，激發學生獨立鑽研精神和創新意識，引導學生主動學習、自主學習，培養學生研究型學習的習慣；讓學生感受、理解化學知識產生和發展的過程，而不僅僅是知識的結論；要消滅機械重複、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。另外由於學生知識水平層次的差異，我一般都是綜合多種複習資料，糅合教材精心分層次設計教案，引用的例題關注各個層次的學生；在複習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，並編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉昇華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。

二、充分發揮教材的作用，用好課本

化學學習，重在掌握規律。剛剛進入高三的同學，很容易走進總複習的怪圈：“迷戀”複習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微。教材是化學總複習、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無法替代的。決不能以複習資料代替教材。在複習過程中應以教材為主體，通過通讀、精讀、回顧教材，關鍵處字斟句酌，引導學生對中學化學知識系統化、結構化、網路化，並在教材基礎上進行拓寬和加深，隨時迴歸教材，找到知識（或考題）在教材中的落腳點和生長點，不斷建構、完善和深化學生化學知識結構。例如在複習元素及其化合物這部分內容時，我以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；複習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→製法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯絡進行復習，同時結合元素週期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網路。我們現在使用的教材是蘇教版本，對照以前的教材最大的變化是分模組設計，這樣帶來一個問題就是《實驗化學》、《化學與技術》和《化學與生活》幾本選修教材我們沒有學習，造成一定知識的真空，所以在一輪複習的時候我還是在課堂中有機加入這部分的內容，因為《實驗化學》————化學就是一門一實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分；《化學與技術》————現在大學聯考的熱門試題工業流程題往往與其有關，所以需要學生具有相應的知識儲備；《化學與生活》————這部分內容主要涉及考查的化學與STS。

另外，對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，我都是採用比較複習的方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。同時特別關注知識的全面性、重點性、聯絡性和應用性。如元素週期律，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。同時為了讓學生重視教材的作用，我常將教材上的習題、圖表、概念、實驗作為月考的素材，將教材上的複習原題作為考題，也將教材習題稍作改動作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質名稱刪除一部分，讓學生填空，合成SO3的圖表，問為什麼SO2的含量為7%，O2的含量為11%等等，以教材為主，夯實基礎，注意複習範圍的寬度和廣度，消滅知識盲點。再通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用範圍和提高能力的目的，從而提高複習效率。

三、別遺漏了演示實驗

教材實驗是大學聯考實驗題命制的源泉，因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利於培養學生創造性思維，不利於學生未來的發展。化學是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對於學生掌握知識，形成能力具有重要意義。複習教學中，我總是會挑課本中重點的具有典型意義的實驗再做一下，給學生加深印象，儘可能動手演示習題中涉及的探究實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉澱生成甚至黑色物質產生，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究的慾望。將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗，鼓動學生自主設計、自主操作實驗，如習題中出現的鈉放入煤油和水的混合液的這個實驗，從而大大提高學生的動手能力；同時在條件允許的時候開放實驗室，讓學生自己親自動手做，看看模型加深理解；週末假期我一般不佈置書面的作業，而是安排一些家庭探究式實驗，如複習原電池知識後，佈置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

通過化學實驗教學能熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的實驗事實以及單質、化合物的製備原理和方法。化學實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養學生透過實驗現象（或實驗資料）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關係。

四、精心編制學案，提高練習效率和準確性

在高三複習時，必須轉變“知識點到位”的傳統教學思想，應抓住主幹知識，夯實基礎知識，突出重點考點，複習時要在吃透教材、統觀全域性、分清主次的前提下，大膽取捨，突出主幹。隨著大學聯考難度在一定程度的降低，大學聯考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規範造成的。所以編制學案在高三化學複習中有很重要的作用， 在課前將“學案”發給學生，通過課前學生看書完成預習學案，教師在批閱中發現問題，歸納總結學生存在的問題，進而在課堂教學中有針對性的重點講解和強調書寫規範；同時學生經過課前的準備，在課堂上與老師展開充分的討論，從而達到把精力花在學生最為困惑的知識點上以及重要的化學概念、化學原理、化學學科思想和知識的相互聯絡上，克服過分強調覆蓋率產生的不良影響，將學生從過難、過量的習題演練中解脫出來，有效地提高課堂效率，節省勞動時間，減輕學生負擔。

五、拓展學生的視野，關注課外化學知識

與以往教材相比較，現在使用的新教材進行了內容的調整，加大了實驗比重，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。這些變化將體現在大學聯考命題中，熟悉新教材的這些變化，將有利於把握複習的方向和深難度，有利於增強複習的針對性。由於現在的學生對於有些生活實際並沒有體驗，比如說鈉保存於煤油中，他們可能連煤油都沒有見過，所以在抓好化學基礎知識複習及學科內綜合能力培養的前提下，還要做好學生生活實際和知識實際的摸底瞭解工作，從而更好的引導學生關注社會熱點，關心社會動態，增強環保意識，聯絡生活實際去拓展學生視野，促進學科知識相互交叉與滲透，發揮想象力與創造潛能。比如把與諾貝爾化學獎有關的飛秒化學，與環境保護有關的綠色化學，以及酸雨、克隆、奈米材料、臭氧層空洞、高能電池等知識，與課本知識相結合、相聯絡，有利於激發學生的學習熱情，而學以至用的過程也正是轉變觀念、培養能力、提高素質的過程。現行大學聯考的命題，打破了過去那種建立在理想化模型的基礎上強調緊叩課本的命題思路，加強了知識的應用考查，強調了聯絡實際，體現了以現實問題為主，注重學科知識與能力的具體應用，即用所學知識分析、解釋實際問題的思想。

總之，新課標、新大學聯考、新要求。課堂是學生的課堂，讓學生主動地參與到課堂教學中是新課程改理念的體現，在複習中充分發揮學生的主體作用，著力自學能力、推理能力、創新能力和實踐能力的培養抓好學科基礎知識和主幹知識，牢固掌握學科本質的方法，注重學生科學素養的形成，在大學聯考中學生才能取得優異的成績。