國小語文教學設計與案例分析試題

《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。以下是本站小編精心為大家整理的關於國小語文教學設計與案例分析試題，供參考練習!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　一、填空題

1、漢語拼音教學的要求是：能 讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能 準確地拼讀 音節，正確書寫 聲母、韻母和音節 ， 認識 大寫字母， 熟記 《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”

3、鞏固識字的最好辦法是 復現 。

4、口語交際的核心是 “交際” 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通 。口語交際能力的培養要在 語言實踐 中進行。

5、“對話”是指教學過程中 教師與學生 、 學生與學生 、教師、學生、文字之間就教學問題展開多向的 資訊溝通 和多元的 意義重構 。

6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力 、 過程和方法 、 情感態度和價值觀 三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養 的整體提高。

7、語文素養從低階到高階、從簡單到複雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能 ，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養 ，六是 高雅的言談舉止 。

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源 、校外資源 、 網路化資源 三大類。

9、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節 ;準確拼讀 音節 ;正確書寫 聲母、韻母和音節 ;認識 大寫字母 ;熟記 《漢語拼音字母表》 。

10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利於 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究 、 團結合作 、 勇於創新精神 的重要途徑，應該積極提倡。”

11、“分解式目標”按照 “知識和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態度和價值觀” 三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

　　二、名詞解釋。

1、語文課程的基本理念

語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。

2、對話

“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文字之間就教學問題展開多向的資訊溝通和多元的意義重構。

3、語文素養語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養.其要素包括語文知識,語言積累,語文能力,語文學習方法和習慣,以及思維能力,人文素養等.

4、生字復現是指生字在語言環境中多次見面.

　　三、簡答題

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題?

(1)為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。

(2)作而不“合”。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處

(3)合而無“質”。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”。

2、口語交際教學應注意哪些問題?

⑴激趣匯入,創設民主和諧的交際氛圍; ⑵創設情境,激發學生互動交際的動機;

⑶雙向互動,發展學生口語交際的能力; ⑷互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.

3、新課程教師角色應如何定位?

新課程強調構建民主,平等,和諧的師生關係.把教師的角色定位為學生學習的合作者,引導者和參與者.認為教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.教師角色由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向"平等中的首席".

4、語文教育應重視哪些特點?

(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

(3)語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑?

語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：(1)在語文教材中發現主題，即與閱讀教學相結合;(2)在校園活動中發現主題;(3)在社會大環境中發現主題。

　　四、觀點論述題

1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法?

答：口語交際強調的是交際互動;聽說訓練注重的是“聽”與“說”。

口語交際不等於聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞資訊。最大的區別:是前者強調的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態度等;後者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態度、要求就達到了。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎?為什麼?

答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利於學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對於國小語文課程資源的開發，它並沒有城市與農村之分。並不是說農村沒有先進的教學裝置、網路裝置，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大國小語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的國小語文課程資源觀，具有細緻的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，並投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收穫與城市老師同樣多的語文課程資源。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但並不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什麼?

答：我不贊同這種觀點。

因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴於別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”並不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎麼樣就怎麼樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在於學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支援和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支援性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的`學習提供更多的支援。教師提供支援的形式可以包括：

(1)組織：組織學生，建立民主平等的師生關係，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。

(2)教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。

(3)引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。

總之，教師要調整好與學生間的站位關係。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。