蘇教版四年級下冊《祁黃羊》教學設計（精選11篇）

《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文著重講了祁黃羊舉薦人才的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事一心為國、處事公正的人物形象。下面我們來看看蘇教版四年級下冊《祁黃羊》教學設計，希望對大家有所幫助。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇1

教學要求

1、正確、流利地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字詞，並理解生字詞。

3、理解課文內容，能聯絡上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。

教學重點

感悟祁黃羊做事出於公心，一身正氣、一心為國的高尚品德和愛國之情。

教學難點

明白祁黃羊為什麼推薦自己的仇人和親人。

養成教育訓練點

培養學生做事要出以公心，一心為國的愛國之情。

教學準備：查閱資料，瞭解故事發生背景;多媒體課件

教學過程：

一、背景匯入

1.春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先後被楚強佔去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機佔了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心願是(振興國家、收復失地、打敗楚國)，而這些願望的實現都要有一位傑出的將領才行。誰能幫他實現心願呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。

2.出示課題齊讀：祁黃羊

3.提問：你對祁黃羊瞭解多少?可以介紹有關他的故事。

二、初讀指導

1.學生自讀課文。結合課後生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：本文主要寫了祁黃羊的什麼事?

2.學習生字新詞

霸主征伐晉悼公舉薦召見慎重避免

3.理清文章層次。交流

⑴本文寫祁黃羊幾次舉薦人選?從那兒寫到那兒?

⑵他第一次舉薦誰?是那幾個自然段寫的?

(第3—7自然段)

⑶他第二次舉薦誰?是哪幾個自然段寫的?

(第八自然段)

⑷默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什麼內容。

第一段(1—2)：祁黃羊因病辭職。

第二段(3—11)：祁黃羊兩度薦賢。

第三段(12)：祁黃羊舉薦受稱讚。

4.分段指名朗讀課文，注意正音。

三、作業

1、用鋼筆描紅。

2、讀一讀，再抄寫。

興亡舉薦慎重人選推薦合適

3、課後流利地讀課文。

第二課時

一、複習匯入

1.複習詞串

祁黃羊中軍尉辭職

舉薦解狐祁午

悼公深感意外十分驚訝

出以公心外舉不避仇內舉不避親

2.選擇以上詞語概括課文內容。

3.通過學習，我們知道祁黃羊是個怎樣的人?

板書：外舉不避仇，內舉不避親。

二、學習“外舉不避仇”

1.課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事?同桌分角色朗讀3—7自然段，指名讀，指導。

2.(1)初讀對話，品味關鍵詞句。

【出示】：“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

A.哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重?指名說，教師根據學生的回答在(想了想、鄭重)等詞下標上重點符號.

B.誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”?

C.齊讀,注意讀出相應的語氣和語調。

(2)再讀對話，走進人物心理。

A.引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢?自由讀課文，思考體會。

B.交流。(學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢?或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等)

C.原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法(引讀)：“我看解狐就不錯。”

(3)感情朗讀，加深體驗感悟。

A.剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，瞭解了他的真實想法。可是晉悼公當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什麼反應?

B.我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

C.誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢?指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪!”

D.悼公聽了祁黃羊的話。頓時--?你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎?(引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等)

誰能把他的這種感受讀出來。

3.是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當中軍尉，會怎麼樣?他的仇家解狐聽了又會作何感想。

(學生模擬不同的人發表見解)

4.過渡：

是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第8—12自然段

三、自主學習“內舉不避親”

A.剛才我們學習外舉部分主要採用了什麼方法?(讀—品—讀—悟)

B.請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

C.學生自學，教師瞭解學情，點撥指導。

交流。

這一次舉薦祁黃羊的態度怎樣?(認真、嚴肅的)

他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什麼?(只有祁午了，沒有其他人了。)

師：他為什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢?(祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的)

D.當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎麼想，怎麼說呢?祁午倍感壓力，他又會怎麼跟父親說?

(學生討論表演)

E.祁黃羊是正直無私的，他是怎麼樣表達自己的心裡的想法的，讀讀第十一自然段。

【出示】：“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”

“不能不”是什麼意思?你能換一個詞讀一讀嗎?(一定要)“壓根兒”又是什麼意思呢?換一個詞再來讀一讀。那祁黃羊在想的是什麼呢?

從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎麼樣的心?(大公無私)

在舉薦人選時，他首先想到的是什麼?(國家的興亡)

平靜的語氣，對映著他一顆愛國的心。誰再來讀。(生再讀)

師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指標一直指向的是什麼?(國家的利益)

這就叫――出以公心。這裡的“公”就是指什麼?(是國家的利益)

四、學習最後一段加深理解

1.對“外舉不避仇，內舉不避親”理解沒有?

(推薦外人不迴避仇人，舉薦自己的親人不迴避自己的兒子)

誰再來說。

師：這種行為又叫什麼?(出以公心)

師：是什麼意思?(一切以國家利益為重)

祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親。他總把國家安危放在第一位，所以人們才會發自內心地欽佩他。(再次齊讀)

【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!

2.請你也用一句名言或一個成語來誇讚一下他吧

總結

同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

四、作業佈置

1.用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以後的感受。

2、閱讀《毛遂自薦》的故事。

板書設計：

外舉不避仇內舉不避親

出以公心

教學反思

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

教學一開始，我先通過複習詞語，瞭解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，並注意人物的提示語，聯絡上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字型味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭，從而體會人物當時的心理。之後，我創設情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛,祁黃羊的親人會說些什麼呢?解狐會說些什麼?激起學生對話的慾望，並竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、並有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質。指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創設情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心。

接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言讚頌祁黃羊?學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出於公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬……

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇2

教材簡析：

這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯絡上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學目標：

1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、採用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。

3、藉助具體的語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

教學重點：抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學難點：聯絡上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學準備：查閱資料，瞭解歷史背景

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學重點：讀通課文，學習字詞。

教學過程：

一、提題匯入。

1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

3、檢查預習情況：說說故事發生在什麼時候，在哪個國家？

故事中有哪些人物。

＆#61548;隨機出示下列名稱：春秋晉國悼公祁午解狐

＆#61548;指導讀好上述名稱。

二、自讀課文，要求：

1、讀準生字字音，認清字形。

2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯絡上下文想想詞語的意思。

3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。

2、指導讀通下列句子。

（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

3、同桌分自然段互讀課文後，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時佈置學生查字典）：

征伐鄭重舉薦使者出以公心

4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。交流後板書：舉薦人才

四、理清文章脈落。

1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？

2、交流，板書：因病辭職外舉解狐，內舉祁午

3、根據提示，把課文分為二段。

第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。

五、指導書寫生字。

1、前後四人小組交流記字的辦法

2、指名交流

3、學生描紅

六、作業：

1、完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

2、熟讀課文

第二教時

教學目標：

1、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

2、指導複述。

教學重點：抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學過程：

一、複習。課文主要寫了什麼事？

二、學習第一段。

1、指名讀，思考：這一段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐

3、用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。

4、練習朗讀。

三、學習第二段。

1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

2、齊讀句子。

3、探究“外舉”

（1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）

（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎麼一回事？

（3）理解“外舉不避仇”。

①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

②導讀第二次對話。

讀好反問句、疑問句。

體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

4、探究“內舉”。

（1）課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）

（2）自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎麼一回事？

（3）理解“內舉不避親”。

①自讀第8-11自然段，你體會到什麼？

②討論交流。

從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最後一節。

五、指導複述。

1、回憶課文各段大意。

2、同桌互相複述。

3、指名複述、評議。

六、作業。

1、多音字組詞：解落

2、寫出下列詞語的近義詞。

推薦（）慎重（）才能（）職責（）擔當（）驚訝（）

板書設計：9、祁黃羊

外舉解狐不避仇

出以公心

內舉祁午不避親

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇3

一、教學理念及教材簡析

新語文主題閱讀，就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法於課內，得益於課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼於教材，同時關注課程更應用於學生。

本單元3篇課文都是歷史故事，學生了解不多，需要收集跟課文有關的資料，精講8課，把9,10課作為略讀課文來教學，重點在大致瞭解課文內容的基礎上，突出訓練重點，《祁黃羊》這篇課文是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過對課文的學習，讓學生認識祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人，並能將講述歷史故事作為重點，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高了能力。

二、教學目標

1、能概括主要內容。

2、能抓住關鍵詞句，體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的高尚品質；

3、閱讀有關歷史故事，能分享收穫。

三、教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學難點：

講述歷史故事，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高能力。

四、教法學法：

在一篇帶多篇的教學中，我先從學生對課文的主要內容的把握入手，引出問題，而後引出對話重點段落。讓他們到文中去找具體的事情，進一步理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思，並從中感悟到祁黃羊是一個公私分明、不計前嫌，以國家利益為重的人。在此基礎上，引導課外讀書，交流收穫。

因此，在本節課教學中，在“三步導學，小組合作”教學模式的引領下，運用“自主，合作，探究，展示，交流”的課堂策略，抓住課文中的中心詞：“出以公心”，讓學生讀課文，找出能體現祈黃羊做事出以公心的地方，在學生抓住關鍵詞句理解、感受的時候，配以分角色朗讀最後深入感悟祈黃羊那種一心為國，出以公心的可貴品質。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解“外舉不避仇，內舉不避親”。

五、教學準備：

教師：多媒體課件

學生：

1、讀課文,完成預習學習單。

2、查閱資料，瞭解春秋時期、悼公、祁黃羊、中軍尉的相關資料。

六、教學過程：

（一）、回顧舊知，匯入新課

1、在以前的學習中，我們認識了很多的歷史人物，比如（）的越王勾踐，（）的林則徐。上一課中，我們又認識了（）的劉備和（）的諸葛亮。

今天，老師再給你們引薦一位我國春秋時響噹噹的歷史人物，晉國的中軍尉，名字叫“祁黃羊”的人。

2、師板書課題，提醒“祁”的寫法。相機介紹春秋時代的背景。

3、齊讀課題，圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什麼？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

民主導學

（一）：檢查預習，感知內容

小組合作：

1、自由正確，流利地朗讀課文。

2、思考課文主要講了一件什麼事。

3、組內交流後，做好展示準備。

（二）：品讀對話，感悟品質

1、默讀課文3-12自然段的對話，邊讀邊思考：從哪些語句可以看出祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”呢？在旁邊寫寫自己的感受。（提示：通過人物的語氣、語調、提示語，感受人物內心，重點詞語用“ΔΔ”標出）

2、組內交流後練習分角色朗讀

指定一組展示：

組長主持：大家好，下面由我們——小組展示“外舉不避仇”的部分，祁黃羊辭去中軍尉的職位後，他首先舉薦了他的仇人解狐，我們先來交流認識。

再換一組展示：

組長：大家好，下面由我們——小組展示“內舉不避親”的部分，祁黃羊舉薦解狐後，不料解狐卻得了大病，不久就去世了。於是，悼公讓祁黃羊再舉薦一位，那這次祁黃羊舉薦了自己的兒子。我們來讀一讀8—12自然段。生輪讀。

組長：大家還有什麼補充？

(三)：交流故事，分享收穫

小組合作：

1、小組內交流自己閱讀的有關歷史人物的故事，分享收穫。

2、各組選一名代表做好交流準備。

展示交流，並總結故事特點，

七、導結推薦

看來大家真不愧是讀書小達人。這裡我也要給你們推薦幾本好書：《史記》《上下五千年》，我國更多歷史故事在這本書中大集結，等著你們去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一階段的讀書交流會上，一定能分享到你們的讀書成果。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇4

設計理念：

語文教師要善於發現教材文字中確有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、複述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。

設計特色：

充分發掘教材的語言文字訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛鍊學生的語文基本功。

教學目標：

1、學習課文生字詞。

2、能根據人物特點分角色朗讀課文對話。

3、能根據課文順序有條理地概述課文。

4、聯絡上下文理解課文最後一段話的意思。

5、學習課文對話寫法，聯絡課文情景寫一段人物對話。

教學過程：

板塊一：讀片語，瞭解事件

教師逐步出示三組詞語：

(1)中軍尉職責重大興亡安危

(2)推薦舉薦鄭重慎重合適人選擔此重任

(3)祁黃羊晉悼公解狐祁午

教師引導學生逐組朗讀：

(1)讀後引導學生說話：誰能連起來說幾句話?

(2)點撥：推薦、舉薦是一組近義詞：鄭重與慎重含義不一樣：鄭重，嚴肅認真;慎重，謹慎小心。

(3)聯絡課文說說他們之間的關係，以此瞭解事件及人物之間的關係。

板塊二：讀課文，概述課文

這四人之間又發生了什麼事呢?請同學們認真讀課文，特別注意課文中人物的對話。

學生自由讀完課文後，教師指名朗讀課文第八、十一、十二自然段。

概述課文。

板塊三：讀對話，角色體驗

這篇課文人物的對話特別多，要讀好人物的對話不簡單。老師介紹幾條經驗：1.要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如：第四自然段，祁黃羊說話時是想了想，鄭重地說。讀時就要做到嚴肅認真。又比如：第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣。

2.沒有提示語的，可以揣摩人物的心理，把自己當作這個人物，就能讀好了。比如：第三、六、七、十一自然段。當然，我們還可以根據相關的標點符號來理解、朗讀。

學生結合老師的講解進行角色朗讀練習。

板塊四：讀段落，理解句義

出示課文最後一段，引導學生聯絡上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，然後說說外舉不避仇，內舉不避親的含義。教師要引導學生聯絡祁黃羊的兩次舉薦來談他一心為了國家的興旺和安危。

板塊五：創情景，學會對話

據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他擔任中軍尉的時候，與晉悼公派去的使者也說了這樣的話。請你想象一下當時解狐與使者對話的情景，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這麼說的：祁黃羊真是一個的人，我不如他啊!

學生寫人物對話，然後交流。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇5

教學目標

1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步瞭解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。

教學重、難點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。

教學過程

第一課時

一、介紹人物匯入課題。

1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

2、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什麼？

（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

二、初讀指導。

1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。

按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。

2、檢查自學情況。

①出示小黑板正音。

“適、召、慎”是翹舌音；

“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音

②分自然段指名讀,讀通句子，讀順課文。

3、理清課文層次。播放課文錄音

①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）

③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）

指名男生讀。

理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？

（祁午）（第8-11自然段）

指名女生讀。

理解詞語：召、慎重、避。

⑤默讀全文，分段歸納段意。

第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

4、分段指名讀課文。

三、指導寫字。

教師可以作必要的示範和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。

1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

2、討論生字的寫法。

“祁、尉、慎”為左右結構。

“選、適、避”是半包圍結構的字。

四、作業。

抄寫詞語。

練習朗讀課文。

第二課時

一、互贈名言，誘疑導讀

1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3、範讀；相機教學“避”。

4、讀了這句話，你產生了什麼疑問？

5、想解決這些問題嗎？怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。

二、研讀對話，加強感悟

1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。

2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？

3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。

4、彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？

B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？

B、交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

C、原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什麼反應？

指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”

B、誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？

C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話

（4）角色扮演，提升

A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

B、指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見。

C、教師點評，鼓勵為主。

5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。

A、剛才我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？出示學法。

B、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

6、交流彙報自學情況討論指導朗讀。

7、交流中設疑：為什麼不先推選祁午而先推選解狐？

8、帶著感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）

三、交流分享，昇華體驗。

1、你認為祁黃羊是個什麼樣的人？用名言或成語來誇讚他一下。

2、是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。

3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

在教師指導下齊讀最後一段

四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。3、蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

教學過程：

一、匯入。

1、你推薦的是誰？為什麼？(聯絡開學初寫的小作《推薦與自我推薦》)

2、有沒有誰推薦的是潘晨曦（一個成績優秀、能力很強但對自己要求不夠嚴格，在班上人緣一般的女孩）？推薦潘晨曦的舉手。為什麼？（幾乎沒人舉手，這一點也在意料之中）

3、請潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦與你的關係比較好但與其他同學關係一般你會選她嗎？（不會）如果潘晨曦與你的關係一般但她改掉了自己的缺點，與其他同學關係比較好你會選她嗎？（會）教師點評：你有很強的辨別是非的能力！希望潘晨曦能夠改正缺點，這樣你一定會得到大家的支援與信任的。

4、在這個問題上，我們來看看春秋時期的祁黃羊是怎麼做的。

二、學習課文。

1、自由讀課文，思考祁黃羊是怎麼做的。

2、在向晉悼公推舉人才時，祁黃羊是怎麼做的？

板書：外舉不避仇內舉不避親

3、理解：“外舉不避仇內舉不避親”。

板書：解狐祁午

4、一會兒推舉自己的仇人，一會兒又推舉自己的兒子，老師知道了，祁黃羊一定是老糊塗了，推舉前沒有認真思考。

5、從書上哪兒可以看出我說錯了，找出證據來說服我。

6、指名讀。

7、祁黃羊兩次推舉前都想了想，我們也來想一想，他會想些什麼？

8、晉悼公聽了祁黃羊的推薦有什麼反應？（深感意外、大為驚訝）

9、指名讀晉悼公的話。

10、指導讀（聲情並茂：做表情—雙簧配音—出聲讀齊回答）。（會在下面說明）

11、祁黃羊明明已經推薦瞭解狐擔任中軍尉，怎麼又推薦自己的兒子祁午擔任這個職務呢？

12、哦，剛才老師誤會祁黃羊老糊塗了，其實他一點也不糊塗，他明知解狐得了重病不能上任，就先推薦他，然後再推薦自己的兒子祁午，別人就不好說他偏心眼了。是不是？

13、同意我的看法的請舉手。現在看看誰來說服我。

14、學生分組討論，交流。

15、聯絡一二兩節內容進行總結，體會祁黃羊大公無私、一心為國的精神。

學生分組討論得非常熱烈，與我辯論得十分激烈，當然，大多數學生還是沒有答到點子上，最後我總結出幾點：1、如果祁黃羊不知道解狐有病就沒有辯論的必要了；2、假設祁黃羊知道解狐有病，但是不知道解狐會病死，他可能會希望解狐知道晉悼公要重用他，並瞭解到推薦他的居然是祁黃羊的訊息後，心情大好，說不定病就好了；3、即使祁黃羊知道解狐會病死，他也可以推薦解狐。因為當時是春秋時期，國與國之間經常打仗，祁黃羊通過這件事可以給其他大臣做個榜樣，就是殺父之仇都可以化解，何況其它矛盾呢？這樣君臣之間、將相之間都會更團結，對國家也大有好處，這也是出於公心；4、介紹史實（這一點不多說了，網上有很多介紹）。

16、當解狐、祁午知道祁黃羊推薦自己擔任中軍尉後，他們會想些什麼？

17、指名讀、齊讀最後晉悼公的話。板書：出以公心

18、學了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人？（回答完整，儘量用成語：出以公心、大公無私、一心為國、知人善任、任人唯賢、以德報怨）

19、祁黃羊有這麼多優點，看來我剛才是以小人之心度君子之腹了，為了表示對他的敬意，我提議我們一起將課文再讀一遍，剛才同意我的看法的人讀旁白和晉悼公的前幾句話，其他人讀祁黃羊的話，我讀最後一小節。

三、作業：編課本劇。

1、激發預習第十課的興趣。

2、鼓勵發揮：設計推舉第三個人，讓學生想想除了仇人、兒子之外還可以推薦什麼人？（女人）

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇7

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，重點讀準“祁黃羊中軍尉晉悼公解狐壓根兒落下了毛病”；

2、概括課文主要內容；

3、以課文中心句“外舉不避仇，內舉不避親”為支點，通過分段，理清課文脈絡；

4、學習生字。

教學過程：

一、匯入

師：在這一單元裡，沿著歷史的足跡，我們認識了求賢若渴，禮賢下士的劉備，我們認識了大智若愚、拒收禮物的'公儀休。他們猶如夜空的星辰、始終照耀著我們，感動著我們。今天，我們學習又一篇感動人心的課文——（板書並要求學生書空）祁黃羊。

師：這篇課文同學們一定讀過。能讀準這些詞嗎？

出示：祁黃羊中軍尉征伐落下毛病

晉悼公准許辭職合適接替推薦舉薦鄭重慎重

教師引導逐組朗讀——1、糾正不準的讀音；2、點拔：“推薦”與“舉薦”是一對近義詞，“鄭重”與“慎重”不一樣。（慎重，小心謹慎地思量，深思熟慮，側重於內。而鄭重是嚴肅認真，多指表情凝重，側重於外）。

二、初讀（課堂上的初讀，而不是也不可能是真正意義上的“初讀”）

師：這些“攔路虎”都讀準了，再來讀課文也就容易了。下面請同學認真地讀一篇課文，讀了完課文，把書放下，要養成一個“掩卷沉思”習慣，思考這篇主要是圍繞哪句話來寫的，並把它畫出來。然後再思考，根據這句話，課文可以分成哪幾段。在書上作個記號（雙斜線），明白嗎？開始讀——

教師巡視，點拔，提示學生分段沒有統一的答案……

三、讀書、交流

師：課文主要圍繞哪句話來寫的——“外舉不避仇，內舉不避親”，你們是怎麼分段的？

a1—2；3—11；12

b1—2；3—7；8—12。

c1；2；3—7；8—12（學生說出段意即可）

師：這則故事不像《三顧茅廬》那樣具有扣人心絃的情節，它就是由簡單的人物對話構成的，但聽同學們的分段，我忽然發現它也有一個清晰的過程。有起因，有發展，有波折而且還一波二折呢？

師：誰來讀‘事情的起因’

師：誰接著讀‘波折中的第一波’。（鼓勵學生多讀一句——讀到不久就去世了）

師：可是一波未平，又起一波，誰著讀。

（注意隨機指導學生讀好書——注意人物的語氣等！）

四、在感情朗讀的基礎練習並指名複述

師：飛將軍李廣因為盧綸的一首詩《塞下曲》而婦孺皆知，三顧茅廬的劉備因為羅貫中的筆而家喻戶曉，與他們相比，祁黃羊的知名度可差遠了，怎樣才能讓更多的人知道祁黃羊，領略他那種“外舉不避仇，內舉不避親”的無私精神呢？只能*我們同學一而十，十而百地講，繪聲繪色地講給別人聽，大家願意自己試試嗎？

五、指導生字書寫佈置家庭作業（課後習題3）

重點指導：伐（斜鉤挺直）、晉（中橫拉長、託上蓋下）

第二課時

教學目標：

1、通過研讀人物對話，感受祁黃羊一心為公的形象。

2、深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義

3、對祁黃羊這一歷史人物有自己的評價。

一、匯入：

課前板書：（四個歷史人物——祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）

師：今天，我們繼續學習《祁黃羊》這篇課文，課文裡一共出現了四個歷史人物，誰大聲地讀讀。祁黃羊與他們分別是什麼關係，他們之間的故事是圍繞一件什麼事展開的。

（學生概括課文主要內容）

（板書——中軍尉！）

師：這則歷史故事是在對話中展開的。落在紙上的對話，是沒有語調，沒有表情，甚至也是沒有感情的。所以，記錄的人想出了一些補救的辦法，那就是提示語和標點。

下面，就讓我們默默地在想象中傾聽他們的對話，注意人物的提示語，注意句子中的標點，或許你會發現容易被人忽視的細節，體驗地別人錯過的一份情，感受到他們那顆跳動著的心——別忘了用筆留住你的發現！二、默讀批註

師巡視、點拔

1、悼公的兩段話始終是：？+！（細細體會其中的情義）

2、鄭重（表情嚴肅）

3、就照你的意見辦！（無限的信任）

4、如此出以公心（如此就是“這樣”，哪樣呢？“如此”可以去掉嗎？加強了語氣）

5、看來（為解狐不能接任中軍尉一職而感到深深遺憾、惋惜）

6、只有（非祁午不可）

7、壓根兒沒想（仇敵、父子關係不復存在，那此時他們之間是什麼關係？）

三、交流、練讀

師：從？！可以看出悼公的語速、語調是富於變化的。從這種變化裡，你能感覺到什麼？

師：與悼公相比，祁黃羊說話時的語速、語調有什麼特點？（不慢不變、平緩）

師：如果說悼公是因為“深感意外”，是因為“十分驚訝”而表現出這種語速、語調，那是什麼讓祁黃羊始終保持著一種“語速、語調”呢？（內心平靜，問心無愧——讀他的話）可是在別人眼中他是問心無愧的嗎？愧對父親殺父之仇不共戴天可謂不忠；愧對自己徇私情可謂不忠。

師：（結合板書，“天平”）掂量的是什麼？（軍事才能）託舉的僅僅是一箇中軍尉嗎？（他託舉的將是一個強盛的國家）彷彿不能有絲毫的誤差。天平的指標始終對著誰？（君、國）

師：在古代歷史的長河中，許多可敬可愛的英雄，他們一心為公，唯才是舉，為國家推薦優秀人才，讓國家走向了強盛。祁黃羊只是其中的一位代表。今天，我給同學們推薦一位同樣可敬的歷史人物，他的名字叫毛遂——課後請同學們讀讀他的故事。我相信你一定會有許多感動，許多收穫，有興趣的可以把你的收穫寫成一篇讀書心得。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇8

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。

教學難點：

聯絡上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學準備：小黑板

教學過程：

一、匯入新課

1.在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到了一個成語——“臥薪嚐膽”、“忍辱負重”；說到林則徐，我們會想到“虎門銷煙”、“憂國憂民”；說到祁黃羊，我們想到的是——“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”【板書】

師：老師在黑板上寫，大家在心裡寫。

2.這些是悼公讚揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！

二、研讀對話，感悟精神

（一）學習“外舉不避仇”

1.“外舉不避仇”是怎麼一回事呢？學習3—7小節。

指名讀晉悼公的話。

思考：從悼公的話語中，你聽出了什麼？

2.祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？交流

他在想什麼呢？為什麼要鄭重地說？

指導朗讀。你能用這種語氣讀讀這句話？

再讀讀，你還能讀出什麼？（“很”說明他的真誠）

3.祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？

指導朗讀。師生齊讀。

4.對於主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？（出示第六小節）

（1）如果現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來採訪你，請問祁大人，常言道“殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什麼呢？萬一解狐上臺以後恩將仇報，反過來陷害你呢？你不是自討苦吃嗎？（指生交流）

（2）如果現在你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什麼？

（3）如果現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的訊息，你有何感想？

師：雖然我殺害了他的父親，但祁大人卻能夠不計前嫌，為了國家心中想的是——（生接）

難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六慾，怎麼可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什麼叫“出以公心“嗎？（從國家的、公眾的利益考慮）事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。

5.練讀。分角色指名朗讀。

6.就在大家都在為此深感意外的時候，祈黃羊的這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，悼公讓祈黃羊又再舉薦了一位能接替他的人。

（二）學習“內舉不避親”

過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”是怎麼一回事？

1.交流。（根據學生交流情況相機指導）

（1）指名朗讀9段。你感覺到祁黃羊說話的表情了嗎？

從那些詞可以看出？你能讀出這種的語氣嗎？

再讀讀，你還發現了什麼？

（2）他為什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢？那個詞語體現了這一點？你能把祁黃羊的內心話再表達一下嗎？

2.當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎麼想，怎麼說呢？誰能夠像剛才老師當記者一樣你也來當回小記者，採訪在座的一個個百姓？

3.連晉國的普通百姓都有這般的議論和疑問了，看來悼公的擔心不無道理。那麼，祁黃羊又是怎麼想的呢？

（1）評價：平靜的語氣，對映著他一顆愛國的心。誰再來讀？全班來。

（2）從這一段話中，你知道祈黃羊最先想到的是什麼？（有軍事才能的）所以祈黃羊才會說——（生接）看來只有祁午能擔當此任了。一個“只有”你看出了祈黃羊的什麼？（考慮問題的慎重）

（3）分男女生朗讀。

4.祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷！當祁午聽到祁黃羊的舉薦後，他們能理解祁黃羊嗎？他會怎麼想？怎麼說？怎麼做呢？

5.實際上，祁午的確是一個十分有才幹的人才，他沒有讓爸爸失望。幾個月後，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜萬分。現在請小記者再來採訪晉國的百姓，聽聽此時他們的心聲怎樣了。

6.如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。

三、總結課文

掌聲，感謝你！同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以後把這則故事講給家裡人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

四、作業佈置

1、把這則故事講給家裡人聽。

2、閱讀《毛遂自薦》的故事。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇9

教學目標：

1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步瞭解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。

教學重、難點：

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。

教學過程：

一、複習導課

1、昨天我們初步學習了祁黃羊這篇課文，通過初讀你知道了什麼？祁黃羊幾次舉薦？

2、作者寫這一故事的目的是什麼？

二、精讀課文

這節課我們就來分析一下祁黃羊是一個怎樣的人。

初讀感知

多媒體出示：看畫面，聽錄音，熟悉課文內容。

、細讀感悟

1、學習課文第一部分

（1）指名讀課文第一自然段，思考；你知道了什麼？

（2）理解中軍尉及其職責的重要性。

（3）多媒體出示：這麼重要的職責，祁黃羊為什麼要辭職？齊讀課文第二自然段，用因為………、所以……、的句式說出原因。

2、學習課文第二部分

（1）自讀課文3——7自然段，思考：祁黃羊舉薦的是誰？你從那些內容知道的？

（2）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。（想了想、鄭重、十分驚訝）

（3）帶著你的理解讀人物的對話。

（4）合作探究：祁黃羊推舉解狐的事被他家族的人知道，他們是怎麼說的？祁黃羊是怎麼說服家人的？

3、學習課文第三部分

（1）祁黃羊頂著巨大的壓力推舉的將才卻出現了意外，到底是什麼意外？他又推舉了誰？默讀課文8——11自然段思考。

（2）師生交流

（3）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。

（4）合作探究：當祁黃羊推舉自己的兒子時，有些卑鄙小人開始說壞話了，他們說什麼？祁黃羊是怎樣說的？

（5）同學們來誇一誇祁黃羊。

4、學習課文第12段，晉悼公是怎樣誇他的？

（1）生讀文思考

（2）理解“外舉不避仇，內舉不避親…、處以公心”

（3）小結：你認為祁黃羊是怎樣的人？

5、拓展思考

1、祁黃羊為什麼不現推舉推舉他兒子，而是推舉解狐？

2、當解狐、祁午知道祁黃羊的推舉，會怎樣想怎樣說？

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇10

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義。認識祈黃羊是個一心為公，做事出於公心的人。

教學過程：

一、抓關鍵句，概述兩次舉薦

在昨天的課堂上，我們又認識了一個歷史人物，他的名字就是：祁黃羊（指課題，齊讀）

看到這個名字，我們就自然會把他和一句話聯在了一起，那就是：外舉不避仇，內舉不避親。（板書）誰能用課文中的事例來說說這句話的意思。

1.（分別請兩位同學）先說好“外舉不避仇”的事例，再說“內舉不避親”的例子。

2.春秋時代的祁黃羊，因做了舉薦仇人和親生兒子做官這件事而被世人代代相傳。當時的人們是怎樣評價的？誰找到了，來讀一讀。（一生讀後出示最後一節）。誰願意再來讀，讀好它。同學們，你特別關注到了這段評價中的哪些詞？（板書：出於公心、真是難得）生說“出於公心”時追問：說說你對它的理解。“難得”是什麼意思？預設：真是難能可貴啊！真不同凡響啊！真了不得啊！真難以得到啊！別人不會這樣，很少見，是難能可貴的。齊讀最後一節。二、扣住“難得”，走近人物內心

1、為什麼說祁黃羊這種出於公心的舉動是難得的呢？讓我們走進這個歷史事件中，去細細體會。這個故事，是在人物對話中展開的。我請三位同學來讀2——12小節。其他同學邊聽邊思考。

2、討論交流“外舉”：（不要急著舉手，在關鍵處做圈畫批註）。為什麼說祁黃羊的舉動是難得的呢？先說“外舉不避仇”，生回答後，老師追問：他的這種舉動別人理解嗎？從哪裡看出別人不理解？（深感意外）

3.(出示第五節)情境對話：悼公悼公，你為何深感意外？讀好這句話。當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什麼？（暴跳如雷，呵斥道??罵他糊塗）

師：只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什麼的？（恩將仇報）

4.是啊，祁舉薦的可是自己的仇人啊！真是聞所未聞，有違常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都難以理解他。難道沒有一個人理解他嗎？你理解

嗎？你是從哪裡感受到的？（隨機出示4、6小節，引導學生理解祈黃羊出於公心。追問：他在想什麼？）評價：看來你們真是他的知音那！祈黃羊唯才是舉，不計個人恩怨，難怪人們要說——指著板書。

分角色朗讀2——7小節。直接讀對話。

5.當悼公採納祁黃羊的建議之後，立即派人去召解狐——女生讀第8小節。

6.於是，悼公讓他再舉薦一個人時，他竟然——舉薦了自己的兒子！訊息一傳出，人們議論紛紛。他們會說些什麼？也難怪人們議論紛紛，你們看，連悼公聽他說要舉薦自己的兒子，都——出示第10小節。指讀，齊讀。

7.是呀，從他推薦仇人的舉動中，我們的確感受到他是出於公心，可是這推薦自己的兒子不明擺著是出於私心嗎？（相機出示9、11小節，引導學生抓住談體會，感受人物一心為公的高尚品質。）

8.看來，那些說三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黃羊做事不唯親，不避仇，一切以國家利益為重，真是“出以公心”，真是難得呀！你想用哪些詞來誇讚他？

9.今天，我們走進了祁黃羊的內心世界，更深入地認識了他，看得出，同學們對這個故事很感興趣，那就四人小組自由組合演一演這個故事，好不好？學生排練，指名一組同學上臺表演。

三、補充古文，拓展語文閱讀

同學們，一個強盛的民族，一個文明的國家，不能沒有像祁黃羊這樣出以公心、大公無私的人。祁黃羊，這個兩千多年前的歷史人物，因為做了兩次難得的舉薦，而被世人稱誦。史學著作《呂氏春秋》、《左傳》、《史記》中都對祁黃羊的舉薦有過記載，我們的課文就改編自《左傳》。（出示古文）你會讀這段古文嗎？生試讀

你讀得懂大概嗎？和課文相比，你有什麼發現呢？

讀讀古文，能更真實地瞭解歷史，還能提高語文素養。

《祁黃羊》教學後記

此次半日公開課，我執教的是《祁黃羊》第二課時。起先，我們根據本文在對話中展開故事這一特點，打算以讀代講，讓學生分角色讀悼公和祁黃羊的對話，然後讓其他學生評讀，進而引導學生抓住人物的語言、神態揣摩人物的內心，理解祁黃羊出以公心的品質。通過集體研討，覺得這樣的設計缺少層次，學生的認識始終沒有提升。

接著，馬校長提出了新的思路：抓住文章最後一小節的評價，特別是抓住“難得”這一最有分量的詞語，緊扣“深感意外”和“十分驚訝”兩個詞語回讀前文找理由。

本著“從文中挖掘有教學價值的因素，設計簡潔有效的教學活動，切實提高學生朗讀、複述、仿寫等語文學習能力，實現有效的教學。”這樣的理念。最終，我們採納了馬校長的意見，扣住重點詞語，仔細研讀文字，突破重點和難點，取得了較好的課堂效果。

為了突破教學重點難點，我重點設計了以下幾個教學環節：品讀人物；體驗角色；學寫對話。上完課，我覺得板塊設計還是清晰合理的，關注了學生聽、說、讀、寫能力的鍛鍊。

四年級下冊《祁黃羊》教學設計 篇11

教學目標：

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、學習生字詞語，理解詞語意思。

3、默讀全文，分段歸納段意。

教學過程：

一、介紹人物匯入課題。

(一)、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如成語“臥薪嚐膽”能讓我們想起——越王勾踐；“三顧茅廬”能讓我們想起——劉備；“虎門銷煙”我們會想到——林則徐，今天讓我們一起來認識一個名叫祁黃羊的人。板書課題：祁黃羊。（指導祁字讀音）

(二)、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什麼？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

二、初讀課文，把握主要內容。

(一)、自讀課文：讀準字音（特別注意生字字音），讀通句子（做到不添字，不漏字），認清生字字形。

要想完成好必須做到：眼到、口到、心到。

(二)、檢查自學情況。

1、檢查生字詞、句子。

（1）第一組：

爭奪霸主出兵征伐多年征戰

讀著這組詞語，你腦海裡浮現出的是怎樣的畫面？（如當時幾個大國：秦國、晉國、魯國等相互征戰。征戰是討伐、挑起戰爭，攻打別國。）

請同學們注意：“征伐”的“伐”與“計劃”的“劃”有著共同的偏旁“戈”，“戈”指的是古代的一種兵器，“伐”就是指一個人拿著兵器，指戰鬥的意思。“霸主”的“霸”是上下結構的字，上面是雨字頭，下面是左右寫的“革”和“月”字。寫的時候注意：“雨”字寫扁一些，“革”“月”寫瘦一點。

（2）第二組：准許辭職推薦慎重

“准許”的近義詞是——批准、允許

“慎重”的“慎”是翹舌音、前鼻音。

（3）外舉不避仇，內舉不避親

讀這句話的時候，在“外舉”“內舉”的後面作短暫的停頓。外舉／不避仇，內舉／不避親。“外舉不避仇，內舉不避親”是什麼意思呢？祁黃羊又是怎樣做到“外舉不避仇，內舉不避親”的？希望同學們在待會兒的課文學習中予以更多的關注。

下面請同學們自己大聲地讀好這些詞句。

2、我們再來看看這四個人名：

晉悼公祁黃羊解狐祁午

“晉”指的是古代的一個國家，現在是山西省的簡稱，第二個字讀dao，“悼念”的悼，“追悼”的悼。“解狐”的“解”也是多音字，當作人名時讀xie。

這四個人物之間有著怎樣的關係？他們之間又發生了什麼事情？請同學們仔細地讀讀課文後同座的同學相互說說。

3、我們一起來來看看這幾個人物：

（1）祁黃羊個人檔案：

姓名：祁奚，字黃羊生活年代：春秋時籍貫：晉國人（今山西祁縣人），職位：中軍尉。性格：忠公體國，急公好義（熱心公益，見義勇為），譽滿朝野，深受人們愛戴。

（2）解狐

解狐，春秋戰國時期晉國人。因病去世，是殺害當時晉國中軍尉祁黃羊父親的人

（3）晉悼公

悼公姓周，晉國國君，施仁政覓賢人，治國有方。

4、他們之間發生了一件什麼事？我們來看一組填空：

（1）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。

（2）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。

（祁黃羊向悼公舉薦解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦祁午擔任中軍尉。）

5、對於祁黃羊來說，解狐、祈午又是什麼人呢？咱們再來看看這組填空：祁黃羊向悼公舉薦______解狐擔任中軍尉。

祁黃羊向悼公舉薦______祁午擔任中軍尉。

同座的同學商量一下，這兩條橫線上分別填什麼？

6、祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。再讀這兩句話，你有什麼想法？說給小組內的同學聽聽。

7、祁黃羊向晉悼公辭職後，第一次為什麼要舉薦了他的殺父仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什麼又舉薦祁午擔任中軍尉呢？帶上這些疑問我們具體看看課文。

(三)、把握課文主要內容，學習1、2自然段。

1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容。

2、祈黃羊想辭去的是——中軍尉的職務。中軍尉是什麼職務？這個職務重要嗎？我們先來讀讀課文的第一、二自然段，請你畫出有關的語句。

3、課件出示：春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家，當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。

中軍尉是“統領駕馭戰車的士兵”的，古代的中軍尉相當於現在的軍訓部部長。

我們從“幾個大國”“爭奪霸主”“經常出兵征伐”等詞語充分感受到戰爭的頻繁和殘酷。春秋戰國是多事之秋，弱肉強食，軍事力量關係著國家的興衰存亡，中軍尉這個職位相當重要。正如悼公所說的“中軍尉職責重大，決定人選的事關係著國家的興亡。”

4、中軍尉的職責如此重要，祁黃羊為什麼要請求辭職呢？從中你又感受到什麼？請大家再來讀讀第一、二自然段，找找問題的答案，然後全班交流。

5、是呀，祁黃羊是年事已高，力不從心了，他為了國家的安危而請求辭職，他時刻惦掛的是國家的安危，一心為國、一心為公。